徐增杰

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺(tái)州318000）

基于心理健康課程特點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)改革

徐增杰

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺(tái)州318000）

大學(xué)生心理健康教育課程有自己的獨(dú)特性，它與大部分傳統(tǒng)課程在授課理念、目的、形式、內(nèi)容指向等方面均存在很多不同，決定了課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式也應(yīng)具有自身的特點(diǎn)。大學(xué)生心理健康教育課程的評價(jià)，要從理念、目的、方式、內(nèi)容、主體、頻率等六個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

心理健康課程；學(xué)習(xí)效果評價(jià)；評價(jià)改革

根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，各高校陸續(xù)開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，該課程已成為高校心理健康教育的主渠道。那么，大學(xué)生心理健康教育課程具有哪些特點(diǎn)，它與傳統(tǒng)課程相比具有哪些區(qū)別？現(xiàn)有心理健康課程的學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式能否體現(xiàn)這些特點(diǎn)？能否對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)績效進(jìn)行有效的評價(jià)？對這些問題進(jìn)行深入的探討和回答，有助進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育課程的有效開展。[1]

一、心理健康教育課程與其他傳統(tǒng)課程存在的不同

心理健康教育課程在授課理念、目的、內(nèi)容指向、授課形式等方面與大部分的傳統(tǒng)課程存在不同。[2-3]

（一）授課的理念不同

在傳統(tǒng)的教育理念下，教師鼓勵(lì)并幫助學(xué)生形成積極正面的心理品質(zhì)和行為，批評并要求學(xué)生克服消極的心理品質(zhì)和行為。而心理健康課程要求教師在對待學(xué)生消極動(dòng)向上有不同的理念。對心理健康課教師來說，有時(shí)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的消極動(dòng)向，可能比發(fā)現(xiàn)積極的動(dòng)向更有意義。對消極情緒和行為的正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，恰恰是學(xué)生心靈成長的重要契機(jī)和手段。

（二）授課目的不同

大部分傳統(tǒng)課程的授課目的是幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、掌握操作外物的技能。心理健康教育課程的目的是幫助學(xué)習(xí)者獲得心靈成長和掌握自我心理調(diào)適的技能。

（三）課程的內(nèi)容指向不同

大部分傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容指向自然、社會(huì)知識(shí)，以及操作外界事物的技能。心理健康教育課程的內(nèi)容指向于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理活動(dòng)及其心理調(diào)節(jié)能力的提升，關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)心體驗(yàn)和成長。作為指導(dǎo)高校心理健康教育課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，教育部2011年印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011〕5號(hào)）（以下稱《基本要求》）明確指出高校的心理健康教育課程是一門集“知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程”。這一定義指明了心理健康教育課程應(yīng)包含三方面內(nèi)容：知識(shí)學(xué)習(xí)、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練（見圖1）。知識(shí)傳授是基礎(chǔ)，但不是重點(diǎn)。心理健康課程在教學(xué)內(nèi)容上特別需要防止學(xué)科化的傾向。心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練是特有內(nèi)容與手段，心理健康課程更強(qiáng)調(diào)通過這樣的方式直接對知識(shí)進(jìn)行感受與內(nèi)化。

圖1 心理健康教育課程教學(xué)目的、內(nèi)容、形式的特點(diǎn)

（四）授課形式不同

大部分傳統(tǒng)課程的授課形式以講授為主，注重對知識(shí)的記憶。心理健康教育課程的授課形式以活動(dòng)課為主，注重心理體驗(yàn)和行為能力的訓(xùn)練。心理健康教育課程除了基本的心理知識(shí)和理論外，不要求學(xué)生對知識(shí)性東西進(jìn)行“死記硬背”。心理健康教育課程要更多地采用團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演、調(diào)適技能體驗(yàn)及訓(xùn)練、心理情境設(shè)置、問題辨析、體會(huì)交流等體驗(yàn)和訓(xùn)練的授課形式。

心理健康教育課程與大部分傳統(tǒng)課程的區(qū)別，要求它在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式上有自己的特點(diǎn)。那么目前心理健康教育課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式的現(xiàn)狀如何，能否體現(xiàn)課程的特點(diǎn)呢？

