李 悅

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

泛在學習環(huán)境下高校英語教師信息素養(yǎng)提升策略

李 悅

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

泛在知識環(huán)境的到來，對高校英語教育教學產(chǎn)生了巨大影響，同時也對高校英語教師的整體信息素養(yǎng)提出了新的要求。深刻認識泛在學習的特征及學習模式，準確把握提升高校英語教師信息素養(yǎng)的必要性，并在此基礎上從教師培訓、促進師生多向互助、建構(gòu)相關(guān)評價體系和創(chuàng)造良好的教學支持環(huán)境幾方面，探討提升高校英語教師信息素養(yǎng)的具體策略，有助于高校英語教師適應泛在學習環(huán)境的要求，更好地優(yōu)化英語教學效果。

泛在學習；高校英語教師；信息素養(yǎng)

近年來，隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，應用愈加廣泛，使高校的教育教學面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。繼虛擬網(wǎng)絡學習、數(shù)字化學習和移動學習之后，隨著通信技術(shù)、信息技術(shù)、射頻識別等新技術(shù)的不斷發(fā)展，以及便攜移動設備的普及與信息產(chǎn)品成本的不斷降低，泛在學習（Ubiquitous Learning）作為一種新的教育及學習模式應運而生。

提升高校英語教師在泛在學習環(huán)境下的信息素養(yǎng)，有利于英語教師運用泛在學習的理念，遵循語言學習的記憶規(guī)律，創(chuàng)設出自然真實的語境，促進英語語言的輸入（input）和輸出（output），可以更好地指導學生隨時隨地地利用學習終端鞏固、復習所學的英語知識。提升高校英語教師的信息素養(yǎng)，是泛在學習環(huán)境下高校英語教學適應現(xiàn)代教育教學的需要，也是提高大學英語教學質(zhì)量和效果的必然要求。

一、泛在學習的特征及學習模式

“泛在（ubiquitous）”英文中的意思是“普遍存在的；無處不在的”。泛在學習通常被認為是泛在計算（Ubiquitous Learning）支持下的7A學習，即任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何時間（Any?time），利用隨手可得的學習設備（Any device），以自己的方式（in Anyway）獲取自己所需學習信息（Any contents）與學習支持（Any learning support）[1]（P17～21）。泛在學習融合了虛擬學習、移動學習的優(yōu)點，學習者既可以通過手持移動通訊設備進行學習，又可以通過服務系統(tǒng)與嵌入式設備交互來感知學習上下文情境支持學習者的學習[2]（P90）。不言而喻，泛在學習環(huán)境下，學習者可以在任何時間、任何地點利用學習終端進行學習。

泛在學習不受時空限制的特點，決定了其學習模式的多樣性。教育者與學習者可以通過手機、平板電腦、電子閱讀器、筆記本電腦等便攜式智能終端設備，隨時隨地獲取文本、圖像、動畫、音頻、視頻等全方位、多種類的學習資源。還可以組合查找、應用多種學習資源展開學習?？傊涸趯W習環(huán)境為教育者和學習者提供了靈活多樣的方法、幾乎無所不能的技術(shù)手段、豐富浩瀚的知識資源，使教學和學習變得更加事半功倍。

二、泛在學習環(huán)境下高校英語教師提升信息素養(yǎng)的必要性

信息素養(yǎng)（Information Literacy）的概念源于圖書館檢索技術(shù)。其最早的官方定義是1989年美國圖書館協(xié)會（ALA）在其發(fā)表的信息素養(yǎng)研究報告中界定的，信息素養(yǎng)即“能夠判斷何時需要信息，并且可以查找、評價和有效使用所需信息的一系列能力?！盵3]1990年，美國成立了“國家信息素質(zhì)教育論壇”（NFIL），進一步總結(jié)這一概念為：“知道何時需要信息，并且能夠辨識、查找、評價和有效利用信息來解決遇到的問題和難點?！盵4]

