■鄢顯俊

遵循教育教學(xué)規(guī)律提升高校思想政治理論課的親和力和針對(duì)性

■鄢顯俊

習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。

習(xí)近平同志的講話為新時(shí)期高校思想政治理論課教育教學(xué)開拓創(chuàng)新明晰了方向，確定了原則。如何在高校“思政課”教育教學(xué)新一輪的深化改革中貫徹習(xí)近平同志的重要講話精神，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行卓有成效的馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)，如何把“思政課”辦成大學(xué)生終生受益的課程，是高校思想政治工作面臨的重要課題。

一、深化高校思想政治理論課教育教學(xué)改革必須遵循教育規(guī)律

習(xí)近平同志指出，深化高校思想政治理論課教育教學(xué)改革必須遵循教育規(guī)律。這是2015年中宣部、教育部制定的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》和教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的一貫主張。顯然，深化高校“思政課”教育教學(xué)改革就是要遵循教育規(guī)律和心理認(rèn)知規(guī)律，變革違反教育規(guī)律的教學(xué)方法，以大學(xué)生喜聞樂見的方式方法對(duì)其進(jìn)行思想政治教育，使其堅(jiān)定對(duì)中國特色社會(huì)主義的信仰。思想政治教育最根本的立足點(diǎn)和歸宿是教育，而教育自有其不可違背的客觀規(guī)律。只有遵循這一客觀規(guī)律才能真正實(shí)現(xiàn)“思政課”教書育人的宗旨。

走與教育學(xué)、心理學(xué)相結(jié)合的道路是高?！八颊n”教育教學(xué)改革的突破口。這是由思想政治教育和教育學(xué)、心理學(xué)的內(nèi)在學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)所決定的。2005年年底，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部發(fā)布《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），明確強(qiáng)調(diào)了思想政治教育和高?！八颊n”教育教學(xué)與教育學(xué)和心理學(xué)的密切關(guān)聯(lián)。這表現(xiàn)為，《通知》在思想政治教育的“主要相關(guān)學(xué)科”中，前所未有地列入心理學(xué)和教育學(xué)，使之與馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化研究、馬克思主義發(fā)展史、政治學(xué)、倫理學(xué)赫然并列。這一文件從學(xué)術(shù)淵源的角度揭示了思想政治教育和心理學(xué)、教育學(xué)內(nèi)在的聯(lián)系，即思想政治教育學(xué)必須借力于教育學(xué)和心理學(xué)以發(fā)展壯大自身。而黨的十七大、十八大和習(xí)近平同志的系列重要講話都強(qiáng)調(diào)了思想政治教育要加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，這同樣表明，借助心理學(xué)的理論與方法，“思政課”是可以從生硬的“說教”“灌輸”演變?yōu)椤按猴L(fēng)化雨般潤物細(xì)無聲的”、直指人的心靈、打動(dòng)人情感的思想政治教育。

基于上述認(rèn)識(shí)，作為高校思想政治教育主陣地、主渠道的思政課教育教學(xué)改革開拓創(chuàng)新的立足點(diǎn)將是：借鑒并自覺運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)，即運(yùn)用教育研究和心理研究的一般方法來研究思政課教育教學(xué)問題并探尋其內(nèi)在規(guī)律。此舉將使原本幾乎沒有學(xué)術(shù)交集的三大學(xué)科充分交融碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生兩大橫貫實(shí)踐和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重大創(chuàng)新，即產(chǎn)生能夠體現(xiàn)習(xí)近平同志講話精神的“新思想政治教育學(xué)”。

二、高校思想政治理論課教師必須把提升課堂教學(xué)能力視為自身的首要職業(yè)能力

踐行習(xí)近平同志的重要講話精神，高校“思政課”教師必須把提升課堂教學(xué)能力視為自身的首要職業(yè)能力。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)倫理昭示，高校教師的首要職責(zé)是教學(xué)，教書育人是其天職，這是高校教師和其他科研工作者的根本區(qū)別，這已成為教育界的共識(shí)。教育部2007年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“教書育人是教師的天職，教學(xué)是教師的首要工作，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證?！币虼?，課堂教學(xué)能力是高校教師的首要職業(yè)能力和基本職業(yè)能力。這種能力是以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力），它是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障和教書育人宗旨得以實(shí)現(xiàn)的前提。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)及相關(guān)能力成為教師職業(yè)能力建設(shè)的重中之重。

在“思政課”教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)能力直接影響到教學(xué)效果，明確教學(xué)能力的性質(zhì)、構(gòu)成及其在教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)過程將有助于提高教師的教學(xué)能力。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并從管理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)角度解讀，“思政課”教師課堂教學(xué)能力由五大要素構(gòu)成，分別是理論認(rèn)知能力、課堂管理能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

