柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院 王 淼

高職《數(shù)字電子技術(shù)》課程項目引導(dǎo)式教學模式改革探究

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院 王 淼

目前高職教育電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)字電子技術(shù)課程的教學模式（理論+實踐）已經(jīng)遠遠不適用于學生的學習，根據(jù)社會對高職院校的要求即提高學生的動手能力，本文提出項目引導(dǎo)式教學模式的改革，力爭尋找一條更適合當前高職學生的學習方式。

數(shù)字電子；項目引導(dǎo)式；教學模式

數(shù)字電子技術(shù)課程（以下簡稱數(shù)電）是高等職業(yè)教育電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其特點是發(fā)展時間短、發(fā)展迅速、種類繁多、應(yīng)用范圍廣，現(xiàn)在的生活幾乎離不開數(shù)字電子技術(shù)，因此當前的數(shù)電教學模式是否能適應(yīng)高職教育顯得更加重要。

一、數(shù)電課程教學現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)電課程教學現(xiàn)狀

目前，我國大部分高職院校的數(shù)電課程還處于模仿高等教育院校對研究型人才的教學模式，即重視理論教學輕實踐，造成這種情況的主要原因有兩方面：一是高職學校雖然在1977年開始恢復(fù)招生，但是真正受到社會的重視的時間卻很短，達到飛速發(fā)展是從1999年才開始，因此尋找一條適合高職教育的方法是在百般摸索中進行的，在找到合適的方法之前只能向發(fā)展比較成熟的高等教育院校學習；二是很多高職院校的實訓(xùn)室建設(shè)也多采用驗證性的教學模式，實驗室采購大量的集成程度較高的實驗箱，在教學過程中耗材小，便于操作，深受各大高職院校管理者和任課老師的歡迎，對于學生而言，僅僅是將老師講過的內(nèi)容在實驗箱上驗證一次，并沒有將所學知識綜合利用，更加沒有創(chuàng)新性的課程設(shè)計，學生在學習的過程中是被動的、填鴨式的，這樣的高職教學對于學生來說是乏味的也是不合理的。

（二）當前數(shù)電教學模式的優(yōu)缺點

數(shù)電作為電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性毋庸置疑，傳統(tǒng)的理論+實踐的教學模式很適合學生打好基礎(chǔ)，對于學習能力強的高等教育研究型人才而言，這種教學模式是很合適的。然而對于高職學生來說，這種教學卻是比較難達到理想效果的，相對高等教育院校的生源而言，高職院校普遍招生分數(shù)較低甚至有一部分是來自中等職業(yè)院校，學生的學習主動性、學習能力都欠佳，教育應(yīng)該因材施教，彌補學生理論學習能力較弱的情況，多增加對其動手能力的培養(yǎng)，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使其在動手完成一項作品時，培養(yǎng)學生知其然又知其所以然的學習樂趣，寓教于樂。

二、數(shù)電課程項目引導(dǎo)式教學模式的探索

隨著近年來高職院校的連續(xù)擴招，生源質(zhì)量下降趨勢顯著，學生學習能力良莠不齊，明顯表現(xiàn)出不適應(yīng)這種傳統(tǒng)教學模式，在全國高職課程教學改革的浪潮中，筆者也致力于探索新的教學模式，以適應(yīng)高職院校 “重實踐輕理論”的改革目標。數(shù)電課程項目引導(dǎo)式教學模式將涵蓋數(shù)電所包括的常用元件組成的電路作為“核心案例”貫穿于整個教學過程中，以“學會該電路即掌握數(shù)字電子技術(shù)”為目標，以求打破目前的“學生難學，教師難教”的惡性循環(huán)，依據(jù)學生的認知規(guī)律，先動手后探索，使學生成為學習的主人，教師成為學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者，將學習的舞臺還給學生，讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)電基本知識、技能、思想和方法，獲得廣泛的經(jīng)驗。

三、數(shù)電課程項目引導(dǎo)式教學模式的結(jié)構(gòu)

（一）電路圖

查找和數(shù)電相關(guān)的典型電路比如裁判表決器、8路搶答器、密碼電子鎖、多功能數(shù)字鐘、流水彩燈等，可將各部分的電路逐一模塊化設(shè)計（可根據(jù)實際需要進行部分功能更改），然后按照工作順序?qū)⒏鞑糠诌B接，完成一個總體產(chǎn)品，以上典型電路基本包括數(shù)電所涉及的基礎(chǔ)知識，并將該電路在講授課程前分發(fā)給學生，并要求按照材料清單準備器件。

