張文祎

(福建師范大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院 福建 福州 350000)

高職院校中會計專業(yè)的教師評價的探究

張文祎

(福建師范大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院 福建 福州 350000)

高等職業(yè)院校中的會計專業(yè)是以為金融行業(yè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的的會計人才為目標(biāo)，同時會計專業(yè)一直是高職院校中的熱門專業(yè)。隨著專業(yè)的熱門度升高和信息化社會的快速發(fā)展，社會對會計人才的技能要求也越來越高，這也就要求會計專業(yè)的教師能有比以往更扎實的理論基礎(chǔ)和實踐技能。教師評價作為整個教育評價體系中一個十分重要的組成部分，可以讓學(xué)校通過對教師評價來篩選出會計專業(yè)所需要的高質(zhì)量教師。而目前會計專業(yè)中，教師評價體系并不完善，因此本文就出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討研究，提出建議，促進(jìn)會計專業(yè)教師的專業(yè)化和提高教師的整體專業(yè)素質(zhì)。

教師評價；評價體系；會計專業(yè)

在經(jīng)濟社會和信息時代的迅速發(fā)展下，社會對會計行業(yè)和會計人員的要求也逐漸提高。高等職業(yè)院校作為為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的基地，里面就要有高素質(zhì)的師資隊伍，這樣才能響應(yīng)時代的號召培養(yǎng)出高精專的會計人才。而提高職業(yè)院校里教師團隊的質(zhì)量，就需要有一個優(yōu)質(zhì)合理的教師評價體系。

所謂教師評價，就是對教師工作現(xiàn)有或者潛在的價值作出判斷的活動，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)技能。高職院校的會計專業(yè)的教師，作為課程實施的組織者、促進(jìn)者和開發(fā)者，必須參與到整個教學(xué)活動中去，因此教師自身必須具備深厚的理論功底、廣博的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能。通過教師評價來篩選會計專業(yè)高素質(zhì)教師無疑是個很好的辦法，但目前這個評價體系還不是很完善，多多少少存在著問題，這就制約了高職院校會計專業(yè)教師的高質(zhì)量發(fā)展。

一、高職會計專業(yè)對會計專業(yè)教師的要求

總結(jié)現(xiàn)階段我國會計職業(yè)的發(fā)展水平特點，再結(jié)合國家對會計人才教育的目標(biāo)要求，高職院校的會計專業(yè)教師應(yīng)該具有多方面的專業(yè)素質(zhì)。

首先，應(yīng)該有豐富的理論知識。近幾年相繼會計具體和小企業(yè)會計，要求會計人員能不斷的進(jìn)行知識更新，而教師作為知識的傳授者，在第一時間傳授給學(xué)生最新的信息，是教師最基本的要求，所以教師應(yīng)掌握豐富的、全新的會計理論知識。而且和會計相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識也在不斷更新著，會計專業(yè)教師不僅要學(xué)好自己本專業(yè)的知識，還有去學(xué)習(xí)其他專業(yè)的新知識，比如經(jīng)濟法、稅收等內(nèi)容。這樣才能適應(yīng)社會和會計的發(fā)展，才能在教學(xué)中與時俱進(jìn)，教給學(xué)生最有用的專業(yè)知識。

其次，教學(xué)上能熟練掌握和利用現(xiàn)代信息技術(shù)。信息時代的快速發(fā)展，使人類社會的生活和生產(chǎn)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。在會計的實際工作中，信息化使會計人員的工作任務(wù)發(fā)生了變化，同時也讓教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段同樣發(fā)生了變化。因此，會計專業(yè)教師應(yīng)不斷提高信息化技術(shù)的應(yīng)用能力來適應(yīng)新的工作環(huán)境。比如要掌握一些會計軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、各類教學(xué)軟件的使用，再結(jié)合專業(yè)知識的積累來制作出適合學(xué)生個性發(fā)展學(xué)習(xí)喜好的教學(xué)課件，達(dá)到“因材施教”的效果。

再次，會計實踐能力和技巧要嫻熟。會計是一門以實際操作為目的的應(yīng)用學(xué)科，需要了解不同的流程，行業(yè)狀況，因此對會計專業(yè)教師的要求是可以根據(jù)不同的企業(yè)性質(zhì)，規(guī)模和特點，作出科學(xué)合理的方法選擇，實用的應(yīng)用能力是會計專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

最后，會計的職業(yè)道德是教師最根本的素質(zhì)。會計信息室社會經(jīng)濟決定的重要參考數(shù)據(jù)，會計信息的準(zhǔn)確性和可信度，對金融行業(yè)有很大的影響。它可以體現(xiàn)會計人員是否客觀公正，誠實守信，堅守準(zhǔn)則，這就成了會計信息真實準(zhǔn)確的前提條件。這就要求會計專業(yè)教師的言行舉止更加規(guī)范，讓師德和會計人員的職業(yè)道德變?yōu)榻處煹墓ぷ髁?xí)慣，通過教學(xué)和生活的自然釋放，影響學(xué)生的一朝一夕，在長時間的積累中形成一個良性的人生觀和職業(yè)道德。

