劉 賓，李元旭

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高校青年教師權(quán)益的隱性受損及預(yù)防

劉 賓，李元旭*

（阜陽(yáng)師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041）

我國(guó)高校青年教師在物質(zhì)分配、心理健康、公平表達(dá)、職業(yè)發(fā)展等方面存在著權(quán)益隱性受損狀況。高校青年教師權(quán)益隱性受損有多種原因。高校應(yīng)制定青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃，建立青年教師全程培養(yǎng)機(jī)制，暢通青年教師表達(dá)渠道，落實(shí)關(guān)愛(ài)青年教師配套措施，強(qiáng)化青年教師聯(lián)誼群體，促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)。

高校青年教師；權(quán)益；隱性受損；預(yù)防

我國(guó)高校存在著青年教師權(quán)益隱性受損狀況。了解高校青年教師權(quán)益隱性受損的現(xiàn)狀，分析青年教師權(quán)益隱性受損成因，采取積極措施預(yù)防高校青年教師隱性受損，對(duì)于促進(jìn)高校青年教師健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高校持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校青年教師權(quán)益的隱性受損

青年教師是高校教學(xué)、科研工作的生力軍，在高等教育快速發(fā)展、高校規(guī)模迅速擴(kuò)大的條件下，在不少高校尤其是新興院校，青年教師甚至成為高校教師隊(duì)伍的主要力量。據(jù)教育部2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)普通高校專(zhuān)任教師1 440 292人，其中40歲以下青年教師876 880 人，占60.88%[1]。作為承擔(dān)著啟迪思想、傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才重要職能的社會(huì)組織，改革開(kāi)放后，高等學(xué)校法制建設(shè)和民主建設(shè)走在社會(huì)和時(shí)代前列，教職工法定權(quán)益保障狀況相對(duì)較好。但由于多種原因，高校青年教師權(quán)益卻普遍存在著隱性受損的情況。

所謂權(quán)益隱性受損，是相對(duì)顯性受損而言的。顯性受損指公民的合法權(quán)益受到明顯侵害，或侵害行為是明顯的法律禁止行為；隱性受損則與顯性受損不同，表面上沒(méi)有明確的損害主體、損害客體和行為結(jié)果發(fā)生，或損害行為表面上并不具備違法要件，未為法律明確禁止，但在根本上公民權(quán)益還是受到了不同程度的損害和侵犯，使受損對(duì)象處于“有苦說(shuō)不出”或者“不知不覺(jué)”的境況。

高校青年教師權(quán)益隱性受損有多方面表現(xiàn)：

(一) 收入分配不合理，公平分配受損

改革開(kāi)放后，我國(guó)高校薪酬制度改革穩(wěn)步推進(jìn)，我國(guó)高校教師收入水平迅速提高。但相對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和國(guó)外其他國(guó)家高校教師收入狀況，目前我國(guó)高校教師收入一方面總體水平相對(duì)較低，另一方面，高校教師群體收入存在明顯的“兩極分化”現(xiàn)象：不同地區(qū)、不同高校、不同專(zhuān)業(yè)、不同職稱(chēng)教師收入之間差距較大。在同一高校，具有較高職務(wù)、職稱(chēng)的高校教師不僅職務(wù)工資和級(jí)別工資水平較高，教學(xué)津貼也相對(duì)較高，而且承擔(dān)科研項(xiàng)目收入、兼職收入的機(jī)會(huì)也更多。而青年教師，由于職稱(chēng)、閱歷等客觀因素的限制，整體收入水平則相對(duì)較低。北京工業(yè)大學(xué)劉金偉曾對(duì)北京18所高校教師的薪酬?duì)顩r進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，2011年北京高校教師年平均收入為8.24萬(wàn)元，最高年收入達(dá)125萬(wàn)元，最低年收入只有1.137萬(wàn)元[2]。高校青年教師教學(xué)任務(wù)重，生活壓力大，但工資收入?yún)s相對(duì)較低，不少高校青年教師工資不及當(dāng)?shù)仄骄べY水平。2011年，廉思團(tuán)隊(duì)發(fā)布《中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告》顯示，我國(guó)高校青年教師只有31.3%的受訪者收入大于支出有結(jié)余，68.9%的受訪者或收支平衡或入不敷出，11.8%的受訪者需要靠父母、配偶或男/女朋友資助，14.2%以兼職收入為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源[3]。因此在高校，青年教師普遍對(duì)薪酬制度不滿意，感覺(jué)到同工不同酬，公平分配權(quán)利受到損害。

