□何登明

(大悟縣新城鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 湖北 孝感 432819)

淺談城鄉(xiāng)初中歷史課程資源的開發(fā)與利用

□何登明

(大悟縣新城鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 湖北 孝感 432819)

有效開發(fā)和利用歷史課程資源，能夠?qū)v史教學(xué)水平和教學(xué)效果予以提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。要重視城鄉(xiāng)歷史課程資源的開發(fā)，確保歷史教學(xué)過程中能夠有效結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化，提高學(xué)生愛鄉(xiāng)愛國(guó)意識(shí)。文章就將重點(diǎn)分析城鄉(xiāng)初中歷史課程資源的開發(fā)與利用。

歷史；課程資源；開發(fā)；利用

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革事業(yè)發(fā)展取得巨大的成功，目前已經(jīng)逐步建立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新合作能力和實(shí)踐能力的新課程理念。在基礎(chǔ)教育過程中，歷史課程資源開發(fā)和建設(shè)也是其教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。作為一名城鄉(xiāng)中學(xué)的歷史老師，我校歷史教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)因地制宜開發(fā)和利用各種有效資源，提高教師的資源意識(shí)，全面發(fā)展歷史課教學(xué)。

1 課程資源開發(fā)與利用的意義

1.1 幫助學(xué)生更好地使用新教材

隨著新課改的開展，初中歷史教學(xué)也發(fā)生巨大的改變。當(dāng)前，許多初中生尤其是是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)于歷史課本上所講述的歷史事件和歷史人物都不感興趣。有學(xué)生甚至說(shuō)：“歷史只是一門綜合科，學(xué)歷史有啥用？”新課改中，歷史教材發(fā)生較大的改變，其更具現(xiàn)代性和開放性，教師除了要具備過硬的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)拓展相應(yīng)的教學(xué)技能，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)并利用身邊的歷史課程資源，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地使用新教材。

1.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者在教學(xué)清代歷史過程中，那個(gè)時(shí)候正是《甄嬛傳》熱播的時(shí)候，班上許多學(xué)生尤其是女生十分熱衷于這部戲。筆者在教學(xué)過程中，特意創(chuàng)設(shè)“尋找《甄嬛傳》與史實(shí)不一致的地方”，先從話題上引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生記住清代的一些歷史人物以及重大的歷史事件。此次學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相近，對(duì)歷史課的內(nèi)容和情趣起到極大的豐富作用，并讓學(xué)生據(jù)此掌握到更多的知識(shí)。生動(dòng)且形象的歷史教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1.3 培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神

所謂教學(xué)相長(zhǎng)，新課改要求歷史教學(xué)中要突出發(fā)展性精神，這也為師生的教學(xué)提供更廣闊的舞臺(tái)。因此，在教學(xué)中要求教師能夠使用歷史課程資源，并對(duì)學(xué)生的主體地位予以充分的發(fā)揮，要求學(xué)生更加積極參與歷史學(xué)習(xí)，也要求教師本著與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展精神開展教學(xué)工作，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神。

2 城鄉(xiāng)初中歷史課程資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀

開發(fā)利用歷史課程資源需要真正落到實(shí)處，而不能成為一句空話。當(dāng)前，歷史課程資源開發(fā)利用雖然取得較大的發(fā)展，但其單一的開發(fā)主體和狹隘的課程內(nèi)容等問題也制約著初中歷史課程資源的開發(fā)利用。

2.1 單一的開發(fā)主體

當(dāng)前，少數(shù)的專家學(xué)者是歷史課程開發(fā)的主導(dǎo)者，而廣大中學(xué)的一線教師并沒有全面參與進(jìn)來(lái)。其實(shí)一線的教師更知道如何開發(fā)貼合學(xué)生需求的歷史課程資源，因?yàn)殚_發(fā)出來(lái)的歷史資源只有真正受到學(xué)生的喜愛才能夠較好應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。然而一直以來(lái)，教師都只作為課程資源的使用者，而并沒有直接參與課程資源開發(fā)。

2.2 狹隘的課程內(nèi)容

歷史課程資源更加傾向于開發(fā)與歷史本身相關(guān)的知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，而這也使得單一的教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)的發(fā)展跟不上時(shí)代發(fā)展腳步，使得歷史學(xué)科變成較為獨(dú)立的一門學(xué)科，難以與其他學(xué)科一起發(fā)展。狹隘的課程內(nèi)容使得歷史學(xué)科成為最不“受寵”的學(xué)科，許多學(xué)生甚至一拿到歷史教材就直接打入“冷宮”。

2.3 缺少相應(yīng)的實(shí)施場(chǎng)地

當(dāng)前大部分學(xué)校的歷史教學(xué)都只局限于課堂，因此課堂是課程資源最重要的載體，城鄉(xiāng)初中學(xué)校普遍缺少專門的教室、實(shí)驗(yàn)室，這使得學(xué)生無(wú)法有效開展歷史課程資源的研究，也難以通過社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前城鄉(xiāng)學(xué)校的歷史課堂大部分都是教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)基本上都停留在聽一聽、記一記而已。