二、學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式的現(xiàn)狀及不足

（一）評價(jià)方式的現(xiàn)狀

隨機(jī)選取了浙江省內(nèi)20所高校（10所本科院校，10所高職院校），考察各學(xué)校心理健康教育課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式的現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：所有的高校都以“期末考試成績+平時(shí)成績”形式來計(jì)算學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)，平時(shí)成績的比例分30%、40%、50%三種；85%高校的“平時(shí)成績”是由任課教師“根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言、小組討論表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)情況”來進(jìn)行判定。10%高校的“平時(shí)成績”的參考依據(jù)還包括了“心理測評成績”；調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，所有開設(shè)心理健康教育課程的高校都將該課程成績作為公共課的一部分，納入到學(xué)生的綜合素質(zhì)測評體系中進(jìn)行考核，學(xué)生的考核結(jié)果與獎(jiǎng)助學(xué)金及各類榮譽(yù)稱號(hào)直接掛鉤。

調(diào)研結(jié)果表明，目前各高校心理健康教育課程的課業(yè)評價(jià)與其他課程一樣還是采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，并未因心理健康教育課程特點(diǎn)的不同而不同。

（二）現(xiàn)有評價(jià)方式的不足

1．評價(jià)的理念較滯后

現(xiàn)有心理課程的評價(jià)理念以鼓勵(lì)正向?yàn)橹?，還停留于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀心理品質(zhì)的層面，即關(guān)注學(xué)生的積極動(dòng)向。主要采用“平時(shí)成績”和“口頭表揚(yáng)”等評價(jià)載體來鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中更好的展示自己，建立好的行為習(xí)慣。還未根據(jù)心理健康教育課程的特點(diǎn)，樹立“消極動(dòng)向”是學(xué)生成長契機(jī)，可以通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和接納“消極動(dòng)向”的理念。[4]

2．評價(jià)的目的不準(zhǔn)確

傳統(tǒng)評價(jià)方式的評價(jià)目的非常明確，就是用以促進(jìn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以提高分?jǐn)?shù)為最終目的。調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，目前現(xiàn)有的心理健康課程評價(jià)方式基本上還是采用期末分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)形式進(jìn)行。盡管很多學(xué)校在心理健康課程的評價(jià)方式中加入了“平時(shí)成績”的元素，但往往學(xué)生在課堂上的行為如果能夠迎合了教師的意圖，容易受到教師的“青睞”，獲得較高的分?jǐn)?shù)。因此，教學(xué)過程中，學(xué)生為了獲得高分?jǐn)?shù)，有意無意的掩飾內(nèi)心真實(shí)感受，來迎合教師的要求。這方式可能有助傳統(tǒng)課程的教學(xué)，但不利于“心靈”課程教學(xué)目的的達(dá)成。心理健康課程是一門關(guān)于“心靈”的課程，對其學(xué)習(xí)成效的評價(jià)肯定不能以促進(jìn)考試的分?jǐn)?shù)為目的。

3．評價(jià)的方式較單一

評價(jià)的方式服務(wù)于評價(jià)的目的，心理課程的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式應(yīng)不拘泥和依賴于考試分?jǐn)?shù)這種傳統(tǒng)的方式?，F(xiàn)有評價(jià)方式較單一，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重“考試得分式”的評價(jià)，缺乏“點(diǎn)評式”“描述式”的評價(jià)。現(xiàn)有的評價(jià)方式幾乎都是以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)。機(jī)械的分?jǐn)?shù)只有籠統(tǒng)的高低之分，難以描述學(xué)生成長變化中包含的豐富信息。這樣的評價(jià)方式缺乏人文關(guān)懷。二是重視期末考試分?jǐn)?shù)，“平時(shí)成績”形成方式單一。調(diào)研的所有學(xué)校中期末分?jǐn)?shù)占最終總評分?jǐn)?shù)比例的大部分。盡管也都納入了“平時(shí)成績”因素，但“平時(shí)成績”的形成方式較為單一，與傳統(tǒng)課程“平時(shí)成績”形成方式?jīng)]有太大區(qū)別。三是關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，缺乏對課堂外實(shí)踐表現(xiàn)的關(guān)注。課堂外的心理學(xué)相關(guān)實(shí)踐是對課堂所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與深化。在20所學(xué)校中僅有1所學(xué)校將課外心理活動(dòng)表現(xiàn)納入到總體成績中。

