浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣電子工程學(xué)院 謝子青

高職實(shí)驗(yàn)課的層次化教學(xué)模式探索與實(shí)踐

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣電子工程學(xué)院 謝子青

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論課程教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。文章從學(xué)生組別層次化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層次化、考核評(píng)價(jià)層次化等方面敘述了浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)數(shù)字電子技術(shù)課程層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐。針對(duì)高職學(xué)生的個(gè)體差異，選取趣味性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將班級(jí)學(xué)生分成ABC三個(gè)層次，同時(shí)對(duì)應(yīng)實(shí)施ABC三層不同難易程度的知識(shí)點(diǎn)或技能操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。平時(shí)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不分層，期終實(shí)驗(yàn)考核采取一卷不同目標(biāo)、ABC層次化、卷面滿分拉開距離。層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生得到最好的發(fā)展和提高。

高職；數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)；分層教學(xué)

層次化教學(xué)顧名思義就是通過測(cè)試分析將學(xué)生組合為認(rèn)知水平及潛力傾向等各方面相近的不同班組，教師針對(duì)不同班組的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)策略、開展教學(xué)活動(dòng)，使這些學(xué)生能得到最好的發(fā)展和提高?！稊?shù)字電子技術(shù)》是我校電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系里一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助手段，其教學(xué)效果將對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的提升有直接影響。教學(xué)實(shí)踐表明，近年來入學(xué)的高職學(xué)生在心理特征、興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力、個(gè)性發(fā)展等方面的差異是客觀存在的[1]， 因此，我們課程組老師在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)開展了個(gè)性化、層次化教學(xué)的探索和實(shí)踐。

1 實(shí)施層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可能性及必要性

隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的不斷進(jìn)步，“數(shù)字化”浪潮、即用數(shù)字電路處理模擬信號(hào)差不多已經(jīng)滲入到電子技術(shù)所有的應(yīng)用領(lǐng)域，數(shù)字電子技術(shù)正成為一門發(fā)展迅速、應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容選取預(yù)留有很大的空間，經(jīng)過組織可以緊密結(jié)合實(shí)際，易引起學(xué)生高度興趣，而且對(duì)硬件要求又相對(duì)簡(jiǎn)單，需要的元器件大多是標(biāo)準(zhǔn)化集成系列產(chǎn)品，價(jià)格便宜選擇余地大，更有基于計(jì)算機(jī)軟件的虛擬現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這一切都為課程層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)提夠了極為有利的條件。

從高職生源角度分析，目前我校電子信息工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生既有文科考生又有理科考生，還有江西、河南、安徽等省外考生，他們有的在高中階段沒學(xué)過電學(xué)方面的知識(shí)，有的沒沒接觸過實(shí)驗(yàn)儀器，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手操作能力方面差距較大；另外大多缺少探索精神、遇到難題就會(huì)退縮、放棄。在分組固定、好差搭配的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)里，動(dòng)手能力差的學(xué)生只是在旁邊看，到學(xué)期末課程結(jié)束都會(huì)沒操作過一次，提升專業(yè)操作技能談何而來，教學(xué)覆蓋實(shí)際上就不能面對(duì)全體?？梢?，在同一專業(yè)班級(jí)內(nèi)設(shè)置層次化數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓大家“跳一跳都能摘到桃子”，能達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的層次化設(shè)計(jì)

（1）不分班只分層的層次設(shè)計(jì)

根據(jù)我校電子信息工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，數(shù)字電子技術(shù)課程在大一下學(xué)期開課，我們?cè)诓淮騺y原有專業(yè)、班級(jí)編制的前提下，在電子信息工程技術(shù)專業(yè)班級(jí)中實(shí)施了數(shù)字電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分層教學(xué)。教師根據(jù)文理科考生類別、第一學(xué)期電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生本人意愿，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、吸收能力的差異，將全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層組，分別對(duì)應(yīng)不同要求的實(shí)驗(yàn)任務(wù)、考核打分。另外，在學(xué)期教學(xué)過程中，這三個(gè)層組學(xué)生并不是固定不變的，隨時(shí)可以根據(jù)完成、技能的提升情況進(jìn)行調(diào)整變動(dòng)。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的層次化設(shè)計(jì)

