■文/楊再琳

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

■文/楊再琳

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的教育教學(xué)方法也得隨之轉(zhuǎn)變。新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、大量反復(fù)做題的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生主動(dòng)去探究所學(xué)知識(shí)呢？下面結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的幾點(diǎn)做法。

一、激起疑惑，釋放思維

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師在日常教學(xué)工作中，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)日常生活中的問(wèn)題進(jìn)行思考，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。要想學(xué)知識(shí)，必須先會(huì)“問(wèn)”，因此老師應(yīng)歡迎學(xué)生提出疑問(wèn)。教師在教學(xué)工作中要時(shí)時(shí)有這么一種意識(shí)，即必須輔助學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、主動(dòng)交流討論的習(xí)慣。在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，我引用“烏鴉喝水”的故事并提出問(wèn)題：瓶子里的水并沒(méi)有增加，烏鴉是怎么喝到水的？“一‘石’激浪”，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為石子有長(zhǎng)度，還有的認(rèn)為有面積、厚度等。正當(dāng)學(xué)生苦思冥想時(shí)，我及時(shí)導(dǎo)入新課。

這樣通過(guò)“激疑”，打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了最佳境界。

二、恰當(dāng)提問(wèn)，激發(fā)思維

一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花。就拿“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”來(lái)說(shuō)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)并能簡(jiǎn)化分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，我向他們提出了這樣一個(gè)假設(shè)：將一個(gè)正方形分為兩份，每份一定是正方形的二分之一。這時(shí)學(xué)生中出現(xiàn)兩種觀點(diǎn)：一派同意（并且占絕大多數(shù)），另一派否定。對(duì)這種情況，我并未急著下定論，而是讓雙方辯論，輪流向?qū)Ψ疥U明自己的理由，誰(shuí)能問(wèn)倒對(duì)方就算那方贏。持反對(duì)意見(jiàn)者，現(xiàn)場(chǎng)將一張長(zhǎng)方形紙隨意撕成兩份，問(wèn)道：“這是幾份？這一份是二分之一嗎？”同意的一方只得回答：“不是二分之一，它們的大小不一樣。你們?yōu)槭裁床黄骄?？”否定方說(shuō)：“題目里又沒(méi)說(shuō)平均分！”這句話(huà)非常有說(shuō)服力。直到這時(shí)，我才提出了準(zhǔn)備好的問(wèn)題：“這句話(huà)為什么錯(cuò)了，怎樣修改？”這樣巧妙的提問(wèn)方式，發(fā)散了孩子的思維，孩子以前“只知其然，不知其所以然”，且在課堂上容易走神，思維僵化。而這個(gè)問(wèn)題不僅吸引了孩子的注意力，同時(shí)讓他們發(fā)散了思維，更重要的是孩子們開(kāi)始“知其然，更知其所以然”。這樣的學(xué)習(xí)自然事半功倍。

三、循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)探索

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題策略。讓學(xué)生自主嘗試、探索、歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的途徑和方法。如：我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)，我立即做出判斷。然后我讓學(xué)生觀察“23、33，”兩個(gè)數(shù)中23和33個(gè)位相同，但33能被3整除，23不能，說(shuō)明規(guī)律并不在個(gè)位上。接著繼續(xù)讓學(xué)生思考：能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？在學(xué)生的討論中，教師可適時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自由討論從而發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征，使學(xué)生體會(huì)到探索出成果時(shí)的那種快感，從而喜歡上這一過(guò)程。教師在這一過(guò)程中扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，主要是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主探索。

四、即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，喜歡展示自己，尤其希望得到老師的表?yè)P(yáng)。教師要把握住學(xué)生這一心理，即時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣每一個(gè)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中為獲得表?yè)P(yáng)，都會(huì)努力進(jìn)行探索從而習(xí)得知識(shí)。另外，教師不能受課堂時(shí)間的局限，要積極利用課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，只有給學(xué)生更多讀書(shū)、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)，才能培養(yǎng)出更多有思維能力的創(chuàng)新型人才。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，并隨教育層次的變化有所調(diào)整。學(xué)生受教育的過(guò)程就是從接受知識(shí)走向自主探究新知的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。教師要根據(jù)學(xué)生的情況，選擇合適的教學(xué)方式，只有真正適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

作者單位 陜西省府谷縣前石畔九年制學(xué)校