大學英語是高校一門重要的必修課。21世紀的中國正在大步地走向世界，培養(yǎng)大學生的英語綜合能力，使他們在今后的工作、學習和社會交往中能有效地進行交際，具備世界眼光，了解外國文化，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，是大學英語教學的重要任務。[5]泛在學習環(huán)境的引入，可以有效地提升大學英語課程的教學效果。通過創(chuàng)設多媒體情景來豐富課堂，幫助學生更直觀地理解國外的風俗習慣，使學生置身于更為真實的語言環(huán)境。此外，學生還可以隨時隨地利用身邊的智能設備查找相關(guān)詞匯、知識，不管在課上還是課下，外出還是家中都能夠開展學習，完成老師布置的任務。與泛在學習發(fā)展相適應，教師的教育、教學模式也需要不斷地改進和完善。

由于泛在學習是基于信息技術(shù)的學習方式，因此提高高校英語教師的信息素養(yǎng)，對泛在學習的深入開展具有重要意義。

首先，教師要具有“知道何時需要信息，并且能夠辨識、查找、評價和有效利用信息來解決遇到的問題和難點”[4]的能力，這是豐富英語教學內(nèi)容，體現(xiàn)英語教學現(xiàn)實感、時代性的前提?！敖K身學習”是教師應對知識更新、信息爆炸的唯一選擇。泛在學習環(huán)境下教師只有先做學生，學會學習，才能做好先生。“問君哪得清如許，唯有源頭活水來”，教師具有較高的信息素養(yǎng)，敏銳的洞察能力，熟練的現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力，是讓自身教育教學理念及專業(yè)知識與時俱進，并能夠厚積薄發(fā)地指導幫助學生把握新知的關(guān)鍵。

其次，教師作為英語教學的設計者、組織者、管理者，其具有較高信息素養(yǎng)是英語教學有鮮活生命力、時代感和吸引力的保障。2007年，教育部在所頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：“教師素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學英語課程建設與發(fā)展的關(guān)鍵。”[6]泛在學習環(huán)境的發(fā)展離不開相關(guān)網(wǎng)絡、多媒體軟件等信息技術(shù)的支持，教師必須具備應用信息技術(shù)在泛在學習環(huán)境下帶領(lǐng)學生開展有效學習的能力。教師信息素養(yǎng)的提升是發(fā)展泛在學習環(huán)境的巨大推動力。只有教師的信息素養(yǎng)得到升華，才能更好地、更有力地推動學生不斷提高信息素養(yǎng)，進而讓學生更好地適應新的教學、學習環(huán)境，完成學習任務。

最后，教師信息素養(yǎng)的提升是豐富學生學習方式，增強大學英語課程感染力、吸引力、生命力，激發(fā)學生學習熱情的有效路徑。90后大學生是生活在互聯(lián)網(wǎng)時代的一代人，他們從小就接觸到各種電子設備，隨著年齡的增長，也能夠日漸熟練地應用各類軟件，并且能夠較快適應新興電子設備的發(fā)展。他們習慣了使用便攜的手持設備隨手查找信息，喜歡隨時隨地的互動、即時分享各種信息，實際上早已在自覺和不自覺中或多或少地利用著泛在學習環(huán)境。因此，高校英語教師如果孤陋寡聞，無視學生的現(xiàn)狀，一廂情愿地熱衷于按部就班地開展傳統(tǒng)教學，勢必會降低學生的學習積極性，使他們學習時變得消極被動，難以取得好的效果。教師只有不斷地提升自身的信息素養(yǎng)，有信心、有能力去熟練運用現(xiàn)代信息手段和方法，才能運用泛在學習的理念，創(chuàng)造真實自然的英語學習環(huán)境，游刃有余地因勢利導，真正運用符合語言學習的記憶規(guī)律，指導學生隨時隨地地利用學習終端復習英語知識，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，讓其開展更為有效的學習。

