江蘇省揚州市揚州中學教育集團樹人學校 徐 建

初中英語課外閱讀教學策略研究

江蘇省揚州市揚州中學教育集團樹人學校 徐 建

初中生的課外英語閱讀量要達到15萬字以上。英語課外閱讀可以讓初中生了解到英語國家的風土人情，給學生自主探究性學習提供了很好的保障，給英語課堂注入了新鮮的血液。初中英語教師加強對學生英語課外閱讀的管理，可以為學生的課外閱讀時間、材料、閱讀地點提供良好的保障。通過開設英語課程、英美文化等第二課堂，可以給學生提供課外閱讀的平臺。英語教師對課外閱讀的重視，可以加強學生對課外閱讀的重視程度，營造良好的英語閱讀的氛圍，推動學生加強課外閱讀，增強英語的自學能力，從而促進英語教學質(zhì)量的提高。

初中英語；課外閱讀；教學策略

新的英語課程標準對初中生的英語閱讀能力提出了較高的要求，強調(diào)要培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力，在實踐中養(yǎng)成良好的閱讀的習慣。除此之外，還特別指出，除英語教材之外，初中生的課外英語閱讀量要達到15萬字以上。英語課外閱讀可以讓初中生了解到英語國家的風土人情，給學生自主探究性學習提供了很好的保障，給英語課堂注入了新鮮的血液。除此之外，英語課外閱讀教學的開展，可以增強學生的英語閱讀能力，提高學生學習英語的興趣，拓寬學生的學習視野，調(diào)動學生學習英語的主動性，讓學生在寬松和諧的學習氛圍中學習英語。

1.初中英語課外閱讀的必要性

1.1 是英語新課標的要求，是提高英語教學質(zhì)量的關鍵

新的英語課程標準指出，初中生的英語閱讀量五級要達到15萬字以上。我們英語教師要結合學生的認知特點和學習的發(fā)展要求，培養(yǎng)學生提取信息、處理英語信息、分析解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生的英語思維表達能力；同時，英語教師要優(yōu)化教學方式，讓學生能夠在自主合作探究中，發(fā)揮學習英語的潛能，形成有實效的英語學習方法，不斷提高學生的英語實際運用能力。所以，初中英語教師對初中生的課文閱讀進行有效管理，開展寬泛的英語課外閱讀順應了新課標的要求。學生在廣泛的閱讀中拓寬英語詞匯量；通過和文本的對話豐富思維能力，培養(yǎng)自主學習的能力，提高英語的綜合素養(yǎng)。

1.2 是提高學生英語學習興趣、增長知識的重要途徑

初中生學習英語的最終目的就是要培養(yǎng)學生使用英語的能力，培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫的能力。在初中英語教學課堂中，閱讀是這些能力中最為關鍵的方面。雖然課堂上使用的英語教材給學生提供了很好的英語學習的范本，但是書本上的閱讀課文的篇目是很有限的，不能很好地幫助學生對知識的融會貫通。課外閱讀作為課本教材閱讀的補充和延伸，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面顯得尤為重要。對初中生英語的課文閱讀進行有計劃的管理，督促初中生廣泛地閱讀大量的課外閱讀材料，勢必會激發(fā)學生閱讀英語的興趣，拓寬學生英語的閱讀視野。

1.3 是實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展的必然要求

大量的英語課外閱讀能夠培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，增強學生的歸納綜合的能力，提高學生的自主學習的水平，為學生的終身性學習打下堅實的基礎。英語教師對初中生英語課外閱讀的有效管理，可以豐富學生的校園文化生活，學生能在潛移默化中受到英文課外閱讀的熏陶。有計劃地指導學生課外閱讀，可以增強學生分析英語文章的能力，拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)學生閱讀英語文本的邏輯推理能力，不斷增強學生的英語閱讀水平。學生在閱讀文本的過程中，和文本的對話，有助于提高學生的人文素養(yǎng)和英語的綜合運用能力。總之，教師對初中生課文閱讀的有效管理，可以促進學生的全面發(fā)展。

1.4 是營造學習氛圍，提高英語教學質(zhì)量的保障

初中英語教師加強對學生英語課外閱讀的管理，可以為學生的課外閱讀時間、材料、閱讀地點提供良好的保障。通過開設英語課程、英美文化等第二課堂可以給學生提供課外閱讀的平臺。英語教師對課外閱讀的重視，可以加強學生對課外閱讀的重視程度，營造良好的英語閱讀的氛圍，推動學生加強課外閱讀，增強英語的自學能力，從而促進英語教學質(zhì)量的提高。

