□曹 晶

（中共上海市黃浦區(qū)委黨校 上海 黃埔 200023）

基層黨校青年教師培養(yǎng)與教研咨一體化建設研究
——以上海市H區(qū)委黨校為例

□曹 晶

（中共上海市黃浦區(qū)委黨校 上海 黃埔 200023）

黨校是我黨教育培訓黨員領導干部的主渠道和主陣地，對于提升黨員領導干部素質，推動基層經濟社會全面發(fā)展有著極其重要的意義。新形勢對黨校教師素質提出了更高的要求，為適應新時期黨校工作，加強教研咨一體化建設，必須注重對教師的培養(yǎng)。應加強教師黨性修養(yǎng)，加大教師培養(yǎng)力度，提高教師執(zhí)教水平，從而促進基層黨校教研咨一體化協調發(fā)展。

教師培養(yǎng)；基層黨校；教研咨一體化

1 基層黨校教師的總體特點

1.1 新時期基層黨校教師具有年輕化、高學歷的特點

隨著基層黨員領導干部的學歷水平不斷提高，對于基層黨校教師的要求也在提高。近年來，各基層黨校不斷引進應屆高校畢業(yè)生和其他高學歷人才。以上海市H區(qū)委黨校為例，現有專職教師13名，其中45歲以下10名，占77%。碩士以上學歷11人，占85%。因此青年教師的培養(yǎng)對學校未來發(fā)展具有重要意義。

1.2 基層黨校教師工作性質與普通高校教師不同

黨校教師以宣傳黨的理論政策為主要工作。也就是說，黨校教師雖然從事教學、科研、咨詢工作，但他們的主要任務是教學。尤其在基層黨校，教師在科研、咨詢等方面投入的精力相對于高校教師少很多。即使許多基層黨校青年教師從事科研工作，要么是為了評職稱不得以而為之，要么就是為了配合基層政府部門完成一些科研含量比較低的調研項目。

1.3 基層黨校教師與國家和省級黨校教師工作方式不同

國家和省級黨校教師的工作方式比較靈活，一般不用坐班，因此有較多時間從事個人感興趣的科研項目或者教學工作。

2 基層黨校青年教師培養(yǎng)存在的問題

2.1 教師社會實踐經驗欠缺

由于黨校教師與外界聯系很少。所得到的信息來源比較單一?，F在黨校教師準備一門理論專題，資料及信息來源主要在網上，而網絡資料魚龍混雜，如何過濾無用或不利的信息，這非常考驗黨校教師的智慧。況且，如果對信息的出處不進行深入研究，難免可能會有一些錯誤的信息被教師在課堂上使用。如果是個別微小的錯誤倒也影響不大，如果涉及到原則性的錯誤，則會造成非常不良的影響。

2.2 教師隊伍穩(wěn)定性較差

基層黨校教師隊伍穩(wěn)定性差是一個普遍的現象。以H區(qū)為例，H區(qū)委黨校是由原H和原L兩所黨校于2011年合并而成。其中，原H黨校在合并前的3年時間內引進的6名新教師在2012年前已流失一半，其中兩位博士，一位碩士。原L黨校的情況也差不多。合并前4年共引進8名教師，至2015年已流失6名。如果再往前追溯，則人才流失率更高。究其原因，有基層黨校教師工資較低、且職稱晉升難度較大等一些因素。

3 建立適應教研咨一體化發(fā)展的教師培養(yǎng)機制

3.1 加強教師黨性修養(yǎng)

黨校姓黨，黨校教師必須堅定馬列主義信仰，堅持中國共產黨的領導。每個黨校教師時刻牢記黨校姓黨，才能協助推進和提高黨的執(zhí)政能力，做到在黨言黨、在黨憂黨、在黨為黨，在達到培訓目的與效果的統(tǒng)一。

3.2 加大教師培養(yǎng)力度

不斷學習是提高教師素質的必然途徑，要積極組織教師參加黨政組織、高等院校組織的各種講座和培訓。結合世情、國情、省情、市情和區(qū)情，認真聽一些既反映學術前沿動態(tài)又有現實意義的課，不僅能積累一定的理論知識，而且能拓寬認知領域，啟發(fā)思考。

3.3 提高教師執(zhí)教水平

教學質量是黨校安身立命的根本，黨校教師執(zhí)教能力的高低，直接關系到干部教育培訓質量的高低。黨校教師在授課時，應著力突出理論教育和黨性教育，以黨的基本理論、基本知識、黨章黨紀黨規(guī)、優(yōu)良作風和能力素養(yǎng)為主題，重點宣傳和解讀黨的最新理論。以教學促科研，以科研助教學，促使教師的教學水平和科研能力同步提升。

總之，只有黨校教師綜合素質不斷得到提升，基層黨校的教研咨一體化發(fā)展才有長遠的動力。要著重從以上三個方面做起，大力提升基層黨校素質，真正使基層黨校教學、科研、資政實現一體化發(fā)展。

[1]習近平.堅持黨校姓黨根本工作原則切實做好新形勢下黨校工作[N].揭陽論叢,2015(4):3-5.

1004-7026（2017）09-0118-01

D261.41

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.09.085

本文系作者主持的上海市黨校系統(tǒng)2016年度一般課題的階段性成果。