三、泛在學習環(huán)境下高校英語教師信息素養(yǎng)提升的策略思考

《教育部2016年工作要點》中提出：要加快推進教育信息化。加快推動信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。加快推進“網(wǎng)絡學習空間人人通”，提高師生信息素養(yǎng)，普及信息化教學常態(tài)應用。[7]高校英語教師信息素養(yǎng)的提升，是全國教育信息化改革的題中之義，是泛在學習環(huán)境下信息技術(shù)與英語教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要。應當從高校英語教師在職培訓、多向互助學習、建構(gòu)多元評價體系、創(chuàng)設良好的教學支持環(huán)境等多方面入手，切實提高英語教師的信息素養(yǎng)。

（一）通過在職培訓提升高校英語教師的信息素養(yǎng)

在職培訓是高校英語教師在泛在學習環(huán)境下提升信息素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。從英語教師隊伍構(gòu)成的本源說，高校英語師資隊伍基本是從各地師范大學本科畢業(yè)后，攻讀碩士、博士學位的英語專業(yè)研究生。因為近年來各地師范類院校普遍開設了諸如《信息技術(shù)基礎》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《計算機應用基礎》等信息技術(shù)類課程，所以很多人之前已經(jīng)或多或少地接受過信息技術(shù)相關(guān)知識的熏陶和培訓，但因為重視程度不夠和課時的限制，大多數(shù)人只能掌握簡單的信息技術(shù)基礎理論知識與有限的實際應用方法。因此，對高校英語教師信息技術(shù)內(nèi)容與模式等開展在職培訓十分必要。其培訓的具體任務應當包括：一是提升英語教師信息技術(shù)實際操作能力培訓。通過培訓獲取到泛在學習環(huán)境所需的基本信息技能，并學習泛在學習環(huán)境的基本理念與學習模式以及使之與英語課堂教學有效融合的基本知識，旨在充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，幫助教師學會運用現(xiàn)代信息技術(shù)解決自身教學中的問題與任務。二是英語教師開發(fā)利用資源能力培訓，幫助教師在現(xiàn)有基礎上更好地整合泛在學習環(huán)境與英語課堂教學，并使教師具備一定的軟件、資源開發(fā)能力，如幫助英語教師學會將網(wǎng)絡資源轉(zhuǎn)換為泛在學習資源，通過互聯(lián)網(wǎng)在線輔助學生學習，評估學生學習效果，并能夠開發(fā)和管理網(wǎng)絡英語學習平臺等。三是將培訓重點轉(zhuǎn)向“如何在培訓中發(fā)揮信息技術(shù)的媒介作用以及利用信息技術(shù)的媒介特征建立基于網(wǎng)絡的實踐社群”，[8]（P61～66）幫助教師學會利用信息技術(shù)來促進自身專業(yè)能力的提高和發(fā)展。例如，為英語教師接受在線遠程培訓課程創(chuàng)造條件；通過在線網(wǎng)絡平臺與外籍專家交流并做出反思性評估；與社群同伴進行合作學習等。值得注意的是，由于在校教師的自身的學習能力水平各異，時間、條件不同，在職培訓應該從實際出發(fā)，根據(jù)教師的不同情況分層和分級進行。

（二）在多向互助學習中提升英語教師信息素養(yǎng)

