劉曉燕

生態(tài)教育觀認為，關心自然是關心社會、關心自我的基礎，人對自然的漠視必然導致人對人、對社會的漠視，繼而導致人精神的扭曲。人與自然的和諧相處可能是人類精神家園的根基。在音樂教學中，讓學生在藝術的旋律中表達情感，則是其心理健康成長的有效渠道。結合這兩點認識，筆者在音樂教育中實踐了一條“以生態(tài)教育為發(fā)端，關注教育生態(tài)為終端”的小學生心理健康教育之路。

一、生態(tài)教育理念下的心理發(fā)展觀

目前中小學的心理健康教育多局限在對“問題”學生的個別、封閉的輔導上，較少上升到預防的層次。生態(tài)發(fā)展理論創(chuàng)始人布朗芬布倫納認為，個體的發(fā)展不是孤立進行的，而是受到與其有直接、間接關系的家庭、學校、社區(qū)和社會環(huán)境的制約。影響人心理健康的因素無非是遺傳、環(huán)境和個體實踐，遺傳因素是很難改變的，但抓住環(huán)境和個體實踐這兩個因素，就好比抓住了生理健康的鍛煉和保健，心理健康教育也就進入了預防的層次。生態(tài)教育具有豐富的實踐活動資源，能夠將個體實踐和客觀環(huán)境很好地統(tǒng)一起來。就人的發(fā)展來說，是一個具有生態(tài)特征的過程，心理的生態(tài)有以下三方面特征。

一是主動性。自然界生物所具有的共同特征就是主動地與外界環(huán)境進行物質交換以獲取營養(yǎng)和能量，因此人的生理成長毫無疑問是人體與外界交換的結果，人的心理成長也是如此。心理是在實踐中產(chǎn)生并發(fā)展的，實踐就是人的主觀見之于客觀的互動過程。人從外部學到了知識經(jīng)驗，內化成個人的心理內容，又將這些心理內容付諸實踐并在實踐中調整，如此循環(huán)往復。與其他生物相比，人的心理發(fā)展過程中與外界的交換是有主觀能動性的，正是人的主觀能動性才使人在自然界中具有如今的地位。從人的個體成長看，也正是人的主觀能動性的差異導致人的發(fā)展差異。主觀能動性的核心就是人的主動性，所以說人的主動性是人的生態(tài)性的第一特征。

二是反思性。生物具有根據(jù)外界變化而適應的本能，而人的最高能力恰恰就是這種適應能力。人是靠什么來適應外界變化的呢？是反思。反思的過程，也是個體學會將成功和失敗進行正確歸因的過程，有正確的反思，才有正確的歸因，不正確的歸因傾向更容易導致不健全的人格。

三是均衡性。均衡發(fā)展是一切生物發(fā)展的趨勢，人也是如此，局部發(fā)展的過度或不足都會導致整體發(fā)現(xiàn)的受限。而且片面的發(fā)展是導致心理健康問題的一個重要原因。

從某個角度上講，人的心理健康問題實質上是人的心理生態(tài)系統(tǒng)的紊亂。在小學音樂課堂教學中，專業(yè)知識的教授不應該是最重要的，而培養(yǎng)健康的人格、良好的品格、快樂的情緒，應是音樂教師關注的重要課題。

二、音樂教學輔助小學生心理健康成長

《中國青年報》曾轉發(fā)一篇題為《二成中小學生有嚴重心理問題》的文章，其中列舉了北京師范大學發(fā)展心理研究所“中小學生心理素質建構與培養(yǎng)研究”課題組發(fā)布的調查顯示：小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例占到了20.6%。小學生常見的心理健康問題有：對所從事的學習活動缺乏興趣、情緒不穩(wěn)定、孤獨冷漠、不善交往等。宏觀思考小學生的心理健康問題，不難發(fā)現(xiàn)，正是因為過早地接觸有競爭性的學習環(huán)境和人際交往秩序，才導致了小學生諸多的適應性問題。在人際環(huán)境中，小學生是被動者，而在人與自然的關系中，他們是主宰者，他們的主動性、領悟力、好奇心都會得到淋漓盡致地發(fā)揮和展現(xiàn)。

心理是在個體的實踐中形成的。具體考察小學生的心理健康問題，不難發(fā)現(xiàn)問題的根源之一是他們所從事的活動與自身的生理和心理年齡的不匹配。因此，教師應該用生態(tài)的觀念反觀自己的教育，尊重人的生態(tài)性特征，并以此為突破口實現(xiàn)生態(tài)課堂。即采用“自然—自身—社會—學習”的路徑，這是一條符合學生成長規(guī)律的發(fā)展之路，也是解決小學生心理健康問題的有效途徑。由此，筆者在音樂教學中利用各個環(huán)節(jié)陶冶學生的心性。例如在教授《春曉》一課時，課前給學生布置了預習，讓學生收集關于春天的文字、照片、實物，等等；在學唱過程中，利用學生搜集的資源幫助學生切身感受春天的美好，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活的情感，增強生活的幸福感。

三、生態(tài)藝術課堂中心理健康教育的實施

生態(tài)教育本身就蘊含著豐富的心理健康教育素材，而生態(tài)藝術實踐活動也為學生的主動、自主、互動和均衡發(fā)展提供了機會。

1.滲透熱愛自然、珍愛生命的教育

生命教育是中小學生生命觀、價值觀教育的一個重要內容，它可以使學生學會從客觀的角度理解生老病死，從而學會珍惜現(xiàn)在。生命教育的最佳切入口就是觀察自然、栽培植物、飼養(yǎng)動物，讓學生付出細心和耐心后，體驗自己努力帶來的成果喜悅。為此，筆者非常重視音樂實踐活動，給學生設計了諸如“植物成長與音樂的關系”“花卉植物怎樣用音樂表現(xiàn)”等一系列探索實踐活動，讓學生們經(jīng)歷植物發(fā)芽、成長的過程。然后通過藝術說唱等多種方式，激發(fā)了學生熱愛自然、熱愛生命的情感，很好地引導學生將生態(tài)經(jīng)驗提升到人生感悟。

2.觀察植物，在藝術互動中認知

學生的心理健康問題大都集中在對他人和自己的認知上。需要指出的是，人際關系的認知必須在人際互動實踐中才能得以進行，而生態(tài)教育為人際互動提供了大量平等、合作的機會，為學生與他人建立互助關系提供了很好的實踐平臺。筆者在教授《嘀哩嘀哩》一課時，將曲譜的音符換成花朵的形象，讓學生演一演音樂中描述的溪水、青山形象。在這些活動中，學生們專注投入，有些在課堂學習中有壓力的學生也表現(xiàn)得十分突出。

3.在音樂課堂中體驗成功感，培養(yǎng)自信心

心理學研究表明，獲得成功體驗越多的學生自信心就越強，因為自信心是過去成功經(jīng)驗的結晶，也是一個人心理品質發(fā)展的脊梁。生態(tài)實踐很容易讓學生得到成功體驗，在藝術體驗活動中，學生體驗到了經(jīng)過自己的努力而帶來的收獲，從而提高了自我效能感。例如在授課中，讓學生當“小老師”，進行音樂的分析解析，以及進行種植成果展示等，可以使學生倍感自豪，自信心大增。

從生態(tài)教育觀的角度將心理健康教育滲透在音樂課堂中是筆者的一次嘗試，目的在于使心理健康教育面向全體，為學生的身心健康發(fā)展提供一個更大的平臺。

（責任編輯 張慧籽）