4．評價(jià)的內(nèi)容較狹隘

目前的心理健康教育課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要以課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)為內(nèi)容來進(jìn)行?，F(xiàn)有的評價(jià)內(nèi)容無法對心理訓(xùn)練、心理情景劇、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等授課形式的教學(xué)效果進(jìn)行有效的評價(jià)，也不符合教育部提出的心理健康教育課程應(yīng)防止學(xué)科化傾向的要求。

5．評價(jià)的主體欠多元

目前的心理課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要以任課教師評價(jià)為主，主體單一，無法有效地反映學(xué)生心理變化的全貌。

總體而言，目前各高等職業(yè)技術(shù)院校心理健康教育課程學(xué)習(xí)成效的評價(jià)方式主要還是采用傳統(tǒng)的試卷的評價(jià)方式，并未因心理健康教育課程特點(diǎn)的不同而進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)，流于表面的居多，隨意性較強(qiáng)，有少部分學(xué)校甚至未進(jìn)行評價(jià)。

三、基于課程特點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式改革

（一）在評價(jià)理念上，變價(jià)值性評價(jià)為中立、接納性的評價(jià)

按照價(jià)值性理念進(jìn)行評價(jià)，個(gè)體為了獲得良好的評價(jià)，需要不斷尋找和發(fā)揚(yáng)符合價(jià)值要求的特點(diǎn)，摒棄、討厭、去除不符合要求的“缺點(diǎn)”，在這種評價(jià)理念指引下，個(gè)體很多時(shí)候不需要對內(nèi)心世界進(jìn)行深入的探索與思考，只需要按照已有藍(lán)圖——價(jià)值導(dǎo)向的要求進(jìn)行心理和行為的建設(shè)即可。這種評價(jià)理念實(shí)際上是以一種類似于工程建設(shè)的方式來類推人的成長建設(shè)。而實(shí)際上，生命的可貴之處，恰在于它的豐富多樣。每一個(gè)人都是不完美的自己，但個(gè)體缺點(diǎn)的背后往往有其存在的意義，隱喻著生命賦予的禮物：膽小讓人遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，失望提醒人改變方向，不修邊幅說明你內(nèi)心自由，潑婦式的潑辣在某些場合恰是最能解決問題的方式，焦慮和緊張則提醒人們在事情上需要更全力以赴的進(jìn)行投入。[4]

在心理健康課的評價(jià)中如果過于強(qiáng)調(diào)教師的價(jià)值觀，急切于通過評價(jià)將學(xué)生引向特定方向，反而容易激發(fā)逆反心理，不利于學(xué)生的自我悅納。心理健康課程的評價(jià)應(yīng)樹立“接納”和“價(jià)值中立”的理念，積極關(guān)注學(xué)生身上的“消極動(dòng)向”，通過評價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)“消極動(dòng)向”的積極意義，并最終接納這些與主流價(jià)值不符合的“消極動(dòng)向”。如此，“消極動(dòng)向”的處理反而能成為學(xué)生獲得心靈成長的重要契機(jī)。

（二）在評價(jià)目的上，變“促進(jìn)成績提升”為“促進(jìn)成長的手段“

心理健康教育課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)的目的有二，一是檢驗(yàn)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成效，二是幫助促進(jìn)學(xué)生心靈的成長。心理健康教育課程學(xué)習(xí)評價(jià)的最終目的還是落腳于促進(jìn)學(xué)生心靈的成長。評價(jià)不是為了給學(xué)生下結(jié)論，而是教學(xué)的手段和促進(jìn)學(xué)生心理成長的方式。[5]

（三）在評價(jià)方式上，變絕對、定量評價(jià)為相對、定性定量相結(jié)合的評價(jià)

1．變絕對評價(jià)為相對評價(jià)