（二）勞動(dòng)強(qiáng)度大，心理健康受害

高等教育大眾化背景下，高校在校生人數(shù)迅速增加。由于政府財(cái)力和人事管理體制所限，高校教師規(guī)模卻沒(méi)有同比增長(zhǎng)。大部分高校師生比嚴(yán)重低于國(guó)家要求，教師工作任務(wù)重，勞動(dòng)強(qiáng)度大。在高校內(nèi)部，對(duì)青年教師的工作量要求一般普遍高于中老年教師，而且，青年教師面對(duì)更大的經(jīng)濟(jì)壓力，也不得不承擔(dān)更多的教學(xué)工作以增加收入。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院楊曉智對(duì)北京市高校調(diào)查顯示：高校一般將副教授以上高級(jí)職稱(chēng)教師平均授課量定為學(xué)校核定的教師工作量，而以青年教師為主的講師、助教的年平均授課量超出其核定授課量的45%-50%[4]。尤其在新興的普通高校，專(zhuān)職教師和管理崗位人員都嚴(yán)重缺乏，不少青年教師或課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，一周達(dá)二三十節(jié)課甚至更多，或身兼數(shù)職，協(xié)助學(xué)生管理、行政事務(wù)，陷于瑣碎繁雜的管理事務(wù)中。另外，青年教師由于處于事業(yè)的起步期和發(fā)展期，科研任務(wù)往往也相對(duì)較重。因此，高校青年教師普遍勞動(dòng)強(qiáng)度大，休閑時(shí)間少，必要的休息和身心調(diào)適缺乏保障，心理和生理健康狀況欠佳。

（三）民主不充分，合理表達(dá)受阻

改革開(kāi)放后，我國(guó)高校民主建設(shè)取得了顯著成績(jī)，又存在著明顯不足。一方面，高校民主意識(shí)顯著增加，民主制度逐步形成，民主實(shí)現(xiàn)形式逐漸豐富；另一方面，高校民主建設(shè)理念還沒(méi)有完全確立，民主建設(shè)范圍還有待于延伸、覆蓋，民主制度建設(shè)還需要完善[5]。高校仍相對(duì)缺乏聽(tīng)取教師合理表達(dá)訴求的渠道和平臺(tái)，缺乏溝通教師關(guān)系、處理各方利益矛盾的協(xié)調(diào)機(jī)制。在高校內(nèi)部，青年教師一般責(zé)任感強(qiáng)，思想活躍，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題想法多，看法新，愛(ài)提意見(jiàn)，在一些領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，卻是“不成熟”“不聽(tīng)話”“不懂事”的表現(xiàn)。對(duì)青年教師的意見(jiàn)和建議，或予以打壓，或予以漠視，而不去積極傾聽(tīng)或溝通，青年教師合理表達(dá)受阻，工作積極性和主動(dòng)性受挫，正當(dāng)權(quán)益往往也得不到必要的維護(hù)。