3 城鄉(xiāng)初中歷史課程資源的開發(fā)利用發(fā)展對(duì)策

作為一名初中歷史老師，多年教學(xué)生涯下來(lái)筆者認(rèn)為要想有效開發(fā)利用歷史課程資源，應(yīng)當(dāng)確保一線教師能夠參與開發(fā)歷史課程資源，歷史課程資源也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并具有較好的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

3.1 校本課程資源的開發(fā)利用

首先，每一位歷史教師都應(yīng)當(dāng)清楚意識(shí)到教材并不是唯一的課程資源。在初中歷史教學(xué)過程中，校本課程資源的開發(fā)應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)，要讓學(xué)生了解一個(gè)學(xué)校的歷史變遷和學(xué)校的校園文化。其次，校外歷史課程資源，如學(xué)校當(dāng)?shù)氐母鞣N烈士紀(jì)念館、紀(jì)念碑以及當(dāng)?shù)貧v史人文知識(shí)。最后，還有初中歷史信息化課程資源，如通過多媒體介紹知識(shí)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，服務(wù)初中歷史教學(xué)。

3.2 家長(zhǎng)課程資源的開發(fā)利用

我們無(wú)法要求所有的家長(zhǎng)都能夠幫自己的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理等，但是歷史學(xué)科家長(zhǎng)能做的事情卻很多。舉個(gè)例子，家長(zhǎng)作為重要的教育資源，在學(xué)校組織的歷史教育考察活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，甚至可以指導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。很多歷史知識(shí)、歷史人物，家長(zhǎng)也可以作為講授者。筆者曾經(jīng)在教授歷史人物的時(shí)候，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂分析講授這些歷史人物，家長(zhǎng)們也很樂意參與課堂教學(xué)，而學(xué)生看到自己的父母能夠說(shuō)出那么多歷史人物，對(duì)于家長(zhǎng)的教學(xué)也認(rèn)可。幾次下來(lái)，家長(zhǎng)們的講課欲望被激發(fā)，學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史興趣高漲，歷史教學(xué)效果得以長(zhǎng)足的提高。

3.3 社區(qū)課程資源的開發(fā)利用

一直以來(lái)初中歷史教學(xué)中較少利用社區(qū)資源，城鄉(xiāng)中學(xué)更少。許多城鄉(xiāng)中學(xué)依靠課本，而這也使得無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。事實(shí)上，社區(qū)中歷史教育資源豐富，一些當(dāng)?shù)貧v史文化名城都可以成為良好的課程資源。當(dāng)?shù)氐臍v史文化景點(diǎn)能夠讓學(xué)生更加了解歷史文化知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)、愛鄉(xiāng)意識(shí)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也能讓學(xué)生為之神往，在一次學(xué)校組織的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化過程中，學(xué)校邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)匚幕先耍?dāng)這些老人展示當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)時(shí)，并且滔滔不絕講解這些文化內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生們的熱情空前高漲。學(xué)生們愛上了這些文化的同時(shí)，我們也為這些文化遺產(chǎn)尋找著更多的繼承者和接班人。

3.4 信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)利用

信息化技術(shù)的發(fā)展給社會(huì)生活帶來(lái)極大的便利，也極大促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)前許多和歷史教學(xué)有關(guān)的多媒體課件和歷史課程也都被廣泛應(yīng)用于歷史課堂，尤其是互聯(lián)網(wǎng)為之提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)等，而這些也為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供更多的便利。在實(shí)際教學(xué)中，通過使用多媒體、影音視頻等，學(xué)生們能夠更加直觀的了解到許多歷史知識(shí)。在講解清代歷史文化名人中，許多學(xué)生對(duì)曹雪芹十分感興趣，筆者對(duì)此專門開設(shè)了一堂“走進(jìn)歷史名人——曹雪芹”，通過播放《紅樓夢(mèng)》，以及PPT呈現(xiàn)曹雪芹的生平，學(xué)生們?cè)诹私馇宕鷼v史的同時(shí)，也對(duì)這個(gè)歷史人物有了更深的了解。

結(jié)束語(yǔ)

歷史是前進(jìn)的，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)能夠讓我們了解過去，感恩現(xiàn)在生活的美好，并憧憬未來(lái)的美好生活。作為一名歷史老師，筆者在教學(xué)中一次又一次帶領(lǐng)學(xué)生去感受歷史文化知識(shí)，看著自己的學(xué)生從原本對(duì)歷史學(xué)科不重視，到后面積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，筆者由衷體會(huì)到作為一名歷史老師的幸福。當(dāng)前城鄉(xiāng)初中歷史課程資源開發(fā)與利用中依舊存在著較多的問題，而這也應(yīng)當(dāng)引起廣大一線教育工作者的重視，課程資源的開發(fā)與利用說(shuō)到底都是要服務(wù)教學(xué)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)開發(fā)利用歷史課程資源，為學(xué)生的全面發(fā)展做出多的努力，提高歷史教學(xué)效果。

[1]韓省.初中歷史課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀與途徑[J].成功:(教育版).2012(07):167-167.

[2]李興平.新課程背景下鄉(xiāng)土歷史資源運(yùn)用[J].新課程(綜合版).2011(09):36-36.

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