寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 夏鶴峰

中職電子電工專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新路徑分析

寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 夏鶴峰

隨著我國電子技術(shù)的不斷發(fā)展，使得電子技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域中，而社會對專業(yè)電子電工人才的需求量也在逐漸增加。本文將結(jié)合實際情況對中職電子電工專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新路徑進行分析，旨在促進我國中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展。

中職電子電工專業(yè)；教學(xué)；創(chuàng)新路徑

通常情況下，中職電子電工專業(yè)的人數(shù)所占比例較大，且是中等職業(yè)教育學(xué)校中人數(shù)最多的專業(yè)。然而隨著時代的變遷，中職電子電工專業(yè)教學(xué)所采用的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代教育的需求，由于缺乏創(chuàng)新，使得教師無法再課堂教學(xué)的過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生的學(xué)生成績無法得到有效提升。本文將結(jié)合實際情況對中職電子電工專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新路徑進行分析，以期為今后的教育工作提供寶貴經(jīng)驗。

一、中職電子電工專業(yè)教育的現(xiàn)狀

中職學(xué)生作為一個社會的特殊群體，主要特征為學(xué)習(xí)成績較差且不具備較強的個人能力，因此大部分中職學(xué)生普遍存在約束能力差、學(xué)習(xí)能力較差等情況，且無法在課堂教學(xué)過程中集中精神，存在較大的隨意性。隨著我國新課改的不斷深化，使得中等職業(yè)教育逐漸成為社會關(guān)注的焦點，而中職電子電工專業(yè)作為中職學(xué)校中人數(shù)最多的專業(yè)應(yīng)隨著時代的發(fā)展進行改革?，F(xiàn)階段我國中職電子電工專業(yè)教學(xué)主要存在以下問題：第一，中職學(xué)校主要是面向工作崗位培養(yǎng)技能型人才，且畢業(yè)后學(xué)生所認(rèn)知的崗位通常與在校成績單無關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)個人的實際情況以及其他客觀條件來選擇自身感興趣的職業(yè)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程缺乏一定的動力[1]。由于學(xué)生的在校成績并不會影響學(xué)生的就業(yè)，因此大部分學(xué)生并不重視對于校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)，而這些學(xué)生大部分是從初中畢業(yè)的學(xué)生，缺乏足夠的自我約束能力，同時受到社會不良風(fēng)氣的影響使得這些學(xué)生普遍無法在課堂上集中精神，再加上初中遺留下來的學(xué)習(xí)方式不合理問題，致使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍偏低。

第二，中專學(xué)生所接受的專業(yè)課程教學(xué)普遍存在課時較少的情況，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于缺乏足夠的理解能力，在一定程度上限制了學(xué)生的能力提升。中職電子電工專業(yè)是一項技術(shù)性較強的專業(yè)，主要以模電與數(shù)電為教學(xué)內(nèi)容，模擬電路方面的學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生具有一定解方程組的能力且具備一定的圖紙分析能力，而在有關(guān)三相電源的學(xué)習(xí)方面還會涉及倒少量微積分問題；在進行數(shù)字電子電路的教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏足夠的預(yù)算能力、邏輯運算能力，使得學(xué)生無法充分掌握教師在課堂教學(xué)中所講述的知識內(nèi)容，再加上專業(yè)課程課時較少，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績始終無法有效提升[2]。

第三，缺乏足夠的實踐。在中職電子電工專業(yè)教學(xué)過程中，實踐是一種有效的教學(xué)方式，同時也是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的重要途徑，應(yīng)具備操作機器、整修電路等能力。學(xué)生通過實踐可以有效提高動手能力及理解能力。然而在實際教學(xué)過程中，學(xué)校所安排課程較多，且不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，使得學(xué)生盡可以在課堂上學(xué)到相關(guān)的理論知識，而無法將這寫理論有效的應(yīng)用到實際操作中[3]。此外，由于學(xué)生的理解能力較差，使得教師在課堂教學(xué)的過程中無法對學(xué)生進行課外拓展，使得學(xué)生所接觸的知識只能停留在書本中的內(nèi)容，無法進一步提升個人能力。部分中職學(xué)校雖然在課程中加入了不少實踐課程，但是由于這些實踐課程不具備較強的實效性，無法對書中所講述的現(xiàn)象進行驗證，而部分實驗器材由于價格偏高，而學(xué)校也不重視學(xué)生實踐這一環(huán)節(jié)，因此并不會將大量資金投入采購實驗器材，致使中職實踐課程存在一定局限性。

