張瑞芬，江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)高級教師，南通市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，南通市優(yōu)秀輔導(dǎo)員，雉水名師許友蘭工作室二期名師梯隊培養(yǎng)對象。多次參加市級以上小學(xué)語文青年教師基本功比賽、教學(xué)競賽，曾獲全國優(yōu)質(zhì)教育科研成果教學(xué)比賽一等獎，江蘇省第十七屆語文青年教師課堂教學(xué)競賽特等獎，江蘇省第11屆“杏壇杯”課堂教學(xué)競賽一等獎。多次執(zhí)教市、縣級公開課，對云南、新疆等多個教育考察團(tuán)開設(shè)示范課。參與省級課題研究、主持南通市重點(diǎn)課題均已結(jié)題，有二十余篇論文在省級以上報刊發(fā)表，多篇論文獲獎。

兩千五百年前，孔子辦私學(xué)，因材施教，千年師道，亙古綿長。清朝末年，百年未有大變局，梁啟超先生卻自信地吶喊：“我國民富有學(xué)問的本能。”近代大教育家葉圣陶先生說：“教，是為了不教?！碧招兄壬哺嬖V我們：“生活即教育，社會即學(xué)校?！蹦敲?，言說新課改創(chuàng)造理念之新，毋寧說是對教學(xué)之道的回歸：構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂，回到兒童，回到生活，回到點(diǎn)燃，回到創(chuàng)造。漢語是母語，生活的耳濡目染，累積著兒童的語文地基。語文教學(xué)到底該帶給學(xué)生什么？怎樣才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？以下將以筆者所執(zhí)教的一節(jié)省級作文賽課為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂，讓學(xué)生親歷有意義、有價值的學(xué)習(xí)過程。

一、回歸合理的教學(xué)關(guān)系

在目前的課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)這樣兩種教學(xué)關(guān)系：一種是教師把課堂變成了自己的“獨(dú)角戲”，學(xué)生成了教師完成任務(wù)的背景或工具；另一種就是教師把自己降格為“伴奏者”，不敢教，甚至不敢說話。這兩種教學(xué)關(guān)系都是不合理的。沒有合理的教學(xué)關(guān)系，也就不可能讓教學(xué)真正發(fā)生。

什么樣的關(guān)系才是合理的教學(xué)關(guān)系呢？楊啟亮教授說：“師生關(guān)系平等，教學(xué)關(guān)系永遠(yuǎn)不平等?！苯處煈?yīng)該是教學(xué)的主導(dǎo)，引導(dǎo)、鼓勵、促進(jìn)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，追求“教，是為了不教”的境界。只有教的課堂，固然對學(xué)有所忽略；但是祛除了教的課堂，也難以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。佐藤學(xué)認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生和教師的互動之中，發(fā)生在學(xué)生和學(xué)生的交往之中，發(fā)生在學(xué)生和教材的關(guān)系之中，只有建立起師生之間、生生之間、師生與教材之間合理的關(guān)系，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

在教學(xué)四年級習(xí)作《科學(xué)情境體驗：吹氣球》課始，教師營造了一個學(xué)生頗感興趣的科學(xué)小活動情境——吹氣球。先是教師吹、接著是班上的大力士吹，意想不到的結(jié)果不斷引起學(xué)生的驚奇，不斷激發(fā)學(xué)生的猜測，不斷吸引學(xué)生躍躍欲試。這時，就可以讓每一個學(xué)生都吹一吹。當(dāng)學(xué)生充分地投入到游戲中時，才能獲得屬于自己的感受，才能產(chǎn)生“我想說，我要說”的沖動。在這個過程中，教和學(xué)的關(guān)系是不平等的，教師是教學(xué)過程中的組織者，活動環(huán)境的營造者，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下猜測、質(zhì)疑、體驗、表達(dá)。沒有此番教師的“教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、參與游戲的熱情不會如此高漲，表達(dá)、分享的欲望不會如此強(qiáng)烈！

