孫海珍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0133-02

一、問(wèn)題與思考

國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程，只給教師提供了課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、科目設(shè)置、課時(shí)安排、教材范例。國(guó)家課程必須面向全國(guó)和面向全體學(xué)生，必須確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，因而國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)就不宜太高，這樣可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)，這也是國(guó)家課程最顯著的特征。

但國(guó)家課程注重的是普適性，很難考慮到教情、學(xué)情、校情存在的差異。每位教師的教育教學(xué)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、對(duì)教育教學(xué)價(jià)值的個(gè)體偏好、對(duì)教育教學(xué)文本材料的個(gè)體理解等都有其獨(dú)特性。不同的學(xué)生的知識(shí)背景、理解方式、體驗(yàn)方式、內(nèi)化方式等有所不同。不同學(xué)校提供的教學(xué)條件與教學(xué)資源也不同。因此，推進(jìn)國(guó)家課程的最優(yōu)化實(shí)施，唯一途徑是國(guó)家課程校本化，甚至于班本化、人本化。國(guó)家課程校本化過(guò)程，有利于建設(shè)學(xué)校特色的三級(jí)課程體系，讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者協(xié)同的個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

為了更好地增強(qiáng)課程對(duì)于地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，基礎(chǔ)教育課程改革確定了三級(jí)課程管理政策，提出了國(guó)家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的思路，這為推進(jìn)國(guó)家課程的最優(yōu)化實(shí)施即校本化實(shí)施提供了政策支持。

國(guó)內(nèi)外對(duì)國(guó)家課程校本化的實(shí)施有許多研究成果，都值得學(xué)習(xí)和借鑒，但考慮其實(shí)踐的有效性，那些終究不是適合自己的“校本”。那么，怎么做屬于自己的“校本”呢？我們采取自上而下、自下而上的雙向行動(dòng)路徑。所謂“自上而下”，即國(guó)家課程的創(chuàng)造性執(zhí)行，要以國(guó)家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)為框架，只能努力去“填實(shí)”，而不是超越或懸虛。那么，課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)致解構(gòu)便顯得尤為重要。所謂“自下而上”，即基于教情、學(xué)情、校情采取的課程校本化行動(dòng)，包括教材的重組、教育資源的整合等路徑。

二、實(shí)踐與行動(dòng)

1.明確目標(biāo)：課標(biāo)的解構(gòu)行動(dòng)

國(guó)家課程的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議都做了綱性概述，字字嚴(yán)謹(jǐn)，句句有度。但從理念到行動(dòng)、從學(xué)段目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)之間的路到底還有多遠(yuǎn)，有專(zhuān)家說(shuō)：還有十萬(wàn)八千里，也有專(zhuān)家說(shuō)：就在領(lǐng)會(huì)間。一、三、五三個(gè)年級(jí)的三位語(yǔ)文教師的課時(shí)目標(biāo)中，出現(xiàn)了同一目標(biāo)：學(xué)習(xí)比喻句，明白把什么比作什么，體會(huì)比喻句的好處。這并不是偶然現(xiàn)象，像這種目標(biāo)制定不顧年級(jí)特點(diǎn)的課標(biāo)解構(gòu)“誤差”普遍存在。人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第1課與下冊(cè)第9課中都出現(xiàn)了新部首“走之兒”，前者只要求會(huì)認(rèn)，后者才要求學(xué)會(huì)寫(xiě)，但仍有教師將“學(xué)會(huì)寫(xiě)”的目標(biāo)提到了上冊(cè)，這是目標(biāo)的越位。由此，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的解構(gòu)，進(jìn)一步明確教學(xué)的結(jié)構(gòu)目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)及同一內(nèi)容的程度目標(biāo)這一工作就顯得尤為迫切。

（1）課標(biāo)解構(gòu)依據(jù)