層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，仍應(yīng)該是在符合課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教學(xué)原則指導(dǎo)下進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置一方面要和理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，另一方面還要考慮實(shí)用性、趣味性、擴(kuò)展性[2]。因此我們沒有以知識(shí)點(diǎn)多少作為分層依據(jù)，而是以知識(shí)點(diǎn)或技能操作的難易程度來分層定位，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置為A、B、C三層內(nèi)容：C層以基本知識(shí)點(diǎn)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、基本操作技能為目標(biāo)，B層以知識(shí)點(diǎn)的較復(fù)雜應(yīng)用、技能操作難度中等為目標(biāo)，A層以知識(shí)點(diǎn)的研究型應(yīng)用、一定的創(chuàng)新提高、技能操作較難為目標(biāo)。如在組合邏輯電路分析這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡(jiǎn)單搶答器的制作分層教學(xué)：A層實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是要求完成4路簡(jiǎn)單搶答器的焊接調(diào)試，并布置思考“如何在原邏輯電路上增設(shè)主持人控制裝置”；B層實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是要求完成3路簡(jiǎn)單搶答器的焊接調(diào)試；C層實(shí)驗(yàn)內(nèi)容降低要求，完成2路簡(jiǎn)單搶答器的焊接調(diào)試。A、B、C三層的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)都是集成與非門、非門的應(yīng)用及電路邏輯功能分析，所不同的是元器件布局布線及焊接工藝的難易程度：C層只要用到一塊集成門電路芯片74LS00，B層要用到集成門電路芯片74LS10和74LS04各一塊，A層總共要用到三塊集成門電路芯片，即兩塊74LS20和一塊74LS04，技能操作難度大大提升了。

（3）實(shí)驗(yàn)手段的改革

以前，課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)都只有在實(shí)驗(yàn)室搭接電路這種模式，學(xué)生一旦接錯(cuò)，往往不會(huì)去檢查問題，只是把線拆了重接插，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生排故技能。因此，我們打破了往常這種在實(shí)驗(yàn)室搭接電路的單一模式，引入焊接技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別采取實(shí)驗(yàn)室搭接電路、實(shí)訓(xùn)室焊接電路、計(jì)算機(jī)房仿真設(shè)計(jì)電路的方式，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及實(shí)驗(yàn)成功率。如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目集成邏輯門芯片識(shí)別與測(cè)試采取實(shí)驗(yàn)室搭接電路的授課方式，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡(jiǎn)單搶答器的制作采取實(shí)訓(xùn)室焊接電路的授課方式，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡(jiǎn)易產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)儀的設(shè)計(jì)與制作采取計(jì)算機(jī)仿真的授課方式，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡(jiǎn)易計(jì)步器的設(shè)計(jì)與制作根據(jù)層次的不同分別采取實(shí)驗(yàn)室搭接電路（C層）、計(jì)算機(jī)仿真（B層）、實(shí)訓(xùn)室焊接電路（A層）。

（4）評(píng)價(jià)體系的層次化設(shè)計(jì)

數(shù)字電子技術(shù)課程成績(jī)采取過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形式，由平時(shí)成績(jī)30%+實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)20%+期末卷面考試成績(jī)50%組成。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)完成情況是記入平時(shí)成績(jī)的，只要按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)、回答問題正確并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)課中也沒有違紀(jì)等現(xiàn)象，不論是什么層次學(xué)生，實(shí)驗(yàn)平時(shí)分都是滿分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。期末實(shí)驗(yàn)考核試卷內(nèi)容雖是從平時(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目中抽選出題，為了激勵(lì)大家的積極性、避免有些同學(xué)投機(jī)偷懶，可以設(shè)計(jì)成一卷不同目標(biāo)、ABC多層次化，允許學(xué)生自由選擇，不同實(shí)驗(yàn)考核層次的卷面滿分拉開距離，各為A層100分、B層90分、C層80分。

3 結(jié)論

經(jīng)過我校2014、2015級(jí)電子信息工程技術(shù)專業(yè)的數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)層次化教學(xué)實(shí)施情況來看，分層互動(dòng)教學(xué)要求教師課前投入更多時(shí)間精力備好課，對(duì)教師的專業(yè)技能也有更高的要求；然而學(xué)生十分認(rèn)同、喜歡層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及研究創(chuàng)新精神。

[1]馬草原,等．直流穩(wěn)壓電源綜合性分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐[M]．全國(guó)高等學(xué)校電子技術(shù)研究會(huì)論文集,2010,20(7):32-33．

[2]程春雨,吳振宇,等．適于層次化教學(xué)模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的研制[J]．實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2014,17(5):34-37．

謝子青（1965—），女，浙江紹興人，大學(xué)本科，碩士學(xué)位，副教授，主要從事電子技術(shù)的教學(xué)及應(yīng)用研究。

2015年紹興市高等教育教學(xué)改革課題（項(xiàng)目編號(hào)：221604010720616106）。