在“思政課”教師課堂教學(xué)五大能力中，理論認(rèn)知能力居首位，它指教師對(duì)馬克思主義理論的堅(jiān)定信仰和對(duì)中國特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信念，這是“思政課”教師的方向性能力。因?yàn)椤八颊n”教師承擔(dān)著神圣使命，傳道者自己首先要明道、信道?！八颊n”教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，這樣才能更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

課堂管理能力指教師為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的能力。在課堂教學(xué)中，“思政課”教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)課堂管理者的角色，營造緊張、嚴(yán)肅、活潑的課堂氛圍。教師建立健全針對(duì)學(xué)生的激勵(lì)約束機(jī)制，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、對(duì)學(xué)生實(shí)施有效激勵(lì)進(jìn)行課堂管理的核心所在。在教學(xué)實(shí)踐中，“思政課”往往是上百人的大班教學(xué)，有效課堂管理的重要性不言而喻。

教學(xué)認(rèn)知能力指“思政課”教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力，主要表現(xiàn)為：運(yùn)用教育教學(xué)理論和心理學(xué)的能力、分析掌握教學(xué)大綱的能力、分析處理教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與個(gè)性特點(diǎn)的了解、判斷能力等，即因材施教能力。它和大學(xué)教師的教育教學(xué)理念密切相關(guān)。

教學(xué)操作能力指“思政課”教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。主要表現(xiàn)為：語言表達(dá)能力，如語言的準(zhǔn)確性、條理性、連貫性和感染力等；非語言表達(dá)能力，如手勢(shì)、表情等肢體語言；選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，如運(yùn)用教具的恰當(dāng)性，熟練使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)越來越成為這種能力的重要標(biāo)志。同時(shí)，它還包括選擇適宜的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容和及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息等能力。

教學(xué)創(chuàng)新也稱為“教學(xué)模式創(chuàng)新”，其能否實(shí)現(xiàn)取決于三大關(guān)鍵因素：首先，“思政課”教師是否能自覺研究教育教學(xué)規(guī)律并運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)其教學(xué)；其次，是否有一種可操作的方法來踐行該理論；最后，創(chuàng)新能否成功還必須經(jīng)過充分的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，用充分的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說話。教學(xué)創(chuàng)新成敗關(guān)鍵是看上述三大組成部分有無推陳出新的變革。教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于“思政課”教師能否自覺鉆研教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)，并自覺將其理論與方法活學(xué)活用于課堂教學(xué)。它關(guān)乎高校教師課堂教學(xué)能力中的三大基礎(chǔ)性能力——課堂管理能力、教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力的高低強(qiáng)弱。

經(jīng)驗(yàn)證明，“思政課”教師課堂教學(xué)能力的高低與教學(xué)研究能力密切相關(guān)。課堂教學(xué)自有其規(guī)律可循，對(duì)這種規(guī)律的探索就是教育教學(xué)研究，這是“思政課”老師必須涉足、但卻極少有人自覺涉足的重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域。事實(shí)上，對(duì)于“思政課”教師而言，教學(xué)研究能力和專業(yè)性學(xué)術(shù)研究能力是并駕齊驅(qū)的關(guān)系。如果“思政課”教師不善于或者不屑于教育教學(xué)研究，那就一定難以勝任課堂教學(xué)工作，因而無法運(yùn)用科學(xué)的方法來履行思想政治教育的職業(yè)使命。因此，“教師即研究者”這個(gè)享譽(yù)教育界的重大命題對(duì)“思政課”教師而言有著特別重大的意義。不解決“思政課”教師教育教學(xué)研究能力和課堂教學(xué)能力普遍不足的問題，再生動(dòng)鮮活的馬克思主義理論也會(huì)因?yàn)閭鞑ナ侄芜`背心理認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律淪為單調(diào)乏味的“單向度灌輸”，而變得令人望而生畏并敬而遠(yuǎn)之。

學(xué)習(xí)習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，開創(chuàng)高校思想政治理論課教育教學(xué)新局面的關(guān)鍵抓手在于遵循教育教學(xué)規(guī)律。從“思政課”課程發(fā)展規(guī)律和任課教師職業(yè)能力建設(shè)兩個(gè)方面思考，遵循“思政課”教育教學(xué)規(guī)律的前提是建立切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)廣大“思政課”教師潛心教育教學(xué)研究，將其置于研究馬克思主義理論同等重要的地位，借鑒教育學(xué)和心理學(xué)的理論與方法來研究思想政治教育問題，通過探尋思想政治教育中的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律來改善教學(xué)效果，以更好地實(shí)現(xiàn)教書育人的宗旨。

（作者系云南大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授）

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