（四）地位不平等，職業(yè)發(fā)展受限

現(xiàn)代大學(xué)制度推崇學(xué)術(shù)自由、教授治學(xué)。我國(guó)高校一般都建立了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，設(shè)立教學(xué)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)等，負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)、科研、職稱(chēng)評(píng)定等事務(wù)。但在現(xiàn)行體制下，我國(guó)高校學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)成員一般都由高校院系行政領(lǐng)導(dǎo)兼任，一般教師尤其是青年教師根本無(wú)緣入圍。這樣，在高校內(nèi)部，行政權(quán)力泛化，學(xué)術(shù)權(quán)力成為行政權(quán)力的延伸和拓展。在教學(xué)評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定、科研項(xiàng)目評(píng)審等重大事項(xiàng)中，行政領(lǐng)導(dǎo)往往擁有絕對(duì)權(quán)力，老教授、老教師的權(quán)益因其影響力也會(huì)得到照顧，但學(xué)術(shù)地位低、影響小的青年教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，在行政管理中也被邊緣化。因此，相對(duì)于中老年教師，青年教師項(xiàng)目申請(qǐng)難、文章發(fā)表難、職稱(chēng)評(píng)定難、學(xué)術(shù)會(huì)議參加難，職業(yè)發(fā)展嚴(yán)重受限。

二、高校青年教師權(quán)益隱性受損的成因分析

高校青年教師權(quán)益隱性受損，是我國(guó)特殊社會(huì)歷史條件下的產(chǎn)物，有深刻的社會(huì)歷史背景，而其主要原因，則在于高校自身發(fā)展理念和管理體制存在的問(wèn)題和不足。

（一）重短期利益，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，尤其是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)發(fā)展需要更多全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。高等教育轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，追求應(yīng)用和實(shí)用傾向，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)需要。但與此同時(shí)，高校及其管理者也容易滋生追求短期利益而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的思想傾向。其中一個(gè)突出的表現(xiàn)就是高校在人才建設(shè)方面，重視人才引進(jìn)、忽視人才培養(yǎng)，重視現(xiàn)有高級(jí)人才的使用、忽視人才梯隊(duì)建設(shè)。不少高校熱衷于重金“挖別人墻角”，給自己臉上貼金，以便爭(zhēng)項(xiàng)目、迎評(píng)估，短期快速提高本校學(xué)術(shù)和社會(huì)地位，而對(duì)自身青年教師成長(zhǎng)卻未給予必要的關(guān)注，對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有給予必要的指導(dǎo)，也沒(méi)有想方設(shè)法創(chuàng)造條件，幫助、扶持本校青年教師，加強(qiáng)人才后備力量和梯隊(duì)建設(shè)，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供必要的人才保障。

（二）重視學(xué)生利益，忽視教工權(quán)益

改革開(kāi)放后，高校的教育理念發(fā)生了很大的變化。一個(gè)重要的方面就是在教育教學(xué)工作中，由過(guò)去重視教師的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)生的民生工程加強(qiáng)，國(guó)家和學(xué)校都加大了對(duì)學(xué)生生活的救助力度和學(xué)生權(quán)益保障力度，將關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展放在前所未有的重要地位。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和人口形勢(shì)的變化，高校生源趨緊，高校之間招生競(jìng)賽加劇，使高校對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)也自然提高。這樣“以人為本”在高校就變成了“以學(xué)生為本”。學(xué)生的權(quán)益被高度重視，甚至被無(wú)限放大，而教師的權(quán)益卻往往被忽視。在高校，學(xué)生權(quán)益一旦受到侵犯，往往能得到社會(huì)的高度關(guān)注，一般都能得到妥善處理。尤其是當(dāng)學(xué)生利益和學(xué)校利益發(fā)生矛盾時(shí)，高校一般都迫于壓力，委曲求全，甚至愿意承擔(dān)不必要的責(zé)任。但如果教師的權(quán)益受到侵害，則一般得不到應(yīng)有的關(guān)注，也得不到及時(shí)處理。

（三）重視科學(xué)研究，忽視教育教學(xué)