僅憑《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)解構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果仍會(huì)造成模模糊糊一大片。那么，追求目標(biāo)清晰的依據(jù)是什么呢？一般來(lái)說(shuō)包括：知識(shí)技能結(jié)構(gòu)樹(shù)、年段目標(biāo)、教材習(xí)題。知識(shí)技能結(jié)構(gòu)樹(shù)，是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)建構(gòu)起的枝狀結(jié)構(gòu)樹(shù)，如若以數(shù)與代數(shù)為一級(jí)指標(biāo)，其二級(jí)指標(biāo)為數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的表示、數(shù)的大小……，三級(jí)指標(biāo)則為經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程……以此為參照解決目標(biāo)模糊的問(wèn)題。以年段目標(biāo)為解構(gòu)依據(jù)，不僅指以課標(biāo)上的學(xué)段目標(biāo)為依據(jù)，還包括基于學(xué)情的知識(shí)背景調(diào)查分析以及學(xué)段學(xué)生的教育心理學(xué)特點(diǎn)分析，若分析到位，則會(huì)解決目標(biāo)確定不到位或越位的問(wèn)題。相對(duì)于以上解構(gòu)依據(jù)，教材習(xí)題是最便捷的目標(biāo)確定依據(jù)，習(xí)題完成的要求是本課教學(xué)目標(biāo)的直接體現(xiàn)，即包含知識(shí)的，又包括技能的，還反映了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，同時(shí)直觀(guān)地呈現(xiàn)出了學(xué)習(xí)過(guò)程和所運(yùn)用的方法。

（2）課標(biāo)解構(gòu)主體

教師是教育教學(xué)的直接組織者，是課程實(shí)施的主干力量，教師應(yīng)該成為課標(biāo)解構(gòu)的主體。課標(biāo)解構(gòu)不單是教研工作者的職責(zé)，每位教師都要經(jīng)歷課標(biāo)解構(gòu)、明確目標(biāo)的過(guò)程，以便“知其然，知其所以然”，教學(xué)中才能不偏不離、游刃有余。

每個(gè)人課標(biāo)解構(gòu)的結(jié)果，可能會(huì)有不同，這是教師個(gè)人素養(yǎng)及個(gè)體理解的獨(dú)特性的表現(xiàn)，這也正是課標(biāo)解構(gòu)工作的價(jià)值所在，這些不同，是造成教學(xué)結(jié)果不同的根源。我們可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)碰撞法，在“百家爭(zhēng)鳴”中，獲得教育教學(xué)的最終取向。從而實(shí)現(xiàn)從理念到行動(dòng)、從學(xué)段目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)之間的路不在“十萬(wàn)八千里”，只在“領(lǐng)會(huì)間”。

2.基于目標(biāo)：教材的重組行動(dòng)

教材是最重要的教學(xué)資源之一，它不是學(xué)科教學(xué)的全部。我們要努力轉(zhuǎn)變“教教材”的思維慣式，把教材作為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一大載體，只要有利于或可以高效達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，我們就可以使用，若不利于或只低效達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，我們便可以篩選使用、重組使用，甚至大膽舍棄。

（1）單元重組

基于目標(biāo)的備教材行動(dòng)要求我們：站得遠(yuǎn)一點(diǎn)，再遠(yuǎn)一點(diǎn)，才能靈活駕馭教材。所謂的“遠(yuǎn)一點(diǎn)，再遠(yuǎn)一點(diǎn)”，最基本的是站在學(xué)科的角度備整個(gè)學(xué)段的教材、備整個(gè)年段的教材、備整個(gè)單元的教材、備一課書(shū)的教材。人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元“去感受大自然的美好，并留心觀(guān)察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)”這一單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，僅靠三篇主體課文的教學(xué)有些牽強(qiáng)。那么，我們可以把第二單元第一課《翠鳥(niǎo)》，與本單元第一課《燕子》對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇課文都描寫(xiě)了動(dòng)物的外形和動(dòng)作，并通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì)動(dòng)物的特點(diǎn)和作者觀(guān)察的仔細(xì)。其它景物的觀(guān)察和描寫(xiě)方法的學(xué)習(xí)，我們則可以在學(xué)習(xí)了本單元主體課文《荷花》《珍珠泉》之后，拓展使用選讀課文《山城的霧》。此單元重組的教學(xué)，使學(xué)生具備了較豐富的語(yǔ)言積累，掌握了可模仿的描寫(xiě)方法、觀(guān)察方法，教師再布置學(xué)生去實(shí)踐、觀(guān)察、記錄，本單元的教學(xué)目標(biāo)就很容易達(dá)成。除單元重組外，我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，還可以做不同年段教材的重組、不同版本教材的重組、課內(nèi)外教學(xué)資源的重組，我們不必?fù)?dān)心同一素材的重復(fù)使用，因?yàn)榛谀繕?biāo)不同年段所挖掘的教學(xué)價(jià)值是有區(qū)別的。