當(dāng)學(xué)生在舒緩柔和的音樂聲中靜靜地、慢慢地“回放”體驗的過程，記錄自己的體驗時，教師的“教”仍沒有停止。教師在觀察指導(dǎo)中，力求做一個有心人，尋找學(xué)生共性問題，發(fā)現(xiàn)典型的、有價值的習(xí)作，為接下來的評改做好準(zhǔn)備。雖然有了微視頻的前置學(xué)習(xí)，有了習(xí)作前的體驗實踐，但學(xué)生對“放慢鏡頭‘看自己”這一過程仍需要進(jìn)一步練習(xí)才能掌握，進(jìn)而逐步將其內(nèi)化為自己的方法。因此，評改這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。教師的“教”此時順勢而上，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過手機(jī)“慢動作”拍攝，讓學(xué)生互評習(xí)作更有抓手，更加真實，更接地氣，為遷移、運(yùn)用、鞏固所學(xué)到的方法搭橋助力。接著讓學(xué)生再次運(yùn)用所學(xué)方法修改、完善自己的寫作片段，通過組內(nèi)互改、全班再次賞析評改，再次內(nèi)化。

以“學(xué)”為中心的課堂其實是離不開“教”的，在這節(jié)課上，教師始終讓學(xué)生居于體驗、探究和習(xí)作的主體地位，同時一直做好啟發(fā)、組織、引導(dǎo)的工作，或激發(fā)興趣，或指導(dǎo)方法，或從旁協(xié)助，或引向深入。

二、回歸合適的教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生的起點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)：起點(diǎn)歸零，學(xué)生無趣；起點(diǎn)過低，學(xué)生無奈；起點(diǎn)過高，學(xué)生茫然；起點(diǎn)錯位，學(xué)生懵懂。正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，如同一位優(yōu)秀的歌手在開唱前要根據(jù)自己的情況定好音調(diào)，才能讓歌聲悅耳動聽入人心。要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，就必須讓“教”落在學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)之上，解決學(xué)生需要解決的問題，發(fā)展學(xué)生需要發(fā)展的能力。

本次習(xí)作要求組織一次體驗活動，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷、感受寫出來與大家交流。教師在原來設(shè)計的微視頻中給了學(xué)生活動體驗的三個“小法寶”：一是眼觀六路，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)全面觀察；二是聚焦重點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動的重點(diǎn)；三是用心感受，目的是提醒學(xué)生記住自己的體會。但是在試教中發(fā)現(xiàn)，這幾個“法寶”沒有發(fā)揮出教師所預(yù)期的作用，學(xué)生在習(xí)作課上并沒有明顯地從中受益。這其實也正是當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的一個通病，即教師含含糊糊地指導(dǎo)，學(xué)生含含糊糊地學(xué)習(xí)，結(jié)果是原地踏步，裹足不前。經(jīng)過認(rèn)真反思與研究學(xué)習(xí)，筆者意識到，只有找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，并把“教”落在這個起點(diǎn)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能真正發(fā)生。

經(jīng)過一番細(xì)致的調(diào)查與分析，筆者發(fā)現(xiàn)四年級的學(xué)生樂于參加各種體驗活動，很多學(xué)生參加過家里、學(xué)?；蛏鐓^(qū)所組織的這類活動。但受到年齡特征、身心投入程度、觀察力和感受力等因素的影響，學(xué)生在記錄“自己體驗的經(jīng)歷及感受”這一重點(diǎn)時只是浮光掠影，寥寥數(shù)筆就再無話可寫了。于是筆者推翻了原來的設(shè)計，瞄準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，找到了一個解決問題的突破口：讓學(xué)生用“慢鏡頭回放”的方式關(guān)注自己體驗過程中的細(xì)微動作、真實感受，這樣學(xué)生就能注意到體驗過程中的變化，就能逐漸表達(dá)出真實、細(xì)膩的感受。為了突破這一重難點(diǎn)，筆者還從以下兩方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力：一是課前播放自制微視頻——《放慢鏡頭“看”自己》，為學(xué)生的體驗、習(xí)作提供可參考的策略；二是用手機(jī)“慢動作”拍攝，為學(xué)生遷移、運(yùn)用、鞏固所學(xué)到的方法搭橋助力。

看上去學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)到的內(nèi)容只有一點(diǎn)點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)真正發(fā)生了。習(xí)作能力的形成與提升，不可能一蹴而就，但也不應(yīng)該總是讓學(xué)生在黑暗的長巷里摸索。如果每節(jié)課都能找到一個學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，確確實實地讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生就不會害怕寫作了。