傳統(tǒng)的評價(jià)方法為絕對評價(jià)法，考察學(xué)生是否達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一的試卷上進(jìn)行考試，達(dá)到60分為“及格”，不然為“不及格”。心理健康教育關(guān)注個(gè)體的個(gè)性與差異性，看重個(gè)體在自身原有水平上的發(fā)展變化，適宜采用相對評價(jià)法。評價(jià)是注意比較學(xué)生在學(xué)習(xí)前后是否獲得了進(jìn)步，幫助學(xué)生在心理成長的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得充足的發(fā)展。

2．變定量評價(jià)為定性、定量相結(jié)合的評價(jià)

心理健康教育的課程性質(zhì)及傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)觀要求變單一的定量評價(jià)為定性、定量相結(jié)合的評價(jià)：第一，心理健康教育課程是一門與心理體驗(yàn)，心靈成長相關(guān)的課程。簡單的分?jǐn)?shù)評價(jià)過于機(jī)械、單一，只能說明學(xué)生對心理學(xué)知識(shí)的掌握程度，無法包含更多的人文信息。第二，在傳統(tǒng)的觀念中，分?jǐn)?shù)被用于評定學(xué)生是否優(yōu)秀，能否獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)稱號(hào)的重要依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生自覺不自覺的傾向于掩飾真實(shí)的想法與內(nèi)心感受，將自己包裝成老師需要的狀態(tài)，以獲取較高的分?jǐn)?shù)與認(rèn)可。因此，應(yīng)降低期末考試這種定量評價(jià)，增加“評語式”“描述式”評價(jià)在學(xué)生評價(jià)中的比重?！霸u語式”評價(jià)在客觀評價(jià)學(xué)生的同時(shí)提倡以積極心理學(xué)的視角，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)與潛力點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生身上的“消極動(dòng)向”，幫助學(xué)生正確認(rèn)知和對待“消極因素”。[4]

（四）在評價(jià)內(nèi)容上，變單一的課堂內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)為課堂內(nèi)外經(jīng)歷的綜合評價(jià)

1．變單一知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)評價(jià)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面評價(jià)

心理健康教育課程應(yīng)包含知識(shí)學(xué)習(xí)、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練三方面的內(nèi)容。與此對應(yīng)的《基本要求》中也指出高校心理健康教育課程的“教學(xué)評估內(nèi)容包括學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握程度，以及學(xué)生心理調(diào)適能力的提高等方面，以學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為評估重點(diǎn)”。根據(jù)這一要求，心理健康教育課程的課業(yè)評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)性學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)和心理技能實(shí)際應(yīng)用能力的評估。[1]

2．變單一的課堂內(nèi)評價(jià)為課堂內(nèi)外表現(xiàn)相結(jié)合的綜合評價(jià)

學(xué)生在課堂外進(jìn)行心理健康活動(dòng)是對所學(xué)心理知識(shí)的深化與實(shí)踐。這些活動(dòng)可包含在學(xué)校開展的“心理健康月”“心理健康周”等活動(dòng)，組織、參與編排心理情景劇、心理手語劇、心理繪畫、心理征文比賽等活動(dòng)，也可以是組織、成立心理社團(tuán)，開展的心理讀書交流等各種社團(tuán)活動(dòng)。記錄學(xué)生在這些活動(dòng)、比賽中的表現(xiàn)、成績，并將它們體現(xiàn)在最終成績中，這樣既可達(dá)到優(yōu)化課程的考核評價(jià)體系的目的，也有利于形成鼓勵(lì)學(xué)生踐行心理知識(shí)的氛圍。

（五）變單一評價(jià)主體為多元評價(jià)主體

多元主體產(chǎn)生的評價(jià)，能多角度全方位的反映學(xué)生的面貌，更真實(shí)與全面，對學(xué)生更具說服力。心理健康教育課程的特點(diǎn)決定了單一的評價(jià)主體的評價(jià)很難全面、合理的反映每一位同學(xué)的狀態(tài)變化。一個(gè)評價(jià)主體就是一面鏡子，多個(gè)鏡子組成立體鏡子所反映出來的鏡像更真實(shí)，也更容易為學(xué)生所信服。因此，心理健康教育課程需要變單一主體的評價(jià)為由教師、學(xué)生、家長等組成的多評價(jià)主體進(jìn)行評價(jià)。