二、中職電子電工專業(yè)教育的創(chuàng)新路徑

1.改變傳統(tǒng)的授課方式

由于中職電子電工專業(yè)課程涉及范圍較廣，包含多個領(lǐng)域的多種知識且具有較強的抽象性，使得學(xué)生無法通過教師的語言描述，詳細(xì)的掌握相關(guān)知識。因此，教師應(yīng)與時俱進，跟隨者時代的發(fā)展并利用現(xiàn)代電子計算計技術(shù)，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段對學(xué)生進行教學(xué)。教師在課堂教學(xué)過程中可以通過使用PPT的方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容中所描述的知識通過動畫、視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生可以通過視頻中的操作可以更加充分的電子電工的相關(guān)專業(yè)知識，從而有效節(jié)約課堂時間，而教師可以再這部分剩余的教學(xué)時間內(nèi)組織一些課堂活動，一次來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

2.完善實踐體系

學(xué)生在進行實踐操作的過程中應(yīng)充分利用課堂教學(xué)中所學(xué)的知識內(nèi)容，通過不斷的思考使得學(xué)生可以更加深刻的理解這些知識，同時還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)電子電工專業(yè)教學(xué)具體的教學(xué)情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的時間學(xué)體系使得學(xué)生可以在掌握理論知識后通過動手實踐加以鞏固，而教師在講授完課堂知識后可以為學(xué)生預(yù)留出一周的實踐課程，并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的實踐內(nèi)容，以幫助學(xué)生快速掌握理論知識。

3.改革教學(xué)手段

中職學(xué)校開展實踐教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況不斷改革教學(xué)手段，使得教學(xué)手段可以更加符合當(dāng)前中職學(xué)生的具體需求，使學(xué)生的專業(yè)技能得以有效提升，并在實踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗，從簡單的知識運用上升到綜合運用。教師應(yīng)在進行實踐教學(xué)前，可以將實驗步驟與操作制作成教學(xué)課件，并在課堂教學(xué)中播放，使得學(xué)生可以在動手操作之前對這一項實驗進行詳細(xì)了解[5]。然后要求學(xué)生獨立完成這一實驗，有效提高學(xué)生的分析理解能力以及動手操作能力。

4.加強師資力量建設(shè)

中職教師作為中職學(xué)校中的重要教學(xué)資源，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才方面發(fā)揮著重要作用，因此教師的教學(xué)教學(xué)水平及個人能力將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗不斷改革教學(xué)方案，同時應(yīng)具有較強的責(zé)任心，對于學(xué)生所提出的各項問題給予正確、詳細(xì)的解答，同時嚴(yán)格管理班級中的學(xué)生，提高學(xué)生的個人約束能力，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生今后今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職電子電工專業(yè)教育的創(chuàng)新需要經(jīng)歷一個漫長的過程，需要教師持之以恒的努力。因此教師應(yīng)在今后的教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，逐漸探索出符合當(dāng)代學(xué)生需求的教學(xué)模式，使得學(xué)生可以在課堂教學(xué)的過程中不斷提升個人能力，并為社會輸送大量高素質(zhì)、高水平的優(yōu)質(zhì)人才，以緩解我國人才緊缺的狀況。

[1]賈曉星．中職電子電工專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新路徑探討[J]．電子世界,2014(10)：323-323．

[2]邵扣宗．中職電子電工專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新路徑探討[J]．電子制作,2015(4)：210-211．

[3]潘春福．中職電子電工專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新路徑探討[J]．現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(35)：41．

[4]彭阿玲．中職電子電工專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新路徑芻議[J]．職業(yè),2016(32)：86．

[5]盧中學(xué)．中職電子電工專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新路徑探討[J]．文理導(dǎo)航(中旬),2017(3)：91．