□余彩霞

（杭州電子科技大學管理學院 浙江 杭州 310018）

面向大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)課程教學改革研究

□余彩霞

（杭州電子科技大學管理學院 浙江 杭州 310018）

大學生就業(yè)面臨嚴峻形勢，需要通過創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)來擴大就業(yè)機會和緩解就業(yè)壓力。文章分析了面向大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)課程教學改革的必要性，剖析了目前高校創(chuàng)業(yè)課程教學中存在的主要問題，從創(chuàng)業(yè)教育認知理念、課程體系、師資隊伍等方面提出了創(chuàng)業(yè)課程教學改革的內容，以期培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)課程；教學改革

自從我國實施高校擴招政策以來，高校畢業(yè)生數(shù)量每年呈遞增趨勢上漲。針對這種日益嚴峻的就業(yè)形勢，教育部要求各高校采取多項舉措大力拓展畢業(yè)生的就業(yè)機會，而大學生自主創(chuàng)業(yè)是擴大就業(yè)機會，緩解就業(yè)壓力，促進社會經濟發(fā)展的有效途徑。如何形成自主創(chuàng)業(yè)的良性氛圍需要大學生具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，面向大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育，期望能夠激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，對大學生的創(chuàng)業(yè)意向產生積極影響，從而培育大學生的創(chuàng)業(yè)精神，提升大學生創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

1 創(chuàng)業(yè)課程教學改革的必要性

1.1 大學生就業(yè)面臨嚴峻挑戰(zhàn)

大學生就業(yè)問題已經受到社會各界密切關注。伴隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，大學生就業(yè)問題顯得日益突出。權威統(tǒng)計顯示，2016年中國高校畢業(yè)生人數(shù)又將再創(chuàng)新高——達到七百七十萬人，還有一百多萬歷年沒有就業(yè)的大學生，加之部分企業(yè)發(fā)展失利，求職人數(shù)的激增、經濟增長的放緩，各高校都感到了就業(yè)壓力。中國社會調查所在各省市進行抽樣調查顯示，應屆畢業(yè)生整體就業(yè)率僅為35.6%。調查樣本還顯示，已就業(yè)者總體滿意度為近三成八。對現(xiàn)有工作不滿意的原因主要集中在工作性質及內容、薪金待遇、人際關系三方面，反映出所學與所用之間，學校專業(yè)設置與社會需求之間的矛盾。此外，約七成受訪者認為當前就業(yè)形勢嚴峻不好找工作，有五成六的受訪者對未來的就業(yè)前景表示非常焦慮。高校是學生從學校到社會，從學習者到勞動者轉變的中間環(huán)節(jié)，是學生社會化重要的一環(huán)。高校為了促使大學生順利實現(xiàn)角色的轉變，就必須增強大學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力這一概念的提出，也正體現(xiàn)了當前社會、大學生個體、高校等多方面的綜合需要。

1.2 高等教育迫切需要以提升大學生創(chuàng)業(yè)能力為導向

教育部明確要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為突破口，即在人才培養(yǎng)全過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育理念、做法，以學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、能力和成果來衡量高校本科教育質量，大力推動高校更加重視和做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量。教育部在2015年12月進一步要求，2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入高校學分課程體系，面向全體大學生開課，要在五年之內培養(yǎng)出一支規(guī)模宏大的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新生力軍。如何實現(xiàn)這個目標，毋容置疑，當下需要切實提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

當然，大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可以是多方面的，包括家庭教育的熏陶，參與社會實踐活動獲得的經驗，通過書籍、網絡自學別人的成功經驗等等。但是，在大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中起著主要作用的還是高校教育，高校作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的主體，擁有專業(yè)化的教師隊伍，系統(tǒng)的課程體系，齊備的實驗器材，以及實踐基地等，高校利用自己的優(yōu)勢資源形成自己的教學體系，并通過就業(yè)市場供求狀況和學生的就業(yè)情況的反饋，不斷修正現(xiàn)有的招生計劃和教學體系，以適應市場的需求。另外，高校是大學生走入工作崗位的最后一站，數(shù)年的大學生活和系統(tǒng)的學習過程在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用是其他任何培養(yǎng)手段所無法取代的，因而，高等教育迫切需要以提升大學生創(chuàng)業(yè)能力為導向。

