奚希輝

【摘要】在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目標(biāo)性內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生在思考時(shí)就會(huì)受到腦海中已經(jīng)成型的概念的迷惑，從而對(duì)科學(xué)概念做出錯(cuò)誤理解，因此這就需要教師運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)模式，巧妙的將學(xué)生的迷思概念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，本文就從初中教學(xué)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，研究并分析了轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的對(duì)策，以期對(duì)教學(xué)方案的制定提供參考。

【關(guān)鍵詞】迷思概念 初中科學(xué)教學(xué) 轉(zhuǎn)變方式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0162-01

學(xué)生的思維意識(shí)是處于不斷發(fā)展階段的，因此他們?cè)谏钪心軌驅(qū)θ粘＝佑|的事物及現(xiàn)象進(jìn)行較為清楚的概念設(shè)定，而這部分概念往往是學(xué)生通過(guò)自身認(rèn)知所形成的創(chuàng)造性概念，但是學(xué)生卻沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)Ω拍钸M(jìn)行理論性及科學(xué)性驗(yàn)證，而這部分概念并不科學(xué)，與科學(xué)實(shí)質(zhì)相差甚遠(yuǎn)，這就使得迷思概念的形式化更加顯著，這不僅能夠?qū)W(xué)生日后學(xué)習(xí)及認(rèn)識(shí)事物造成不利影響，更會(huì)使其真正作用難以發(fā)揮，因此這就需要教師在優(yōu)化教學(xué)模式的同時(shí)，拿捏精準(zhǔn)有效的教學(xué)策略，扭轉(zhuǎn)學(xué)生所存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使學(xué)生能夠形成正確的科學(xué)概念。

一、在實(shí)際教學(xué)中影響學(xué)生迷思概念的因素

1.受日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響

初中科學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)都與實(shí)際生活密切相關(guān)，這種聯(lián)系使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，再加上受初中學(xué)生心理特點(diǎn)的影響，其對(duì)許多日常生活中事物的認(rèn)知因受到經(jīng)驗(yàn)的影響而非理性進(jìn)行觀察，這就造成學(xué)生迷思概念的產(chǎn)生，而大部分的概念也并不存在任何意義。

2.受個(gè)體認(rèn)知方式的影響

個(gè)體認(rèn)知方式主要體現(xiàn)出的特點(diǎn)為感性認(rèn)知，這種認(rèn)知方式以自身的思維思考方式作為出發(fā)點(diǎn)，在對(duì)周邊事物的認(rèn)知過(guò)程中主要是利用習(xí)慣及喜好探索事物的規(guī)律及特點(diǎn)，這一種人類原始的認(rèn)知本能，但是，由于學(xué)生知識(shí)面狹窄，經(jīng)驗(yàn)也明顯不足，并且檢驗(yàn)較少，思維簡(jiǎn)單，往往把事物的非本質(zhì)屬性當(dāng)作本質(zhì)屬性。例如：學(xué)生小時(shí)候看到麻雀、烏鴉、燕子等，通過(guò)自己大腦簡(jiǎn)單的分析歸納得出結(jié)論，把“會(huì)飛”歸結(jié)為鳥(niǎo)的本質(zhì)屬性，而不能抽象提煉出鳥(niǎo)的本質(zhì)特征。

3.受教師授課方式的影響

在以往的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)傳授上，在教學(xué)的過(guò)程中教室作為課堂的主體，學(xué)生則作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，在這種條件下，學(xué)生往往是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背而非真正的對(duì)科學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行理解，并且教師在對(duì)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中容易忽略知識(shí)點(diǎn)在科學(xué)理論體系中的作用，過(guò)度強(qiáng)調(diào)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在授課章節(jié)內(nèi)容的作用，這就造成了學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)很深刻的認(rèn)知形態(tài)，對(duì)科學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)形成片面性的認(rèn)知。

二、在科學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念

1.利用科學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的迷思概念進(jìn)行探查—轉(zhuǎn)變迷思概念的前提

教師想要轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念首先就要清楚學(xué)生的概念是怎樣形成的，教師可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行頻繁交流及測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生踐行了解及調(diào)查，通過(guò)調(diào)查所得數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的迷思概念進(jìn)行研究。目前在教育領(lǐng)域中，有多種對(duì)學(xué)生迷思概念的研究方法。本文主要是通過(guò)與初中學(xué)生的交流訪談來(lái)進(jìn)行迷思概念的研究，在此次研究中主要是以燃燒作為研究主題，通常學(xué)生對(duì)燃燒的概念只是生活中存在的火焰燃燒，因此學(xué)生在對(duì)燃燒的認(rèn)知中存在著許多的迷思概念，例如：在進(jìn)行調(diào)查時(shí)有54%的學(xué)生認(rèn)為燃燒需要應(yīng)用火才能點(diǎn)燃；60%的學(xué)生認(rèn)為金屬制品不可能產(chǎn)生燃燒情況，72%的學(xué)生認(rèn)為燃燒反應(yīng)必須有氧氣參與，這些問(wèn)題都可以在一定程度上反映出學(xué)生的迷思概念，教師可以應(yīng)用這些迷思概念構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)框架，以此來(lái)改變學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成正確的科學(xué)理念。

2.討論交流，互相辨析—轉(zhuǎn)變迷思概念的途徑

在當(dāng)前的教學(xué)理念中，交流在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)主要地位，學(xué)生在相互交流討論的過(guò)程中可以形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利用學(xué)生之間相互的討論交流可以有效提高學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，并且可以提出自己的認(rèn)知觀點(diǎn)，對(duì)不同的認(rèn)知進(jìn)行討論，促使學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行辨析，從而獲得新的知識(shí)，構(gòu)建新的科學(xué)概念體系，這種改變學(xué)生迷思概念的粗策略可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，活躍的思維體系可以幫助學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)方式及理念，從而積極的接受科學(xué)知識(shí)。例如：學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力的方向存在迷思概念，為了轉(zhuǎn)變這一認(rèn)識(shí)，教師可以用手握木棒向上做勻速運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生討論交流。有的學(xué)生說(shuō)“摩擦力的方向跟運(yùn)動(dòng)方向相反”；有的學(xué)生反駁“如果摩擦力的方向豎直向下，同時(shí)重心的方向也是豎直向下，兩個(gè)豎直向下的力能使人向上做勻速運(yùn)動(dòng)嗎？”。通過(guò)討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自己原有的概念無(wú)法解釋現(xiàn)象，從而使學(xué)生改變了自己的認(rèn)識(shí)，建立起正確的概念。

總結(jié)：根據(jù)新課改的要求教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的迷思概念進(jìn)行研究，根據(jù)迷思概念的內(nèi)容及科學(xué)教學(xué)中的需求對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將概念進(jìn)行優(yōu)化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生可以形成順應(yīng)科學(xué)概念的認(rèn)知，促使學(xué)生將以往的迷思概念轉(zhuǎn)變成正確的科學(xué)概念，從而提高其科學(xué)素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冰.初中化學(xué)迷思概念的現(xiàn)狀及其轉(zhuǎn)變對(duì)策研究[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2011.

[2]陸林忠.例談初中科學(xué)迷思概念修正和重建的教學(xué)策略[J].中國(guó)教師，2012（17）：62-65.