（2）學(xué)科重組

有教師認(rèn)為，學(xué)科性質(zhì)不同，學(xué)科之間的教材重組是不合適的。學(xué)科性質(zhì)不同，同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指向是不同的，但這并不影響我們將同一主題（題材、體裁）教學(xué)內(nèi)容重組。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法，并試著加以運(yùn)用”，其中試著加以運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有一定的難度，這是因?yàn)槭苌罱?jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生往往很難準(zhǔn)確具體地說(shuō)明一件事物。那么，我們可以打通學(xué)科，借科學(xué)文本語(yǔ)言表達(dá)精煉、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，與科學(xué)教材重組。在學(xué)生學(xué)完“地球和地表的變化”單元后，教師可以安排學(xué)生介紹地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，還可以介紹火山、地震的形成等，這一實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文、科學(xué)學(xué)科的目標(biāo)指向完全不同，卻是可以互相促進(jìn)達(dá)成的。數(shù)學(xué)課中的“統(tǒng)計(jì)圖”可與品德與社會(huì)課中的“生活中的消費(fèi)”進(jìn)行題材重組，品德與社會(huì)課中的“生活中的習(xí)俗”可與地方課程傳統(tǒng)文化進(jìn)行主題重組，諸如此類(lèi)，學(xué)科重組，給教師帶來(lái)的是同一教學(xué)內(nèi)容里充分的教學(xué)價(jià)值，給學(xué)生帶來(lái)的是豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。

3.打通時(shí)空：教育資源的整合行動(dòng)

學(xué)校根據(jù)國(guó)家的教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，將國(guó)家課程校本化，這又是國(guó)家課程優(yōu)化實(shí)施的一大路徑。

（1）選課課程

部分教師或全體教師，根據(jù)所任教學(xué)科的課程理念，針對(duì)全校學(xué)生、本年級(jí)學(xué)生或本班級(jí)特定學(xué)生群體，可編制選課課程，并組織實(shí)施和評(píng)價(jià)。如語(yǔ)文學(xué)科的課本劇表演、演講與主持、閱讀與鑒賞，數(shù)學(xué)學(xué)科的撲克中的數(shù)學(xué)、幾何王國(guó)、找規(guī)律，英語(yǔ)學(xué)科的英語(yǔ)劇表演、英語(yǔ)演講，科學(xué)學(xué)科的小制作與小發(fā)明、科學(xué)閱讀，品德與社會(huì)學(xué)科的新聞袋袋褲、校園觀(guān)察員，音樂(lè)學(xué)科的吉它、舞蹈，體育學(xué)科的花樣跳繩、武術(shù)，美術(shù)學(xué)科的陶藝、插藝等。各選課課程由學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性進(jìn)行自主選擇，打破班級(jí)或年級(jí)界限，每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置和目標(biāo)。選課課程的實(shí)施，為學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)提供了廣闊的實(shí)踐天地。它與日常的課堂教學(xué)不同，學(xué)生越少感到教育的意圖和強(qiáng)制，其獨(dú)立性和創(chuàng)造性就越強(qiáng)。

（2）實(shí)踐課程

學(xué)校發(fā)揮社區(qū)課程資源優(yōu)勢(shì)，可編制實(shí)踐活動(dòng)課程，有力促進(jìn)國(guó)家課程的實(shí)施。如若學(xué)校地處開(kāi)發(fā)區(qū)，周邊有許多企業(yè)和工廠(chǎng)，不少學(xué)生的家長(zhǎng)就在這些企業(yè)和工廠(chǎng)工作。為充分挖掘其學(xué)科教育、熱愛(ài)家鄉(xiāng)教育、熱愛(ài)勞動(dòng)教育、科技進(jìn)步教育、感恩父母教育的價(jià)值，學(xué)校選擇知名的木業(yè)公司、食品公司、輪胎公司等做為學(xué)校的實(shí)踐教育基地。每次實(shí)踐活動(dòng)的組織，重在全員參與，重在前期準(zhǔn)備，各學(xué)科教師針對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)尋找學(xué)科運(yùn)用契機(jī)，班主任分析教育基地特點(diǎn)尋找教育主題切入點(diǎn)。學(xué)生走出課堂狹小的天地，面向社會(huì)，豐富了社會(huì)體驗(yàn)，淡化了國(guó)家課程“本本化”的思想。

