余 銳

(四川師范大學 四川 成都 610000)

關于“園本課程”的文獻綜述

余 銳

(四川師范大學 四川 成都 610000)

教育部于2001年9月頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“要從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活的執(zhí)行。”隨著校本課程和指導綱要的貫徹實施，取得了一定的成績。但是在園本課程的開發(fā)或者實施過程中仍然存在著一定的困境。

筆者以“園本課程”為檢索詞，分別園本課程的涵義、園本課程開發(fā)的價值意義、園本課程理論基礎等方面進行細致檢索，利用中國知網(wǎng)、維普、超星等工具進行檢索，搜集到了大量的相關文獻資料。大多數(shù)文獻資料都是解讀園本課程實施現(xiàn)狀、實施困境等問題分析。

一、關于園本課程涵義的研究

園本課程(kindergarten based curriculum)概念的提出是受到校本課程的影響。校本課程是相對于國家課程、地方課程的三層課程管理體制的由學校根據(jù)自己學校的狀況、學生以及教師的情況編訂的供自己本校學習的課程。校本課程拓展到幼兒園就稱之為園本課程，即由幼兒園根據(jù)本園特色開發(fā)的供自己本園幼兒學習的課程。

崔振燕認為，“園本課程就是教師以幼兒園為基地，結合幼兒園的現(xiàn)有的內外條件開發(fā)出的適合幼兒身心發(fā)展特點的課程?！庇萦榔?，“園本課程，顧名思義就是就是指以幼兒園之本為基礎的課程或是在幼兒園之本的基礎上建立起來的課程。在此，“本”基礎、現(xiàn)狀、背景、實際、條件及可能等反映幼兒園現(xiàn)實的因素。因此園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實的根基上生長起來的、與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程?！崩罴句亟淌谡J為，我國幼兒園課程的權利主體和開發(fā)主體都是幼兒園，即以幼兒園為本位。也就是說幼兒園課程本就屬于“園本課程”，或者說，幼兒園的課程就是“園本課程”。

通過對文獻的梳理可以了解到對園本課程的理解主要集中在“以園為本”基礎上。較少的考慮到幼兒園孩子的興趣、身心發(fā)展。

二、關于園本課程開發(fā)的價值、意義的研究

園本課程開發(fā)的價值、意義是幼兒園開發(fā)園本課程的價值取向。

虞永平認為園本課程的開發(fā)建設的意義主要體現(xiàn)在一下幾點：1、園本課程實踐能夠凸顯幼兒園課程的宗旨。所以園本課程是在尊重兒童一般發(fā)展的同時，從兒童發(fā)展實際出發(fā)，選擇適合兒童的課程。2、園本課程建設能磨煉教師隊伍。3、園本課程開發(fā)能充分利用各種資源。夏子認為園本課程的價值在于它強調以學生為中心；尊重、關心、理解、信任每一個學生；注重發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能和發(fā)展人的個性；注重多元文化的尊重。因此，這種價值在于發(fā)展每個孩子的個性，學習多元文化。崔振燕認為園本課程具有兩點價值：1、有利于促進幼兒全面主動發(fā)展；2、有利于促進幼兒教師專業(yè)成長。

大多數(shù)研究者都將園本課程的價值集中在幼兒和幼兒教師上。認為園本課程的開發(fā)有助于幼兒的身心和諧發(fā)展，滿足幼兒的學習興趣，同時有助于促進幼兒教師的專業(yè)能力的發(fā)展。

三、關于園本課程理論基礎的研究

對園本課程理論基礎的研究相對較少。園本課程更多的是實踐意義的課程，但是理論與實踐總是相互伴隨的關系。所以構建園本課程須找到恰當?shù)睦碚撟髦?，來凸顯園本課程的本質內涵。

王海英透過理論多元化視野分析了幼兒園的理論基礎。這些理論對園本課程的建設具有指導意義，從一個側面指出幼兒園園本課程的理論建設自身所具有的開放性、多元性、豐富性、她論述的重點的是如何在多元文化的理論視野中合理地構建幼兒園園本課程的理論基礎。1、泰勒的目標模式課程理論。其核心理論是確定目標、選擇經驗、進行教學和實施評價，而目標起著導向作用。2、多爾的后現(xiàn)代課程觀。主張園本課程要關注兒童本身，兒童的生活需要，讓課程體現(xiàn)兒童的生活、需要和興趣；在課程實施中，教師的權威已轉移到情境中；園本課程的材料要非結構化和隱喻性。3、伯恩斯坦的集合編碼和整合編碼課程，幼兒園的課程發(fā)展經歷了從單科向主題網(wǎng)絡、五大領域及整合課程的發(fā)展過程。在構建園本課程時，在知識經驗的選擇上以知識的整合編碼為建構方式，把有利于兒童的知識經驗整合在園本課程中。4、生態(tài)學理論。屬于自然科學范圍，但其強調的觀點也逐漸被社會領域認可。幼兒園課程開發(fā)理論基礎是園本課程開發(fā)最基本的理論依據(jù)，由于園本課程多樣性，決定了園本課程開發(fā)有獨特的多元的理論基礎。

四、關于園本課程建設、開發(fā)存在的問題以及對策研究

我國原本課程建設經歷了二十多年的歷程，通過對文獻的梳理，主要問題集中在以下幾個方面：

劉敏、馬波認為，“園本課程建設目的不清晰，價值迷失；園本課程頂層設計不明確，建設過程缺方向；園本課程實施過程困難，缺乏具體操作的辦法；園本課程評價缺位，建設效果難以評估；園本課程建設機制不健全，建設過程缺乏保障?！?/p>

發(fā)展對策：建設具體可行的園內園本課程開發(fā)機制；進行連續(xù)深入的園本課程開發(fā)培訓；建設行之有效的園外支持系統(tǒng)；

樊人利認為園本課程普遍存在的問題包含幾點：1、盲目架構課程，有些幼兒園在課程開發(fā)上急功近利，漠視本園實際，；2、隨意拼湊課程，沒有內在的核心理念；3、簡單地貼牌課程，而實際上所謂的“特色”根本就不是以幼兒園根基生長起來的。

發(fā)展對策：任何形式的課程都是為了滿足幼兒的發(fā)展需要，所以幼兒園需著力一下幾點：1、需要以園本文化為根基，2、必須服務于兒童的生命生長，3、必須以游戲精神為引領，4、必須尊重兒童的學習方式。

[1]虞永平.試論園本課程的建設[J].早期教育,2001,(第8期).

[2]李季湄.“園本課程”小議[J].幼兒教育.2009

[3]虞永平.試論園本課程的建設[J].早期教育,2001,(第8期).