吳弋旻

(杭州職業(yè)技術(shù)學院 浙江 杭州 310018)

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基于現(xiàn)代學徒制校企合作管理探究

吳弋旻

(杭州職業(yè)技術(shù)學院 浙江 杭州 310018)

現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)合作的一種職業(yè)教育形式，是學習與實訓進行的一種工學交替模式。本文從現(xiàn)代學徒制校企合作方式入手，探究有效的管理方法與手段，建立“雙元制”、“二段式”、“三維度”的合理、有效的管理體系。

師傅；學徒；校企合作；交替

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)是以企業(yè)崗位核心能力的需求為導向，實現(xiàn)了學校與企業(yè)、職教與產(chǎn)業(yè)、學生與崗位的“無縫對接”，實現(xiàn)了“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”，實現(xiàn)“學與做”交替進行，創(chuàng)建企業(yè)內(nèi)有學校的互動雙贏、開放合作的辦學環(huán)境，促進了現(xiàn)代職業(yè)教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展的融合，為職業(yè)教育注入了生命力，為行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入競爭力。

一、現(xiàn)代學徒制管理的形成

現(xiàn)代學徒制度校企合作中，是由政府、企業(yè)、學校三者之間的合作，采取學校與企業(yè)“雙元”化育人、教師與企業(yè)“雙導師”教學方式、學生與學徒“雙重身份”管理。實施現(xiàn)代學徒制的職業(yè)院校均具備靈活的、柔性的教學管理制度。為學生提供選修課程、彈性學分制，使學生在學校和企業(yè)中交替[1]學習。這些都為開展現(xiàn)代學徒制提供了有利的條件。

二、加強現(xiàn)代學徒制校企合作制度，建立有效管理體系

現(xiàn)代學徒制校企合作管理體系圍繞著職業(yè)教育人才培養(yǎng)總體目標展開，企業(yè)與學校從合作制度建設(shè)，合同簽訂，師資隊伍，培訓安排、考核評價等方面，共同擬定實習方案和實習考核標準，健全各項規(guī)章制度。建立適合學徒制實施的、靈活的管理制度。學校共同參與學生學徒實習的過程監(jiān)督和管理，為現(xiàn)代學徒制校企合作高效運行起到保障作用，為提升學生專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)提供有利條件。

1.企業(yè)的選擇原則

現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)與院校長期緊密合作的企業(yè)，行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)，擁有完善的安全管理保障體系、擁有一定的技術(shù)先進、生產(chǎn)規(guī)模，設(shè)備齊全。

有與學校聯(lián)合培養(yǎng)學徒式學生的愿意，擁有經(jīng)驗豐富的有帶徒經(jīng)驗的師傅，有提供大量學徒式學生頂崗工作崗位，有資金支持以及享受政策扶持，有接納大量學徒就業(yè)的企業(yè)。

2.校企合作制度先行

在實施現(xiàn)代學徒制的頂崗過程中雙方職責的明確是現(xiàn)代學徒制順利實行的關(guān)鍵。學校與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學徒制聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議，學生與企業(yè)簽訂學徒協(xié)議，協(xié)議主要涉及到學校、企業(yè)、學生三方，通過協(xié)議的簽訂明確三方職責、權(quán)利與義務(wù)。

學生學徒在頂崗實習前校企雙方還應(yīng)協(xié)商制訂《頂崗實習管理辦法》、《學生頂崗實習手冊》、《頂崗實習教學大綱》、《評價標準》等相關(guān)文件，明確指定學生在企業(yè)的崗位，企業(yè)師傅與學徒對接，以及師傅應(yīng)承擔的工作職責，學生頂崗報酬，有明確的溝通協(xié)調(diào)機制等相關(guān)制度。

企業(yè)師傅在學徒頂崗實訓教學的指導與實施環(huán)節(jié)上有標準可依，學生在“師帶徒”的實訓模式下，能將實訓內(nèi)容與工作崗位對接起來，充分地調(diào)動起學生學習的積極性，學生能更好地完成頂崗實訓，專業(yè)技術(shù)能力、實踐動手能力得到快速提升。

3.現(xiàn)代學徒制校企合作全過程管理模式探究

①采取“雙元制”模式，由企業(yè)與學校共同管理，共同評價。

②實訓分成二個階段，采用“二段式”[2]管理。在校階段由學校管理，學徒在企業(yè)階段的管理企業(yè)主導，學校為輔。企業(yè)為學徒提供崗位，以及實訓、學習機會，企業(yè)應(yīng)建立有利于學徒教和學的環(huán)境。

學?？梢园才沤處煹狡髽I(yè)邊掛職鍛煉，邊以“實訓指導教師”的身份協(xié)助企業(yè)進行學徒管理。學生在當學徒過程中填寫每天的工作內(nèi)容、學徒體會等內(nèi)容，方便在學徒輪崗期間進行實習考核。

③實施“三維度”的學業(yè)、培訓、頂崗等三方面管理方式。學校承擔的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)技能訓練等方面教學，企業(yè)承擔企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培訓、頂崗實習、崗位技能訓練。校企合作雙方從學徒的理論知識、培訓、頂崗技能等方面實施項目教學與管理。

4.現(xiàn)代學徒制頂崗質(zhì)量有效評價

依據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中特殊的教學組織方式，校企合作共同參與培養(yǎng)全過程的管理。學?？己擞蓪W校教師負責，企業(yè)頂崗實訓時將企業(yè)的人力資源管理考核融入對學徒的評價指標體系中，企業(yè)師傅做好過程評價，頂崗實習后由校企雙方共同對學徒進行考核。也可增加一些現(xiàn)場錄像、過程教學系統(tǒng)，通過錄像對學徒實施實時管理。教師定期到企業(yè)進行實地檢查，并填寫頂崗實習記錄單。

學院與合作企業(yè)共同負責學生的學徒頂崗實訓管理與評價，頂崗實習中學徒根據(jù)企業(yè)要求，進行考勤、評分、獎懲等管理，適當啟動學徒違反管理制度規(guī)定的考核退出機制。

為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)，造就校企雙贏的合作關(guān)系。

三、現(xiàn)代學徒制管理成效

通過現(xiàn)代學徒制解決職業(yè)教育與社會經(jīng)濟、行業(yè)技術(shù)發(fā)展相融合的問題，解決了人才培養(yǎng)模式的改革，學生學習由被動變主動，實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求相匹配。實現(xiàn)學校高技能人才的培養(yǎng)，企業(yè)專業(yè)化人才的儲備，實現(xiàn)學生零距離上崗，疏通了學生就業(yè)通道。最終企業(yè)、學校和學生三方達到共贏的效果，只有這樣，現(xiàn)代學徒制校企合作才能長久、健康、可持續(xù)地發(fā)展。

[1]張慶玲.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,(14):27.

[2]金澤龍.中高職銜接“立交橋”架構(gòu)的現(xiàn)代學徒制模式實證探究[J].教育與職業(yè),2015(7):22.

吳弋旻(1965-)，女，漢族，湖北黃梅人，教授，杭州職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院，研究方向：電子技術(shù)、通信技術(shù)、職業(yè)教育。