（3）盛典課程

各學(xué)科都可以辦自己的“盛典”，所謂“盛典”，主要體現(xiàn)在其橫向和縱向組織的規(guī)模之大。橫向指全員參與，不落下任何一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)；縱向指準(zhǔn)備過(guò)程充分，時(shí)刻準(zhǔn)備著。如：語(yǔ)文學(xué)科的“寫(xiě)字節(jié)”，每學(xué)年舉辦一次，師生全員參加寫(xiě)字比賽，語(yǔ)文教師注重過(guò)程訓(xùn)練，利用語(yǔ)文課及午寫(xiě)時(shí)間每次指導(dǎo)不少于10分鐘，師生將“提筆即是練字時(shí)”做為自己的座右銘；音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科將“藝術(shù)節(jié)”作為學(xué)科盛典，每名學(xué)生都有自己展示特長(zhǎng)的平臺(tái)，或唱演，或彈唱，或繪畫(huà)，或雕刻；體育學(xué)科的學(xué)科盛典則為“陽(yáng)光體育節(jié)”和“達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)”，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師全員參與，班級(jí)吉尼斯冠軍、校園吉尼斯冠軍就在盛典日得到刷新……

三、效果與反思

1.國(guó)家課程校本化實(shí)施與教師成長(zhǎng)

國(guó)家課程校本化實(shí)施呼喚相應(yīng)的校本教研。學(xué)?？蓮娜矫鎸?duì)校本教研進(jìn)行改進(jìn)：一是教研形式公開(kāi)化，各學(xué)科組每周至少組織一次教研活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容以海報(bào)形式公開(kāi)，便于接受教研員的隨時(shí)指導(dǎo)，便于學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)的監(jiān)督管理，便于學(xué)科組間的互相學(xué)習(xí)；二是教研內(nèi)容“接地氣”，教研內(nèi)容不是由學(xué)科組長(zhǎng)來(lái)確定，而是根據(jù)共同體的研究需要來(lái)確定，如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合理的研究，這些可通過(guò)課前會(huì)議做討論，再如，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、參與度的研究，可設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的課中觀(guān)察量表做分析；三是將“嵌入式培訓(xùn)”作為校本教研特色，學(xué)?？蓪?shí)施“嵌入日常教學(xué)的卓越教師培訓(xùn)工程”，關(guān)注“短板”，引領(lǐng)“長(zhǎng)板”，一系列的校本教研活動(dòng)與日常教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，必將實(shí)現(xiàn)教師由內(nèi)及外的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

2.國(guó)家課程校本化實(shí)施與學(xué)生發(fā)展

國(guó)家課程校本化的實(shí)施，使平面的課程立體化起來(lái)，立體化的課程又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生在校本化了的國(guó)家課程實(shí)施中不僅掌握了基本的知識(shí)技能、經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)方法、受到了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的熏陶，而且增強(qiáng)了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，發(fā)展了特長(zhǎng)。學(xué)生在言行上彬彬有禮，在個(gè)性上活潑向上，他們將在學(xué)校這所樂(lè)園里實(shí)現(xiàn)幸福地成長(zhǎng)。

國(guó)家課程校本化實(shí)施有規(guī)律可言，其規(guī)律是要在國(guó)家課程規(guī)劃之下進(jìn)行，又要符合教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。但國(guó)家課程校本化實(shí)施突出“校本化”，一千所學(xué)校就有一千個(gè)“校本”，明年的“校本”又不能搬用今年的“校本”，因此，對(duì)于國(guó)家課程校本化的實(shí)施策略研究與實(shí)踐來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)永遠(yuǎn)“走在路上”的工程。