現(xiàn)行的大學(xué)管理體制，普遍存在著重科研、輕教學(xué)的傾向，在教育主管部門(mén)和學(xué)校的各種考核、評(píng)估中，一般都將科研成果作為關(guān)鍵指標(biāo)。高校的教授、中老年教師由于得天獨(dú)厚的科研資源優(yōu)勢(shì)、較高的科研水平，在高校中自然受到特別的重視。從津貼分配到住房、醫(yī)療等各種福利，高校一般都向教授、中老年教師傾斜。高薪爭(zhēng)奪“名師”、教授，目前已成為高校之間人才競(jìng)爭(zhēng)的重要手段。而科研能力不足、科研資源短缺、研究基礎(chǔ)薄弱、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)等種種不利因素，使年輕教師盡管在教學(xué)中承擔(dān)著重要任務(wù)甚至是主要任務(wù)，但因?yàn)榭蒲谐晒焕硐?，科研地位無(wú)足輕重，在高校中普遍得不到應(yīng)有的重視。

（四）重視教師義務(wù)，忽視教師權(quán)利

在現(xiàn)代社會(huì)，任何一名普通公民，在履行職責(zé)和義務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)充分享有相應(yīng)的權(quán)利。只重視公民義務(wù)而忽視公民權(quán)利和現(xiàn)代法治理念相悖，在現(xiàn)實(shí)中也會(huì)不利于公民權(quán)利的有效保障。但我國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要特征是重集體輕個(gè)人，重義務(wù)輕權(quán)利。對(duì)于教師，社會(huì)輿論普遍考量的是其義務(wù)而不是權(quán)利，往往片面地將教師置于“道德高地”和“義務(wù)高地”。不少人認(rèn)為，教師作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，應(yīng)該是全社會(huì)的道德楷模。因此，一旦有個(gè)別教師有違法違紀(jì)行為，社會(huì)輿論就會(huì)給予強(qiáng)烈譴責(zé)，甚至對(duì)整個(gè)教師群體提出質(zhì)疑。教育領(lǐng)域中不公平現(xiàn)象，社會(huì)往往也容易歸咎于教師自身。但對(duì)教師的權(quán)益，社會(huì)輿論往往關(guān)注較少。在高校，在一定意義上青年教師本身也是受教育者，思想不成熟，工作也容易出現(xiàn)失誤，社會(huì)和高校對(duì)其卻缺少保護(hù)意識(shí)，侵害青年教師權(quán)益的事件屢有發(fā)生。

（五）重視和諧效率，忽視民主機(jī)制

受政治環(huán)境影響，我國(guó)高校一般將維護(hù)校園和諧與穩(wěn)定作為學(xué)校的重要任務(wù)和工作目標(biāo)，對(duì)民主建設(shè)則未給與應(yīng)有的重視。而在實(shí)踐中，高校及院系領(lǐng)導(dǎo)往往把教師的意見(jiàn)尤其是青年教師的不成熟意見(jiàn)視為影響校園和諧穩(wěn)定的不利因素，不愿意聽(tīng)到青年教師對(duì)于學(xué)校和院系發(fā)展的意見(jiàn)和不同聲音。一旦碰到青年教師的不同意見(jiàn)，往往不是認(rèn)真分析和解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，客觀看待青年教師意見(jiàn)和建議的積極作用，而是如臨大敵，采取手段，使青年教師放棄自己的意見(jiàn)和主張。另外，在實(shí)際工作中，高校及院系領(lǐng)導(dǎo)為了追求工作效率，往往也有意無(wú)意地拋棄保證科學(xué)決策的民主機(jī)制，簡(jiǎn)單決策，武斷作為。久而久之，導(dǎo)致民主機(jī)制建設(shè)進(jìn)展緩慢，溝通協(xié)調(diào)合作機(jī)制不完善，使高校青年教師感覺(jué)學(xué)校缺乏民主氛圍，對(duì)學(xué)校民主機(jī)制缺乏信心和動(dòng)力。高校使民主機(jī)制欠缺，就難以保證決策的科學(xué)性和管理行為的合法性，對(duì)青年教師的隱性損害就有可能發(fā)生。