2.初中英語課外閱讀的現(xiàn)狀

（1）不能保證充足的閱讀時間。新課標要求初一學生平均每天課外閱讀大約120個詞，初二學生的課外閱讀量要達到大約280個詞，初三學生平均每天要讀大約420個詞。但是面對升學的壓力，學生平時作業(yè)多，學習負擔重，很難有足夠的時間進行英語課外閱讀。

（2）大部分初中生知識面狹窄，對于英語國家的文化知識匱乏，嚴重阻礙了學生英語課外閱讀的順利進行。由于繁重的學業(yè)負擔，學生沒有時間了解課堂以外的信息，造成了知識面狹窄，對英語國家的文化知識了解很少，因此在閱讀課外題材時，出現(xiàn)重重阻礙，抹殺了學生的課外閱讀的興趣。

（3）由于中考的升學壓力，不少初中英語教師為了完成教學任務，課堂上只顧講解英語的語法、語言點，課堂沉悶，學生對英語課堂上的閱讀提不起興趣，很難進一步拓展英語的課外閱讀。

3.初中英語課外閱讀的實施策略

3.1 精心選擇閱讀材料，激發(fā)學生閱讀熱情

閱讀材料的選擇在英語的課外閱讀中十分重要，左右著初中生對英語閱讀的熱情。因此，初中英語教師在指導課外閱讀時，要選擇適合初中生的閱讀材料，在選擇的過程中要注意以下原則：（1）幫助學生正確認識課本教材和課外閱讀材料之間的關系，讓學生了解課外閱讀材料是課本知識的補充和延伸，重視課堂和課外閱讀材料的有機的融合；（2）選擇材料時注意材料的趣味性和時效性。學生在閱讀的過程中，教師要及時注意學生的閱讀興趣，引導學生去閱讀有趣的、生動的課外閱讀材料；（3）注重閱讀的循序漸進，引導學生閱讀課外材料時，材料要從簡單到復雜，逐步提升學生的閱讀材料的難度。

初中英語教師在指導學生課外閱讀的過程中，除了要注意把握這些原則外，還要結合學生的實際情況來推薦閱讀材料。低年級的學生要推薦他們讀一些短小精悍、生動有趣的英語童話故事等，例如《魯濱遜漂流記》《哈利貝克費恩歷險記》等；初二的學生在詞匯量和閱讀能力上比初一學生都有提升，可以適當變換閱讀的材料，推薦他們閱讀《中學生英語》《英語周報》等報刊材料，也可以推薦他們閱讀簡寫本的名著，例如《霧都孤兒》《傲慢與偏見》等；初三的學生已經(jīng)有了較強的閱讀能力，可以推薦學生自主選擇課外閱讀材料，甚至學生之間也可以互相推薦，這樣逐步拓展學生的課文閱讀的能力。

3.2 用心指導閱讀方法，提高學生閱讀能力

在初中生英語課外閱讀的過程中，英語教師要給學生提供有效地閱讀策略，增強學生英語的閱讀能力，讓學生在閱讀中體會樂趣，增強課外閱讀的熱情。

（1）提出閱讀要求。在學生自主閱讀前，教師要注意讓學生放聲朗讀，并且在閱讀過程中要注意摘錄優(yōu)美語句和精彩片段，甚至背誦出來，促進閱讀能力的提升。

（2）指導閱讀的方法。在學生進行課外閱讀時，教師要指導學生相關的閱讀的方法，例如推測、跳讀、精讀、推測詞義、抓住關鍵詞和關鍵句。例如教會學生推測詞義的方法，根據(jù)文章中前后的詞語和上下的語境，推測閱讀過程中不認識的詞語的意思。

另外，英語教師還要引導學生根據(jù)不同的體裁，采取不同的閱讀的方法。例如閱讀記敘性的文體，需要把握文章的結構、文章的情節(jié)、主旨等。由于東西方文化的差異，在閱讀課外材料時，還要指導學生去了解英語國家的文化背景，以便更好地閱讀英語課外閱讀材料。

總之，在指導學生課外閱讀的過程中，英語教師要通過有效的策略指導，幫助學生在閱讀過程中拓寬知識面，提升提取信息和分析信息的能力，增強英語人文素養(yǎng)和語言理解力，讓課外閱讀成為課堂教學的有效補充和延伸，讓課外閱讀成為學生的自覺行動并逐步固化為學生的英語學習習慣。

胡天紅. 2012. 指導學生英語課外閱讀有效策略的研究[J]. 校園英語教研版(3).

周潔. 2012. 初中英語課外閱讀習慣的培養(yǎng)與策略研究[D]. 濟南：山東師范大學.