1.3 創(chuàng)業(yè)課程教學在提升大學生創(chuàng)業(yè)能力方面的重要性

新形勢下，創(chuàng)業(yè)基礎教育又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破點，它的直接體現(xiàn)就是創(chuàng)業(yè)課程教學。然而，相當一部分高校在專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、課程教學諸方面和市場脫節(jié)，和社會要求不同步，在一定程度上形成了“市場需要的學生沒有人培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生市場不需要”的局面。

從中國現(xiàn)實情況看，大學校園的創(chuàng)業(yè)氛圍還未形成，高校創(chuàng)業(yè)課程教學的效果不盡人意。在一些針對在校大學生關于創(chuàng)業(yè)教育的調查數(shù)據中，有將近一半的受調查對象都認為創(chuàng)業(yè)課程教學沒有針對性，教學方法過于傳統(tǒng)，教學效果不佳。那么在新形勢下，創(chuàng)業(yè)課程教學本身的突破口在哪里呢？如何面對大學生創(chuàng)業(yè)教育上的痛點，即如何從“會想會干”到“敢想敢干”？“會想會干”在于提升創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，而“敢想敢干”在于培養(yǎng)一種創(chuàng)業(yè)精神。所以，培養(yǎng)和轉換的關鍵在于創(chuàng)業(yè)課程教學的改革。如何提高創(chuàng)業(yè)課程的課堂教學質量，使學生掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，使他們在將來的創(chuàng)業(yè)過程中具有更強的競爭力，是創(chuàng)業(yè)課程課堂教學的重要目標。

基于上述問題，本文在分析目前高校創(chuàng)業(yè)課程教學中存在的創(chuàng)業(yè)教育認知理念、課程體系、師資隊伍等諸方面問題的基礎上，研究面向大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)課程教學改革。通過樹立現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育理念、培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識、構建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系等改革措施，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)積極性和主動性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 目前高校創(chuàng)業(yè)課程教學中存在的主要問題

2.1 對創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認識

部分高校對創(chuàng)業(yè)教育認識偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育就是教會學生創(chuàng)辦企業(yè)以及如何經商獲取利潤，沒有認識到創(chuàng)業(yè)教育的主要目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，而這種能力不僅僅涉及到開辦公司，還涉及到二次創(chuàng)業(yè)、在崗創(chuàng)業(yè)、公益創(chuàng)業(yè)及一系列的社會生存技能等。也有部分高校認為，創(chuàng)業(yè)教育僅僅跟創(chuàng)業(yè)有關，并未把其與專業(yè)創(chuàng)新聯(lián)系起來，導致大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識淡薄，接受創(chuàng)業(yè)教育的主動性差。有的高校甚至把創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導的一部分，對創(chuàng)業(yè)教育的實施還停留在政策形勢分析、就業(yè)技巧指導、心理教育等方面的指導，缺乏對畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育力度。

2.2 創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置主要分為創(chuàng)業(yè)教育基礎課程、專業(yè)課程和實踐課程三大模塊。但各個模塊之間未能實現(xiàn)有效融合，在專業(yè)教學中沒有完全推廣和滲透。許多高校創(chuàng)業(yè)教育課程，被置于第二課堂的不利局面，無法在校園內形成濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。過分側重于對學生專業(yè)課知識的傳授，對大學生自主創(chuàng)業(yè)缺乏方向性指導，導致大學生的專業(yè)知識和社會實際需要嚴重脫節(jié)，創(chuàng)新意識滯后，不能適應新形勢下的就業(yè)環(huán)境。

