■文/張 蕾

設(shè)計(jì)有效實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力

■文/張 蕾

一、利用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，因?yàn)橹挥袑W(xué)生有了好奇心，才能產(chǎn)生思維活動(dòng)。奇特的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并會(huì)投入到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，活躍思維，提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)《人工固氮技術(shù)——合成氨》時(shí)，在講到氨水很容易溶解在水里的部分時(shí)，教師就給學(xué)生演示了氨水的“噴泉”實(shí)驗(yàn)。當(dāng)紅色的“噴泉”在燒瓶中展現(xiàn)時(shí)，學(xué)生被深深地吸引住了。當(dāng)學(xué)生還沉浸在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中時(shí)，教師提出要學(xué)生深入探究為什么會(huì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象。學(xué)生積極地表達(dá)自己的看法，而且回答得很正確。接著教師又問：剛剛用到了吸了水的膠頭滴管，如果沒有膠頭滴管，你還能讓“噴泉”再次出現(xiàn)嗎？學(xué)生沉思片刻，開始討論、交流，學(xué)生提出：可以利用連在尖嘴玻璃管上的橡膠管，讓它吸入水，然后擠壓它，也能看到“噴泉”。教師根據(jù)學(xué)生的提議進(jìn)行實(shí)際演示，結(jié)果并沒有看到“噴泉”，究其原因是橡膠管很短，能夠吸入其中的水量很少，這樣就很難把水?dāng)D入到燒瓶中。這時(shí)又有學(xué)生提出：既然是橡膠管太短，那就連接上一個(gè)長(zhǎng)些的，這樣就能吸入足夠量的水，就能看到“噴泉”。還有學(xué)生提出：可以把止水夾打開，然后對(duì)燒瓶進(jìn)行加熱，就能看到“噴泉”，教師讓學(xué)生進(jìn)一步解釋該實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的原理。

教師在課堂中給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，利用奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，致使學(xué)生為了弄清楚產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，就會(huì)很專注地進(jìn)行思考、分析，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活了學(xué)生的思維能力。

二、強(qiáng)化探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力

在新課標(biāo)的今天，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)的探索性，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中有自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考、分析，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案。

教學(xué)《硫和氮的氧化物》時(shí)，在進(jìn)行到探究二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)部分時(shí)，利用二氧化硫與氫氧化鈉進(jìn)行反應(yīng)，可是學(xué)生經(jīng)過觀察并沒有看到很明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師這時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生重新思考、探索、設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生看到教師的實(shí)驗(yàn)完成得不是很完美，就產(chǎn)生了一種一定要想出好方案的想法，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考、分析、探究新的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過學(xué)生的思考最后給出了改進(jìn)方案：有學(xué)生提出可以利用滴加指示劑的方式來觀察發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。可以事先在氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液，這時(shí)溶液就顯示出紅色，然后通入二氧化硫，如果紅色消失，就說明二者發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；針對(duì)前面學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，有學(xué)生就提出通入二氧化硫后溶液的紅色消失，也有可能是由于二氧化硫的漂白作用導(dǎo)致的呢？學(xué)生紛紛點(diǎn)頭贊成第二個(gè)學(xué)生的見解，這時(shí)教師就讓學(xué)生思考如何才能驗(yàn)證前面學(xué)生的方案是否正確呢？促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究。

三、手腦并用，培養(yǎng)思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生的操作能力提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，可以讓學(xué)生手腦并用，產(chǎn)生實(shí)際問題和思維并存的局面，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教學(xué)《獲取純凈的水》時(shí)，教師給每組學(xué)生提供了一個(gè)燒杯、一些沙子、一些綠礬，讓學(xué)生把自來水注入燒杯，然后取一些沙子放入燒杯中攪拌，模擬出河水的樣子，然后讓學(xué)生取適量的綠礬放入“河水”中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并自己設(shè)計(jì)表格來記錄“河水”的變化過程。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中表現(xiàn)出操作的積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛很活躍，一邊觀察“河水”的變化，一邊還不時(shí)湊近聞聞?dòng)袥]有出現(xiàn)特別的氣味，最后讓學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄，學(xué)生大多記錄了在觀察的過程中“河水”是否變清澈、有沒有產(chǎn)生異味、能否再次飲用。

教師給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦、親自操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思想在寬松、自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中自由發(fā)揮，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中產(chǎn)生有效的思維。

總之，教師要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位 江蘇省海門市證大中學(xué)