泛在學習環(huán)境下的多向互助學習包括教師之間的互助學習、師生之間的互助學習和教師與教育技術(shù)專業(yè)人員之間的互助學習等。

首先，教師與教師之間的互助學習。主要指在教研活動、集體備課或其他時間，本校英語教師之間隨時隨地的交流應用泛在學習環(huán)境的經(jīng)驗和遇到的問題。由于同在一所院校，專業(yè)又相同，教師對泛在學習環(huán)境下的英語課堂實際情況比較熟悉，對一些問題的處理經(jīng)驗更有借鑒意義。教師們還可以組成各種形式的小組。如，讓年輕教師與年長教師互助學習，使他們在信息技術(shù)與整合課堂方面取長補短；讓同齡教師互助學習，有助于他們在互助過程中找到更多相似點和共鳴點，共同進步。此外，可開展與外校教師乃至國外高校英語教師之間的交流，可以幫助本校英語教師更廣泛地吸取來自于不同地方的教學經(jīng)驗與先進理念。除了見面交流，泛在學習環(huán)境下的電話會議、網(wǎng)絡電話、慕課、電子郵件等都是交流的便捷手段。其次，師生之間的互助學習。毋容置疑，網(wǎng)絡信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及年輕人身心發(fā)展的特點優(yōu)勢，使相當一部分大學生在上大學前已經(jīng)具備了一定的信息技能，并且在不自覺中融入了泛在學習環(huán)境，因此師生之間的互助學習有助于彼此共同提高信息素養(yǎng)，實現(xiàn)教學相長。教師不但可以從學生身上學習到一些高新信息技術(shù)，還可以從他們的反饋和建議中獲取發(fā)展泛在教學模式的方法。

其次，英語教師與教育技術(shù)專業(yè)人員的互助學習，可以有助于雙方共同開發(fā)針對高校泛在環(huán)境下英語課堂教學的軟件或?qū)W術(shù)平臺。專業(yè)不同，術(shù)有專攻，教育技術(shù)專業(yè)人員雖然熟悉軟件等開發(fā)技巧，卻因缺少英語學科知識，很難開發(fā)出完全符合英語課堂需求的軟件或教學平臺；而專業(yè)知識豐富的英語教師則囿于信息技術(shù)的匱乏，對知識的形象表達往往力不從心。雙方的交流合作，互助學習，有助于高校英語教師與教育技術(shù)人員相互取長補短，特別是有益于英語教師在實踐中積累經(jīng)驗，進一步提升自身的信息素養(yǎng)，滿足泛在學習環(huán)境中對學習資源的需求。

（三）建構(gòu)相關(guān)評價體系

可在教師評價體系中，體現(xiàn)教師信息素養(yǎng)元素，以支持和引導英語教師通過培訓、師生多向互助等提高信息技術(shù)能力和水平，激勵教師信息素養(yǎng)的自覺提升。

首先，在英語教師評價體系中，應該綜合性反映教師的信息素養(yǎng)與能力。如英語教師的信息技術(shù)知識、信息技術(shù)與課堂整合能力、科學研究能力、信息倫理道德和法律法規(guī)等。這樣的評價可以幫助高校英語教師全面發(fā)展泛在學習環(huán)境下的信息素養(yǎng)。

其次，應該在注重過程評價的同時兼顧結(jié)果評價。注重過程評價就是要在評價過程中，注重教師在泛在學習環(huán)境下運用信息技術(shù)解決問題的能力。并根據(jù)他們過去和現(xiàn)在的情況，展望其未來的發(fā)展。這樣的評價可以幫助教師不急于求成，追求形式化，能夠潛心學習，慢慢積累，厚積薄發(fā)。但是在注重過程性評價的同時，還要兼顧結(jié)果評價，因為提升信息素養(yǎng)的成效如何，需要一些結(jié)論性數(shù)據(jù)作為支撐。

再次，外部評價與自我評價相結(jié)合。外部評價包括學校權(quán)威部門的評價、學生的評價、同事與同行的評價等，自我評價就是教師對自己的評價。學校權(quán)威部門的領(lǐng)導，可以從專家的角度審視英語教師的整個教育過程，從而客觀、專業(yè)地提示出教師信息素養(yǎng)的狀況并給予良好的改進建議。學生的評價，可以使教師了解到授課對象的真實感受，課堂運用信息技術(shù)的效果，有利于教師根據(jù)反饋進一步提升自己的教學方法和教育技術(shù)。一般同事、同行的評價，同樣可以清楚地給出教師提升信息素養(yǎng)方面的一些建議?？傊獠吭u價可以多角度地對泛在學習環(huán)境下教師信息素養(yǎng)進行評價。在教師自我評價中，教師可以深刻剖析自己在信息素養(yǎng)提升過程中遇到的問題，并自我調(diào)節(jié)，自我反思，也可以最終求助于他人。