（六）在評價(jià)頻率上，變期末的“終結(jié)性”評價(jià)為全程的“形成性”評價(jià)

在實(shí)現(xiàn)方法上，可通過建立“電子檔案袋”的方式，來建立和實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)。充分利用信息技術(shù)條件的優(yōu)勢，以“檔案袋法”為依托進(jìn)行全程性、即時(shí)性評價(jià)，不斷將評價(jià)內(nèi)容積累到檔案袋中。在媒介使用上，可采用視頻、語音、圖片、文字等多種媒介共同進(jìn)行。在內(nèi)容上，主要包括三方面的評價(jià)：一是教師日常記錄、評價(jià)。教師根據(jù)日常的觀察，以積極的視角記錄學(xué)生的點(diǎn)滴變化、進(jìn)步，給出鼓勵(lì)性、接納性的評價(jià)。二是學(xué)生的自我記錄、評價(jià)。要求學(xué)生記錄下某一堂課后的心得感悟，記錄下心理調(diào)節(jié)技能運(yùn)用或進(jìn)行內(nèi)心體驗(yàn)前后的心理狀態(tài)變化。三是第三方評價(jià)。學(xué)生間的相互評價(jià)，在學(xué)期初和學(xué)期末，以活動(dòng)課的形式進(jìn)行學(xué)生間的相互評價(jià)。第三方評價(jià)還可包括學(xué)期初和學(xué)期末的家長評價(jià)等。[6]

通過這樣的方式可全方面的記錄學(xué)生心理、行為的變化與進(jìn)步，學(xué)期結(jié)束時(shí)讓學(xué)生查看檔案袋的內(nèi)容，可以讓學(xué)生自己看到成長過程。全過程、“錄像式”的記錄，讓學(xué)生感受成長之余，也帶給學(xué)生審視與反思的機(jī)會(huì)。

綜上，本文提出了心理健康課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)時(shí)不僅關(guān)注學(xué)生的積極動(dòng)向，還應(yīng)使用接納、價(jià)值中立的理念關(guān)注學(xué)生消極動(dòng)向的評價(jià)理念，并對評價(jià)的目的、方式、內(nèi)容、主體、頻率等方面進(jìn)行了探討。采用更符合課程特點(diǎn)的評價(jià)方式，能夠更好幫助學(xué)生獲得心靈成長，然而對其進(jìn)行研究的根本目的不是為了獲得萬能的評價(jià)模式。因?yàn)?，心理健康課程作為一門心靈成長的課程，其學(xué)習(xí)效果評價(jià)本身就是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程。

[1]邱開金,周曉玲.高職心理健康教育體系研究[J].心理科學(xué), 2009(5):59-61.

[2]徐增杰,蔡慧孟.高職院校心理健康教育課程的特點(diǎn)及建設(shè)[J].教育與職業(yè),2015(28):43-45.

[3]郭冬梅.自由學(xué)習(xí)觀視域下高職心理健康教育課程的改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2016(11):70-72.

[4]張時(shí)碧.論高職院校心理健康教育課程的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè),2014(11):102-103.

[5]孫敏.高職院校貧困生心理健康問題及對策研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2016(10):75-77.

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[責(zé)任編輯，撫順職院：陳輝]

Research on the Reform of Learning Effect Evaluation Based on Mental Health Course Characteristics

XU Zeng-jie
（Taizhou Vocationa&Technical College,Taizhou 318000,China）

With its unique teaching philosophy,purpose,methods and content,mental health course for college students is different from most other traditional courses,and this determ ines the evaluation of learning effect has its own characteristics. The course should be evaluated from the six aspects of concept,purpose,methods,content,subject and frequency.

mental health course;evaluation of learning effect;evaluation reform

G712

A

1009—7600（2017）03—0040—03

2016-12-29

2016年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2016SCG160）；2016年浙江省教育廳科研項(xiàng)目（Y201636447）；臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度課題（2017YB10）

徐增杰（1983—），男，浙江臺(tái)州人，助理研究員，碩士。