2.3 缺乏創(chuàng)業(yè)實踐平臺

為了更好地進行創(chuàng)業(yè)課程教學，達到較好的學習效果，必須輔之以實訓實習。但很多高校由于在實訓硬件和軟件投入上的不足，很多學生感興趣的項目或方案，無法進行模擬操作。有些實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)可能性較大的項目，必須依靠學校和企業(yè)良好的溝通和合作才能充分落實，但由于目前企業(yè)與高校開展合作耗資大，見效慢，很難引起企業(yè)的合作興趣。因此，當前校企合作很多是短時、非正式的，缺乏長效合作機制，導致大學生創(chuàng)業(yè)實踐很難以企業(yè)為依托。

2.4 缺乏專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資力量

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的關鍵是專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。但由于目前高校中普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的這種潛移默化的影響，專任教師相對比較注重理論教學，教學方法往往采用比較傳統(tǒng)的灌輸式方法，絕大多數(shù)教師在教學內容組織上圍繞“案例導入、教學理論、知識講授”等進行。另外，在高校中從事教育的教師具備一定的理論水平，往往缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗，不利于對大學生創(chuàng)業(yè)進行啟發(fā)式教育，不利于大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐活動教育。

3 創(chuàng)業(yè)課程教學改革的內容

筆者通過以上分析，結合當下創(chuàng)業(yè)類課程教育的現(xiàn)狀，得出以下幾點創(chuàng)業(yè)課程教學改革的內容。

3.1 傳播創(chuàng)業(yè)教育的理念，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情

高校要從教育理念，宣傳途徑，教育教學實踐活動等全方位一體化著手，通過各種可能的途徑來傳播創(chuàng)業(yè)教育的理念，需要研究創(chuàng)業(yè)教育的宣傳途徑，轉變大學生對創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)認識。教師要從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才角度開展創(chuàng)業(yè)教育。大學生要依靠專業(yè)知識和實踐技能的培養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)自信和創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程教學體系

高校不僅要開設創(chuàng)業(yè)教育類的核心課程，而且可以將創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合，有針對性地進行專業(yè)項目規(guī)劃，結合實訓實習、技能大賽，將創(chuàng)業(yè)納入專業(yè)教學中。教師在專業(yè)課程體系設計中，調整原有課程體系，適宜引入創(chuàng)業(yè)模塊和項目方案，促進學生利用專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)。教師可以根據當前市場需求變化，開設更多的與專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)課程，促進學生綜合素質的提升。同時，改進專業(yè)實踐類課程，促進學生實踐能力的提升。

3.3 推廣案例教學，豐富實踐教學環(huán)節(jié)

案例教學能夠讓學生在真實情境中培養(yǎng)問題解決能力，更能激發(fā)學生學習思考的興趣。在創(chuàng)業(yè)教育中，通過剖析典型案例，得到有關的創(chuàng)業(yè)思路，別人成功的經驗或失敗的啟示，對于大學生來講，具有舉一反三的效用。學生更可以將自身掌握的理論運用于實踐案例中，提升學生對于創(chuàng)業(yè)過程中關鍵性問題的理解，促進學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3.4 完善創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設

教師是實施創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的根本。新形勢下，一方面教師必須轉換角色，不斷學習相關理念，豐富教學技巧，提高教學效率，積極營造和諧的師生關系，促進課堂教學的順利開展。二是要重視教學活動管理。教師要把活動管理作為教學活動的一項重要任務抓，要把重視活動管理和重視傳授知識放在同樣的位置，通過較好的課堂教學管理提高教學質量。三是鼓勵教師多參加創(chuàng)業(yè)教育培訓、實訓和交流，不斷提高教師教學研究與指導學生創(chuàng)業(yè)實踐的水平，積極參與指導學生開展創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。四是廣泛吸納各類有專長且樂于參與學生項目的教師組成優(yōu)勢互補專業(yè)齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團，聘請一些企業(yè)家和管理精英以及技術家，擔任創(chuàng)業(yè)教育的指導教師，建立一支專兼結合的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，增強高校的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

1004-7026（2017）10-0020-02

G647.38;G642.4

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.10.011

余彩霞，女，杭州電子科技大學管理學院博士，主要從事信息管理、網絡輿情研究。