最后，建立電子檔案進行動態(tài)性評價。建立高校英語教師信息技術(shù)學習的電子成長檔案袋，通過自我學習監(jiān)控、網(wǎng)絡測試評估、后臺記錄等方式，反映教師在培訓后或自我學習中取得的發(fā)展和不足。這樣的評價方式，實際上也利用了泛在學習環(huán)境，并體現(xiàn)了泛在學習環(huán)境下評價方式的即時性和多元化。

（四）創(chuàng)設良好的教學支持環(huán)境。

“存在決定意識”，為滿足教師掌握、運用信息技術(shù)和泛在環(huán)境“隨時隨地學習”的需要，高校要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境來支持泛在學習的開展，優(yōu)化教師學習、教學、研發(fā)信息技術(shù)的條件。要適時更新學校的硬件和軟件，配合英語教師教學與學生學習的需求?？梢栽趯W校投入引進先進硬件和一部分軟件的基礎上，鼓勵富有教學經(jīng)驗的教師團隊與教育技術(shù)專業(yè)人員合作研發(fā)軟件，以保證專業(yè)性、可操作性，并在節(jié)省資金的同時，不僅能激發(fā)教師的積極性，而且鍛煉了隊伍，提高了信息技術(shù)水平；要通過調(diào)整或改變高校圖書館服務模式等方法，共享圖書館信息，使教師能夠指導學生隨時隨地獲取信息，為師生提供泛在學習環(huán)境所需要的學習平臺。

總之，泛在學習環(huán)境是基于一種智慧技術(shù)、靈巧技術(shù)的基礎上建構(gòu)起來的學習環(huán)境[9]（P18～22）。在泛在學習環(huán)境下，高校英語教師面臨著英語教學環(huán)境復雜化、教學模式多元化的機遇與挑戰(zhàn)。提升信息素養(yǎng)，最大限度地把握和充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設高校英語教育教學與信息技術(shù)融合創(chuàng)新、相得益彰的教學模式，促進學生英語讀說聽寫能力的提高，為學生在浩如煙海、漫無邊際的信息時代中保駕護航，使其能夠有效地甄別和篩選信息，有效地學習、掌握和運用知識，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要，這是時代賦予我們的艱巨任務，也是高校英語教師面前刻不容緩的課題。

[1] 李盧一，鄭燕林.泛在學習的內(nèi)涵與特征解構(gòu)[J].現(xiàn)代遠距離教育，2009（4）：17-21.

[2] 劉徑言，陳明選，馬志強.泛在學習環(huán)境下教師培訓機制研究[J].中國電化教育，2014（11）：90.

[3] American Library Association.Presidential Com?mittee on Information Literacy[EB/OL].（1989-01-10）[2016-02-06].http：//www.ala.org/acrl/publications/whitepapers/presidential.

[4] Wikipedia.Information Literacy[EB/OL].（2016-04-13）[2016-5-15].https：//en.wikipedia.org/wi?ki/Information_literacy.

[5] 王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求，深化大學英語課程改革》[J].中國外語，2010（2）.

[6] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[7] 教育部.教育部2016年工作要點[EB/OL].（2016-02-05）[2017-03-15].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_164/201602/t20160205_29511.html.

[8] 胡志雯，陳則航.從Jung的四元素矩陣論信息技術(shù)的角色變化及其對外語教師發(fā)展的啟示[J].外語界，2011（4）.

[9] 林秀瑜.泛在學習環(huán)境下微課的學習模式與效果研究[J].中國電化教育，2014（6）.

李 悅（1981-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學大學外語教學部副教授，香港中文大學碩士，研究方向：英語教學法、教育技術(shù)應用。

本文系遼寧省教育廳科學研究一般項目“泛在學習環(huán)境下高校英語教師信息素養(yǎng)探究”（項目編號：W201313 6）的研究成果。

2017-10-10

H319；G645.1

A

（責任編輯：武 亮）