三、預(yù)防高校青年教師權(quán)益隱性受損的對(duì)策

高校青年教師是高校教師隊(duì)伍未來(lái)的中堅(jiān)力量，是高校教師隊(duì)伍重要的群體之一。高校青年教師能否健康成長(zhǎng)，關(guān)系到高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，也關(guān)系到高校的未來(lái)發(fā)展。而高校青年教師權(quán)益隱性受損，會(huì)弱化高校青年教師的主體意識(shí)，挫傷青年教師工作積極性，在客觀上也不利于青年教師的健康成長(zhǎng)。因此，全社會(huì)尤其是高校自身，應(yīng)采取有效措施，為青年教師的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，保護(hù)青年教師的合法權(quán)益，防止青年教師權(quán)益受到任何形式的損害。

（一）制定青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃

青年教師的成長(zhǎng)本身就是高校事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，各高校的工作目標(biāo)和計(jì)劃中應(yīng)包括青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃。高校領(lǐng)導(dǎo)者和決策者應(yīng)有“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”的氣度和智慧，要正確認(rèn)識(shí)人才成長(zhǎng)的周期性和過(guò)程性，正確處理好市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下人才流動(dòng)和人才培養(yǎng)的辯證關(guān)系。高校匯聚優(yōu)秀教師要多管齊下，不僅要引進(jìn)和吸納校外高級(jí)人才，更重要的是對(duì)本校青年教師持續(xù)培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，能夠給青年教師足夠關(guān)愛(ài)、留足發(fā)展空間的高校，也是肯定能夠避免人才流失、留得住高級(jí)優(yōu)秀人才的高校。

（二）建立青年教師全程培養(yǎng)機(jī)制

高校應(yīng)不斷完善人才培育機(jī)制，優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)環(huán)境。教育教學(xué)考核中，應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)估體系，正確處理好教學(xué)和科研、教學(xué)和管理、工作的量和質(zhì)等一系列關(guān)系，堅(jiān)持評(píng)估機(jī)制激勵(lì)性和公正性的統(tǒng)一。高校對(duì)青年教師要有詳盡的培養(yǎng)方案，全程支持青年教師的培訓(xùn)、科研、教研，引導(dǎo)、鼓勵(lì)青年教師做好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展理念和積極的發(fā)展意識(shí)。在項(xiàng)目申請(qǐng)、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面，應(yīng)考慮到青年教師的實(shí)際情況，給予政策傾斜，主動(dòng)維護(hù)青年教師職業(yè)發(fā)展權(quán)益。

（三）落實(shí)關(guān)愛(ài)青年教師配套措施

在一定意義上，青年教師是高校中的弱勢(shì)群體，高校領(lǐng)導(dǎo)和管理者應(yīng)全方位關(guān)愛(ài)青年教師，關(guān)心青年教師生活，關(guān)注青年教師成長(zhǎng)。要繼續(xù)改革、完善高校薪酬制度，工資和津貼既要適當(dāng)拉開(kāi)收入差距，又要避免差距過(guò)大，有失公平；在住房、醫(yī)療、子女教育等方面，應(yīng)考慮青年教師的實(shí)際困難，創(chuàng)造條件，完善制度，對(duì)青年教師盡可能地給予幫助和照顧；要建立青年教師救助和互助機(jī)制，對(duì)于家庭特殊困難的青年教師，通過(guò)學(xué)校救助和青年教師互助，助其度過(guò)難關(guān)。