元器件清單：基本邏輯門電路（與、或、非）、復(fù)合邏輯門電路（與非、或非、與或非、異或、同或）、組合邏輯電路（加法器、編碼器、譯碼器等）、時序邏輯電路（計數(shù)器、寄存器等）及555多些振蕩器（按照實際電路要求增減）。

（二）分模塊焊接并調(diào)試

將上述大電路分割成小的功能模塊，在授課過程中，講授該部分內(nèi)容前指導(dǎo)學生焊接該模塊涉及電路，并調(diào)試，使學生能夠在調(diào)試結(jié)果的基礎(chǔ)上討論學習理論知識。在焊接電路時指導(dǎo)學生識別引腳，通過芯片功能表認識芯片的功能，并提醒學生焊接過程中需要注意的事項，在功能實現(xiàn)后補充說明該模塊涉及的芯片及知識拓展。

在授課過程中，本環(huán)節(jié)是教學效果能否達到要求的重點部分，任課教師可以在學生焊接電路之前統(tǒng)一講授如何識別元器件的引腳、查找引腳功能、元器件好壞的判定、根據(jù)電路圖焊接電路的注意事項及焊接好電路后的功能測試，完成本部分電路后需要任課教師指導(dǎo)學生分析每個芯片在電路中的作用，使學生能夠在可以看見效果的基礎(chǔ)上進行理論的學習，達到更加進一步了解數(shù)電的目的。

（三）將所有模塊連接在一起進行功能測試完成整門課程學習

由于本電路是基于所有小功能模塊的基礎(chǔ)上完成的一項完整的電路產(chǎn)品，因此將各部分有效的連接是非常重要的，在各功能模塊都能正常工作的基礎(chǔ)上，完成整體電路，并進行調(diào)試。整個電路中所包括的數(shù)電知識涵蓋高職學生對數(shù)電知識的需求，讓學生通過一個大電路掌握整門課程的理論知識，在學習過程中提高動手能力、調(diào)試電路能力、理論學習能力和創(chuàng)新能力。

四、數(shù)電課程項目引導(dǎo)式教學模式的不足

數(shù)電課程項目引導(dǎo)式教學模式的提出是基于高職學生目前的學習狀態(tài)和社會對高職學生能力的需求，但是在實施過程中還是有很多不足之處：

1.實踐場地需求量大

由于整個授課過程是基于教學做一體，大部分時間需要在實驗、實訓(xùn)室內(nèi)完成，而目前對于大部分高職院校來說電類專業(yè)實驗室的建設(shè)有限，使用人數(shù)較多，很難提供足夠的場地及設(shè)備給學生使用。

2.理論課時較少

學生動手時間的增加必然使理論講授的時間減少，數(shù)電本身又是發(fā)展迅速、涵蓋范圍廣的一門學科，如此減少理論教學必然不能面面俱到的講授所有的數(shù)電元器件，因此挑選出有代表性的電路是授課的重點、難點。

3.綜合性的產(chǎn)品測試難度較大

綜合性的產(chǎn)品測試難度較大是因為各功能模塊之間的相互干擾或者不兼容，小的功能模塊因為涉及的元器件較少，因此出現(xiàn)故障或者錯誤的幾率較低，然而各部分合在一起構(gòu)成大的電路時，各種問題都容易出現(xiàn)，調(diào)試過程會比較困難。

五、小結(jié)

高職數(shù)電課程項目引導(dǎo)式教學模式改革是將課堂還給學生的一種教學模式，在探究過程中會遇到很多困難，但是教學效果是可以預(yù)見的，必然會更加接近高職職業(yè)教育的初衷，只要能夠接近最終目的，多少曲折的道路都是值得去嘗試的。

[1]程勇,方元春.數(shù)字電子技術(shù)[M].北京郵電大學出版社,2013.4.

[2]劉亞梅,劉虹.改革實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版),2003,24(1):45-46.

[3]楊云.“數(shù)字電子技術(shù)實驗”課程的教學改革探索[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報,2003,2(3):38-39.

王淼，現(xiàn)供職于柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院，專任教師，主要從事電氣及電子類課程教學工作。