吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙鶴群

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職電氣自動化專業(yè)創(chuàng)新型實訓(xùn)模式探索研究

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙鶴群

如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力高職教育質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重大課題。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)，建立高職實訓(xùn)管理平臺，制作專業(yè)核心課程APP應(yīng)用軟件，探索開發(fā)實訓(xùn)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，構(gòu)建創(chuàng)新型高職實訓(xùn)教學(xué)模式，提升高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職教育；實訓(xùn)；創(chuàng)新

1.互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的改變

隨著工業(yè)技術(shù)快速發(fā)展，高職教育的重要性已經(jīng)升級至國家戰(zhàn)略層面。如果想要改革職業(yè)教育體系，必須滿足當(dāng)代“工業(yè) 4.0”概念，也就是設(shè)備智能化、互聯(lián)化，實現(xiàn)物物相連的理念，來替代老一代的機電一體化設(shè)備。所以職業(yè)教育想發(fā)展到一個新的階段離不開互聯(lián)網(wǎng)，和企業(yè)實踐的緊密聯(lián)合程度也離不開互聯(lián)網(wǎng)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)建立的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等嶄新教學(xué)模式的出現(xiàn)重構(gòu)了教學(xué)過程和師生關(guān)系。通過互聯(lián)網(wǎng)搭建的教學(xué)管理平臺，重新分配課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)比重，充分利用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建立的新型教學(xué)手段，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)概念性知識或操作方法，課堂上用于老師和同學(xué)討論、解決問題及開拓思路?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的師生角色和關(guān)系。教師與學(xué)生的互動更為多樣化，教師側(cè)重個別輔導(dǎo)而不是講課，將從教學(xué)活動的主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者。教師不再是獲取知識的唯一來源；學(xué)生作為認知主體的角色將得到充分體現(xiàn)，每個人既是知識的學(xué)習(xí)者，也可以成為知識的貢獻者。

2.互聯(lián)網(wǎng)給傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)帶來的改變

對于高職院校而言，其培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型、應(yīng)用型的專業(yè)人才，注重的是動手能力實際操作能力的鍛煉。為了使培養(yǎng)的學(xué)生具備企業(yè)所要求的專業(yè)職業(yè)能力，各個高職院校都進行了校內(nèi)、校外實踐基地的建設(shè)。校內(nèi)實踐基地主要是應(yīng)用教學(xué)軟件、實訓(xùn)設(shè)備進行模擬教學(xué)，通過不同教學(xué)軟件、實訓(xùn)裝置的使用讓學(xué)生模擬實際的崗位技能，從而讓學(xué)生與行業(yè)聯(lián)系起來，了解和接觸專業(yè)知識和應(yīng)用能力。高職院校傳統(tǒng)實訓(xùn)課程主要依靠實驗室內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進行操作學(xué)習(xí)。受到實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量、場地、學(xué)生人數(shù)、課程安排等多方面約束，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意，好多自主性差的學(xué)生在實訓(xùn)過程中主動“靠邊、往后站”，不能獨立完成實訓(xùn)任務(wù)，達不到實訓(xùn)課程的鍛煉目的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，目前基于教學(xué)課件以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下越來越容易獲取的仿真軟件和低成本“口袋實驗室”，學(xué)生可以在宿舍和自習(xí)室中完成仿真實驗和相當(dāng)部分的驗證性實驗，更多的在校時間將用于設(shè)計性實驗或?qū)嶋H項目。高職教學(xué)的主要教學(xué)形式——實驗和實訓(xùn)將真正提高到其應(yīng)有的地位。這能幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生技術(shù)技能以及更好的回歸高職教育本質(zhì)。

3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新型實訓(xùn)體系建立

本文以吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)為研究目標(biāo)，建立了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職創(chuàng)新型實訓(xùn)模式，主要內(nèi)容包括下列幾方面：