三、回歸合宜的教育期待

教育是培養(yǎng)人的活動，要關(guān)心所有學(xué)生的充分發(fā)展，要給學(xué)生奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，核心素養(yǎng)成為教育研究的熱點(diǎn)，成為深化課程改革的方向。它要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要基于真實的問題，要能夠面對紛繁的現(xiàn)實生活，要能夠主動創(chuàng)造和探索，這就要求教育者調(diào)整對學(xué)生的期待，打破學(xué)科邊界，推動課程融合，不能僅僅依賴于某一學(xué)科的精研精學(xué)來完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)或鍛造。

筆者所在的江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡稱“附小”），在課程改革過程中，把“主題整合”建設(shè)成為一大特色，目前初具成效。校長朱愛華應(yīng)邀在江蘇省小學(xué)深化課堂教學(xué)改革現(xiàn)場觀摩研討會上作了《主題整合，走向“大成”》的專題匯報，《中國教育報》專題報道了學(xué)?！爸黝}整合”課堂教學(xué)改革，《小學(xué)“主題整合”課程實踐研究》也在江蘇省前瞻性基礎(chǔ)教育實驗課改項目中名列三甲。主題整合，重在一個“整”字，整合是足夠開放后的創(chuàng)生。教師們基于學(xué)科，超越學(xué)科，跨越學(xué)段，突破邊界，從而聚焦核心素養(yǎng)，推動跨界學(xué)習(xí)，積極探索“課程重組、學(xué)科融通、活動統(tǒng)整、物型整合、角色換位”等五種策略，積極建構(gòu)“主題整合”的學(xué)科課程，學(xué)科內(nèi)融合課程、學(xué)科間廣域課程、超學(xué)科問題中心課程正在生成。以主題整合課程的跨界性、豐富性、多樣性，讓每一個學(xué)生擁有不同的生長和精彩，成為每一個“附小”人的教育期待。

筆者的習(xí)作課就是在這樣的背景下建構(gòu)的，試圖讓學(xué)生的寫作基于真正的問題，源于自己的學(xué)習(xí)生活，將寫作課程與科學(xué)課程、前置學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)、第二學(xué)段的習(xí)作要求與第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)這三組要素有機(jī)整合，目的是打破學(xué)科界限，擴(kuò)大學(xué)習(xí)時空，拓寬學(xué)生探究的領(lǐng)域，開闊學(xué)生習(xí)作的視野，放大學(xué)生取材的范圍，活躍學(xué)生思維的疆界，讓知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)真正融合，并產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)。

如筆者從兒童的視角出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的科學(xué)實驗，設(shè)計了三個活動——“吹之前：大膽猜測”“吹之時：觀察表達(dá)”“吹之后：思考探究”。在第二個活動時又設(shè)計了“老師吹”“同學(xué)吹”“自己吹”，通過活動的不斷推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生猜想、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中驗證，在實驗中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思考，在思考中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的思維被一次次“激活”了，對未知領(lǐng)域的探究欲望也逐漸被激發(fā)了。學(xué)生在探究中的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了在發(fā)現(xiàn)中的表達(dá)，明白了習(xí)作既可以寫活動本身，寫活動中的見聞、感受，也可以寫科學(xué)本身，寫解決問題的過程；明白了寫作既可以用文學(xué)的表達(dá)方式，也可以用科學(xué)的表達(dá)方式。學(xué)生的見聞越來越豐富，感受越來越細(xì)膩，思維越來越活躍，思考越來越深刻，表達(dá)也就越來越清楚、具體、生動，寫作能力、思考能力和質(zhì)疑探究能力在整合中共生互進(jìn)。這樣就為學(xué)生的自由習(xí)作和未來的自主發(fā)展提供了更多可能。因此，在教學(xué)中回歸合宜的教育期待，意味著要給學(xué)生自主生長的空間，要致力于學(xué)生的自主發(fā)展和終生發(fā)展，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，真正有效。

筆者以為，這不是一次簡單的習(xí)作課，而是一次播種，播種跨界思考，播種自主探究，播種合作創(chuàng)生。教育要回歸學(xué)習(xí)之道，才能催發(fā)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）