鄭清華

摘 要：在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)注重課堂提問，掌握好課堂提問的度，要根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行有效的提問，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

關(guān)鍵詞：課堂提問；藝術(shù)性；評價

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-125-01

陶行知先生說“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！笨梢妴栴}的重要性。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

一、課堂提問先易后難

教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)識水平和想象能力?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！币馑际钦f：會提問的人，象木工砍木頭，先從容易的地方著手，再砍堅硬的節(jié)疤一樣，〔先問容易的問題，再問難題〕，這樣，問題就會容易解決；不會提問題的人卻與此相反。如《她是我的朋友》首先要知道：她是誰？我是誰？他們之間是什么關(guān)系？理清了這些關(guān)系，才能夠明白阮恒為什么痛苦？即使再痛苦他也要獻血的精神。

二、課堂提問的科學(xué)性

海森堡說“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”所以課堂提問要講究科學(xué)性。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如《她是我的朋友》。我問：課文用什么詞語來描寫他哭的？他為什么哭？體會到阮恒是一種怎樣的心情？他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。這時他退縮了嗎？她為什么還要這么做？這樣層層深入，抽絲剝繭，體會阮恒僅僅因為“她是我的朋友”，寧愿犧牲自己的生命也要救這個小姑娘，更突出阮恒舍己為人的精神。

三、課堂提問的藝術(shù)性

提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”，如此提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。提問過于籠統(tǒng)與空泛，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生課文寫的是什么？學(xué)生對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識，怎么會回答上呢？所以提問要講究藝術(shù)性。如《為中華之崛起二讀書》一文中我問：使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？（這個問題暫時不答）。伯父為什么不讓他們?nèi)シ比A、熱鬧的地方？為什么在中國的地盤卻沒地方講理？這位婦女的遭遇悲慘嗎？這里僅僅只寫這位婦女嗎？此時周恩來體會到了什么？從這一系列的問題中讓孩子們明白“中華不振”的可悲，也就明白了第一個問題：使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

四、課堂提問要把握好“度”

有位教學(xué)家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一個班級的學(xué)生，思維能力參差不齊，所以課堂提問要把握一個“度”。要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。如：《那片綠綠的爬山虎》提問，葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么？ “我”應(yīng)邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象？明白了前兩個問題，下一個問題“我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的?！币簿陀卸饬恕?/p>

五、課堂提問也要注重評價

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“運用多種評價方式，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平?！痹谡麄€提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進行評價。好的教學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。我們可以采用積分、奪旗、掙星等方式對回答得好的同學(xué)予以鼓勵，對積極活躍的組予以嘉獎，這樣就能提高回答問題的踴躍性。

課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動地發(fā)展，顯得更加重要。羅曼·羅蘭說“懷疑能把昨天的信仰摧毀，也能替明日的信仰開路?！?/p>

參考文獻：

[1] 侯 瑞.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生主動提問的教學(xué)思考[J].考試周刊，2016（50）：23-24.

[2] 馬金慧.探析激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑[J].好家長，2016（29）：55-56.