1）建立實訓(xùn)管理平臺

應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)建立實訓(xùn)管理平臺，使用目前應(yīng)用廣泛的微信公眾號建立實訓(xùn)管理平臺，將電氣自動化專業(yè)的核心課程集中起來，制定實訓(xùn)任務(wù)書、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)報告、制作實訓(xùn)項目微課等，組織學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，授課過程中也可進行信息收集、互動實踐、學(xué)生考核。

建立資源管理平臺、教學(xué)管理平臺、實習(xí)實訓(xùn)管理平臺等，學(xué)生可以通過觸摸屏和網(wǎng)絡(luò)終端查閱所有資料，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時可以與二維碼結(jié)合，實現(xiàn)手機瀏覽及資源下載。

2）制作APP軟件

新階段高職生源也被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，人手一臺智能終端——手機或者IPad，很多學(xué)生每天操作智能終端設(shè)備的時間要超過6小時以上。因此，如何利用好智能終端設(shè)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣就變得尤為重要。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)將核心課程知識點制作成APP軟件供學(xué)生使用，學(xué)生可以在課下、課上隨時觀看，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性。

3）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)在線課程

充分利用互聯(lián)網(wǎng)的廣域性、遠程性和開放性使得知識生產(chǎn)和傳播突破了時空局限，以微課、慕課、精品課程資源為載體，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實訓(xùn)提供強大幫助。在優(yōu)秀的慕課網(wǎng)站像“慕課網(wǎng)”、“中國大學(xué)MOOC”、“MOOC學(xué)院”等媒介中為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)課程，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，開拓專業(yè)知識領(lǐng)域。

4）應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”改革教學(xué)方式

傳統(tǒng)實訓(xùn)課程主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按步進行操作練習(xí)，由于班級學(xué)生多、實訓(xùn)裝置少等原因，致使課堂效率較低。因此，探索將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用到實訓(xùn)教學(xué)中，要求學(xué)生在課堂下跟著實訓(xùn)平臺課件、慕課、APP軟件等網(wǎng)絡(luò)方式進行自學(xué)，在上課前將基礎(chǔ)知識及操作提前掌握，課堂主要進行驗證實驗或者創(chuàng)新實驗，提高實訓(xùn)效率和效果。

4.總結(jié)

本文建立了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職創(chuàng)新型實訓(xùn)模式，該模式具備以下優(yōu)點：

1）實現(xiàn)多渠道自主學(xué)習(xí)

建立實訓(xùn)管理平臺、APP軟件，學(xué)生可以通過觸摸屏和網(wǎng)絡(luò)終端查閱資料，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時可以與二維碼結(jié)合，實現(xiàn)手機瀏覽及資源下載。

2）充分利用信息化手段豐富教學(xué)手段

以微課、慕課、精品課程資源為載體，以信息化教學(xué)改革為手段，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入了信息化教學(xué)及課程建設(shè)中，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實訓(xùn)提供強大幫助。

3）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提升教學(xué)效率

學(xué)生在課堂之外參照實訓(xùn)平臺課件、APP軟件等網(wǎng)絡(luò)方式進行自學(xué)，在課前掌握基礎(chǔ)知識及基本操作，課堂中進行驗證實驗或者創(chuàng)新實驗，大大提高了實訓(xùn)效率和效果。

[1]周敏．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國高職教育轉(zhuǎn)型思考[J]．高教發(fā)展研究,2015．12:24-25．

[2]劉旭東．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下自動化專業(yè)職業(yè)教育的新形式:嵌入式網(wǎng)校[J]．科技廣場,2015．06:172-177．

[3]華馳,顧曉燕．“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的實驗實訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計[J]．實驗技術(shù)與管理,2016．03:172-176．

[4]王亞．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下的高職教育新常態(tài)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新趨勢[J]．教育藝術(shù),2015．09:293．

趙鶴群（1984－），男，吉林人，畢業(yè)于蘭州交通大學(xué)，碩士研究生，現(xiàn)任教于吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：機電一體化技術(shù)。

2016年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究一般課題（2016ZCY166）。