（四）暢通青年教師表達(dá)渠道

建立現(xiàn)代大學(xué)制度是我國(guó)高校發(fā)展和改革的重要目標(biāo)?，F(xiàn)代大學(xué)制度是建立在民主管理和學(xué)術(shù)自由基礎(chǔ)上的。因此，高校應(yīng)切實(shí)樹(shù)立民主管理理念，不斷完善民主管理機(jī)制。高校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)意識(shí)到絕大多數(shù)青年教師對(duì)學(xué)校工作提意見(jiàn)、有看法，不是故意找茬，而是基于責(zé)任感和正義感，出于對(duì)學(xué)?；驇熒年P(guān)愛(ài)，是一種積極的外在表達(dá)和正常的合理訴求。高校管理者應(yīng)該低下身來(lái)，善于從教師尤其從青年教師意見(jiàn)中找出高校工作的不足并不斷改進(jìn)，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地壓制。高校要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)多種渠道讓青年教師表達(dá)意見(jiàn)，完善現(xiàn)有職工代表大會(huì)、黨政聯(lián)系會(huì)議制度等民主機(jī)制，積極利用新媒體更直觀、更便捷地了解青年教師的思想實(shí)際，實(shí)現(xiàn)與青年教師的及時(shí)溝通與互動(dòng)。

（五）強(qiáng)化青年教師聯(lián)誼群體

青年教師的權(quán)益保護(hù)需要有青年教師群體的自覺(jué)努力。由于多種原因，目前高校往往沒(méi)有專(zhuān)門(mén)化青年教師群體。工會(huì)組織由于其對(duì)行政的依附性，維護(hù)青年教師權(quán)益方面往往心有余而力不足；共青團(tuán)組織由于成員絕大多數(shù)是學(xué)生，對(duì)高校青年教師也關(guān)注不多、吸引力不大。保護(hù)高校青年教師的合法權(quán)益，防止青年教師權(quán)益隱性受損，必須強(qiáng)化青年教師聯(lián)誼群體。可在現(xiàn)有的高校機(jī)構(gòu)框架內(nèi)創(chuàng)設(shè)分支機(jī)構(gòu)，如工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)立青年教師分工會(huì)、青年教師聯(lián)誼會(huì)，在團(tuán)委設(shè)立青年教師團(tuán)總支等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，團(tuán)結(jié)、服務(wù)青年教師，維護(hù)青年教師合法權(quán)益，引導(dǎo)青年教師健康成長(zhǎng)。

[1]專(zhuān)任教師年齡統(tǒng)計(jì)（總計(jì)）[EB/OL]. http://www.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156569.html，2014-08-12.

[2]劉 堯,閏志剛.透視高校教師薪酬制度[J].教育與職業(yè),2003（2）:26-27．

[3]廉思.工蜂[M].北京：中信出版社,2012:254.

[4]楊曉智.高校青年教師壓力來(lái)源及對(duì)策[J].黑龍江高教研究,2013（10）:95-97.

[5]胡浙平.關(guān)于深化高校民主建設(shè)的若干思考[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2010(4):104-105.

The Recessive Damage to the Rights and Interests of Young Teachers in the Colleges and University

LIU Bin，LI Yuan-xu

(Information Engineering college,Fuyang Normal College,Fuyang 230041 Anhui)

There are lots of recessive damages to the rights and interests of young teachers in the universities, such as material distribution, mental health, fair expression, career development, and so on. It has a variety of reasons. Colleges and universities should develop a growth plan of young teachers, set up the whole training mechanism to young teachers , Smooth expression channels of young teachers, carry out supporting measures of caring for young teachers, strengthen young teachers fellowship groups, to promote the healthy growth of young teachers.

the young teacher in the colleges and university; the rights and interests；recessive damage ; protect

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2017.02.26

G647

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1004-4310（2017）02-0134-04

2017-01-12

2016年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“馬克思主義原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2016jxtd093）；“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”（2016zjjh048）；阜陽(yáng)師范學(xué)院重點(diǎn)科研項(xiàng)目“青年教師占主體條件下的教學(xué)院部教師權(quán)益維護(hù)研究”（2010ghyjz01）。

劉 賓（1965- ），男，安徽阜陽(yáng)人，阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，研究方向：馬克思主義理論。