張洪濤

“主題單元教學”是在小學語文教學中實施的一種基于教材編排、以單元為整體的進行全盤考慮的教學。實際操作中，它以一個單元為一個整體，引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學線索，使單元整體運轉(zhuǎn)。目前，無論是語文教材的編寫體例，還是“主題單元教學”的實踐，都使我們進一步認識到，主題單元教學并不只是一種教學方式，而是一種課程建構(gòu)的理念和方式。但是，在課堂教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師對“主題單元教學”中“主題”的理解存在偏差，導致了課堂教學，尤其是閱讀教學，偏離了“語文”的軌道，走上了岔路。那么我們該如何有效實施單元主題教學呢？

一、“主題”的定義

1.被稱為“主題”也好，“專題”也好，它是語文教材編排的一種體例，目的是為了使教材的選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容、課外資源等得到有效整合，以促進教學效益的有效提升。

2.這一編排體例為教師的教學規(guī)劃、設(shè)計和實施提供了導向，一是教學要有單元整體意識，二是教學要重視師生的個體經(jīng)驗，使其在姿態(tài)上呈現(xiàn)出開放性和探究性，搭建起語文學習與學生生活之間的橋梁。

3.作為一種課程構(gòu)建的方式和理念，單元主題教學中的“主題”，是教師自覺參與課程建設(shè)的一個個切入點和方向標，以保證語文教學在更大的空間里引領(lǐng)學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。所以，我們既不能將單元“主題”理解為思想主題，也不能當成知識主題，以免人為地窄化“主題”的內(nèi)涵。從它在語文教學中應該體現(xiàn)出的內(nèi)涵和外延來看，可以理解成文化主題。

二、“主題”的指導定義

將單元主題定位為“文化”主題，對我們的語文課堂教學有著怎樣的指導意義呢？我以人教版五年級下冊第二單元為例進行闡述。

本單元是圍繞“童年”這一主題（專題）組元的。在這一主題的統(tǒng)領(lǐng)下，安排了五篇課文（有古詩詞、散文、兒童詩）以及“口語交際.習作”“回顧.拓展”等綜合實踐性活動內(nèi)容。首先，對單元內(nèi)容的解讀要在大語文的文化視野下展開，要科學建構(gòu)“語文教學與生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓語文的外延等于生活的外延”這樣的課程文化。這樣，我們自然就會避免在教學實踐中落入為教課文而教課文的窠臼，同時引導學生逐步地、感性地認識到文化在內(nèi)容上的豐富性。第二，無論在“童年”主題下安排了怎樣的文本，我們都要認識到語文課堂是母語文化教育的課堂，學習本單元的課文，要注重母語文化對“童年”的觀照、詮釋和浸潤。從這個意義上來說，強調(diào)“文化”主題，也就是用‘文化來觀照語文，觀照語文教學，是對語文教學中的文化特性、文化靈魂、文化精神的理解和強調(diào)，是真正把語文教學當作文化載體來展開母語教育的實踐。那么，對文本內(nèi)涵的感悟也好，對文本表達方式的習得也好，教學都要注重文化傳承。第三，文化主題時時提醒我們，作為課程學習，“童年”是文化中的童年，它是對歷史和生活中童年的發(fā)現(xiàn)、抒寫和提煉，同時又是對現(xiàn)實童年的喚醒、啟發(fā)和滋養(yǎng)。教學要在相關(guān)主題文化背景下展開，從促進學生生命成長的高度定位具體的、以學習“語言文字運用”為核心的教學目標，選擇適切的教學內(nèi)容和方法?！巴辍蔽幕?，就有“童年語文”，這與地域文化，就有“地域語文”一樣，具體文化背景和主題下的語文學習，是真正的有源之水，學生言語生命的發(fā)展便有“根”有“源”。課堂上讀童年、寫童年、悟童年，鏈接到課外，童年在“大語文”中，童年在學生愿意到達的任何一個地方，語文也在學生愿意到達的任何地方。如此，單元內(nèi)容的整體把握、教學內(nèi)容的整合、課內(nèi)外的融合等，便水到渠成。