二、現(xiàn)階段會計專業(yè)教師評價的形式

獎懲性教師評價。這是一種對教師進(jìn)行考核，然后根據(jù)教師評價結(jié)果對表現(xiàn)突出的教師予以某種形式的獎勵，對工作上表現(xiàn)倦怠的教師實行一定程度的懲罰這樣一種評價方法。這種評價模式的主要特點就是在整個評價過程中，或者是評價還未開始的教學(xué)階段已經(jīng)給教師們始終貫徹獎懲分明的思想。獎懲性的教師評價是依據(jù)評價結(jié)果對參與評價的教師們實現(xiàn)末位淘汰制度，而在之前具體的評價過程中，獎懲性教師評價是用績效考評的辦法進(jìn)行的。

在教師中，實行這樣的評價方式，優(yōu)勢是顯而易見的。通俗來講就是“能者上，平者讓，閑者下”，可以使教師之間公平競爭，充分發(fā)揮優(yōu)勝劣汰的特點。但是這樣這樣也存在一些弊端，比如這樣的評價制度真正觸動的是排名靠后的教師，面臨淘汰危險的永遠(yuǎn)是后幾名。換言之，就是教師無需名列前茅，而只需要始終保持中游位置即可。這就造成中間段老師的競爭壓力減少，不去努力更新知識。而會計專業(yè)的知識是隨社會經(jīng)濟發(fā)展不斷更新的，倘若教師們都不思進(jìn)取，不研究新的教學(xué)方法，只能重復(fù)書本上舊的知識，那么培養(yǎng)出的會計人才必定不能適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，影響學(xué)生未來的發(fā)展。

發(fā)展性教師評價。發(fā)展性教師評價是以教師各方面綜合素質(zhì)為目的，和獎懲性教師評價正好相反。它包括課堂聽課評價法和微格教學(xué)評價法。前者就是通過聽課，結(jié)合會計專業(yè)教師在課堂上的表現(xiàn)來進(jìn)行綜合評價?？梢栽诮處熀翢o準(zhǔn)備的情況下對教師進(jìn)行隨堂試聽，掌握教師真實的授課狀況。根據(jù)其真實表現(xiàn)對其進(jìn)行評價的參考數(shù)據(jù)是比較客觀有效的。尤其是在一些實踐操作課程中。而“微格”教學(xué)評價則是通過每個教師在規(guī)定時間內(nèi)輪流上臺講課，其他老師在臺下當(dāng)學(xué)生予以配合，這樣的做法可以幫助高職院校會計專業(yè)的教師之間相互觀摩學(xué)習(xí)、指導(dǎo)。從而對每位教師進(jìn)行教學(xué)評價。

三、對高職院校會計專業(yè)教師評價的建議

結(jié)合會計專業(yè)特點樹立專業(yè)化的評價方向。會計專業(yè)的教師評價是教育評價中的一部分，但是不同于其他常規(guī)的教師評價，它應(yīng)該更加專業(yè)化。學(xué)校首先要明確經(jīng)濟市場需要怎么樣的會計人才，然后才能知道如何去培養(yǎng)人才，制定正確的人才培養(yǎng)方案，便要求培養(yǎng)人才的會計教師也應(yīng)是專業(yè)的，在這中間就需要一個更加專業(yè)的評價體系對教師進(jìn)行評價。

重視教師在評價中的主體地位。教師評價要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)為根本，為教師指明努力方向和為其發(fā)展提供支持。所以教師評價的重點應(yīng)放在教師作為主體參與的、以工作為對象的研討式評價上。

建立多元主體參與評價的協(xié)調(diào)機制。要重視學(xué)生、同行、家長的評價信息，建立多元主體參與評價的協(xié)商機制。形成平等、民主、對話與協(xié)商的評價關(guān)系。值得注意的是評價之前要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其明確評價的意義和方法，以保證評價的客觀性和真實性。評價時學(xué)校引導(dǎo)全體教師學(xué)會尊重別人，用發(fā)展眼光看待每位教師的工作。力戒言過其實或打擊報復(fù)。每次活動后要組織教師及時座談、交流，以獲得準(zhǔn)確的評價信息。

將“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)加入教師評價內(nèi)容中。高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了會計專業(yè)教師要具備較全面且扎實的會計理論知識，又要具備熟練的會計實踐操作能力，于是“雙師型”教師近年來成為高職院校師資的主流?！半p師型”的教師比例也成為其核心競爭力。因此學(xué)校應(yīng)鼓勵教師下企業(yè)實踐，對于符合學(xué)歷水平又有一定教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師最缺乏的是企業(yè)的實踐操作經(jīng)驗，也可采用輪修制，形成半年上課半年在企業(yè)學(xué)習(xí)的制度。并加大獎勵機制，為雙師型教師的成長創(chuàng)造條件。同時也要鼓勵具有考會計師條件的教師報考會計師考試，因為在加強理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)外，儲備從事實踐業(yè)務(wù)的能力，多一個注冊會計師的證書，也能激勵高職院校一線教師不斷深造。

四、結(jié)語

教師評價是整個教學(xué)評價的重要內(nèi)容，只有將教師評價體系做好了，才能選拔出合格專業(yè)的會計教師，才能培養(yǎng)出緊跟經(jīng)濟時代發(fā)展的會計專業(yè)人才。

張文祎(1992-)，女，福建師范大學(xué)，教育碩士，經(jīng)濟學(xué)院，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)。