江蘇省徐州市第一中學(221000)

吳夢濤 ●

基于問題導向的物理學習活動設(shè)計探究
——以《簡諧運動》教學為例

江蘇省徐州市第一中學(221000)

吳夢濤 ●

問題具有很強的導向作用，它不僅有助于推動學生物理學習活動開展，也直接影響著高中物理課堂有效推進.本文以《簡諧運動》為例，簡單概述基于問題導向的高中物理學習活動設(shè)計，以更好地為高中物理學習活動設(shè)計提供一些資鑒與思考.

高中物理；問題導向；學習活動設(shè)計

問題具有很強的導向作用，它不僅有助于推動學生物理學習活動開展，也直接影響著高中物理課堂有效推進.因此教學中，教師應(yīng)根據(jù)物理學科教學內(nèi)容與學情實際，通過精心設(shè)計問題來引導學生圍繞“問題”展開研究性和探究性學習，以激發(fā)學生對物理研究性學習的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升高中物理學習活動的實效性.下面以《簡諧運動》為例，簡單概述基于問題導向的高中物理學習活動設(shè)計，以更好地為高中物理學習活動設(shè)計提供一些資鑒與思考.

一、精心設(shè)計物理問題，凸顯問題載體效應(yīng)

精心設(shè)計問題是問題導向的高中物理學習活動設(shè)計的前提與基礎(chǔ)，問題設(shè)計要根據(jù)高中物理教學目標，充分考慮學情，同時注意問題維度.

1.依據(jù)教學目標設(shè)計問題

問題是教學的一種輔助手段，是為了更好地提升高中物理教學效率.這就需要高中物理教師將問題與教學目標、教學內(nèi)容有機結(jié)合，， 依據(jù)教學目標設(shè)計問題，引領(lǐng)學生以“問題“為”導向”，開展有效的物理研究性學習.

《簡諧運動》這節(jié)課的教學目標，主要包括：理解機械振動的概念，明確的機械振動和機械運動對象的關(guān)系；理解簡諧運動的基本概念和其回復力的特征，感知簡諧運動是一種理想化模型，以及掌握簡諧運動判斷的方法等.因此教師在設(shè)計問題時，應(yīng)緊扣上述教學目標來設(shè)計問題，引領(lǐng)學生開展探究性學習活動.

2.依據(jù)學情實際設(shè)計問題

基于問題導向的高中物理學習活動設(shè)計要做好學情分析，結(jié)合高中物理教學內(nèi)容與學情實際設(shè)計學生學習活動，考慮學生物理學習基礎(chǔ)，接受能力等.《簡諧運動》一課概念教學比較多，這就需要教師能夠化抽象為具體，借助實驗融合問題進行學習活動設(shè)計，發(fā)揮問題的導向性作用.

3.注意物理問題設(shè)計維度

問題設(shè)計維度是指教師要善于從不同角度設(shè)計問題，問題不能單一化.問題設(shè)計的維度直接關(guān)系到問題到導向性作用發(fā)揮，以及學生物理知識掌握與技能提升.《簡諧運動》一課的問題設(shè)計既要注重聯(lián)系性，通過問題設(shè)計幫助學生建立起機械振動、機械運動、簡諧運動等知識之間的關(guān)系，同時問題設(shè)計還要注意梯度、發(fā)散性、創(chuàng)造性等，以全面地培養(yǎng)學生物理素質(zhì).

二、創(chuàng)設(shè)物理問題情境，激發(fā)學生活動興趣

情境，具有生動性和感性化的特征，因此教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)物理問題情境，激發(fā)學生物理學習和探究的欲望與興趣，使學生沁入問題，潛心鉆研問題.

1.創(chuàng)設(shè)生動的導入情境

導入是高中物理課的開始，良好的導入往往能夠快速地帶領(lǐng)學生進入課堂學習.高中物理教師要善于優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式，改變傳統(tǒng)課堂拋出式問題呈現(xiàn)方式，借助問題情境，提升問題呈現(xiàn)的藝術(shù)，使學生在情境的感染下，快速進入問題學習，提升課堂教學效率.

《簡諧運動》一課，我們可以借助一個簡單的實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題有機融合在實驗情境中，激發(fā)學生學習思考.

【演示】如圖1所示，彈簧下端掛一個小球，拉一下小球，引導學生注意觀察小球的運動情況.

問題：小球的運動有哪些特點？(引發(fā)思考，激發(fā)興趣)

學生活動與歸納.(培養(yǎng)學生表達能力)

學生在問題情境的作用下，通過學習探究與分析，抓住“中心兩側(cè)”與“往復性”等兩個基本特征，得出“機械振動”的概念.

2.營造生活化活動情境

物理學習比較抽象，如果單純地就知識講解知識，往往難以激發(fā)學生學習興趣.教師可以通過營造生活化活動情境，將問題置于生活情境中，將有助于架構(gòu)起物理與生活之間的立交橋，提升問題導向性效能，促使學生進行學習遷移，借助已有的學習經(jīng)驗，促進物理知識的理解與消化吸收.

《簡諧運動》一課在得出“機械振動”的概念之后，為了進一步促進學生對知識的內(nèi)化，我借助幻燈片展示生活中有關(guān)振動的圖片例子，例如人走跳板、敲鼓等，再引導學生列舉生活中有關(guān)振動的例子，增強感性認識，進一步提出，“研究振動要從最簡單、最基本的振動入手，這就是簡諧運動”.(這實際上是交給學生一種研究問題的方法)

三、把握問題探究時機，引領(lǐng)學生參與設(shè)計

目前基于問題導向的高中物理學習活動設(shè)計普遍存在一個突出的問題是問題設(shè)計過于頻繁，問題拋出的時機掌握不夠藝術(shù)，而且學生參與問題設(shè)計頻度不夠，影響了問題導向性作用發(fā)揮.

1.把握好問題發(fā)問時機

問題提出的時機是否恰當，將直接關(guān)系到課堂教學的成功與否.因此教師要善于把握好問題發(fā)問的時機，在課堂教學中，既要善于鋪墊，不斷渲染，使學生產(chǎn)生學習好奇心，促進主動地學；又要善于在知識的生長處、學生思維的盲點處、思維的矛盾與錯誤處發(fā)問，以誘發(fā)思考，將思維引向縱深，促進學習活動的有效展開.

《簡諧運動》一課在教學簡諧運動的特點這一知識點時，在“彈簧振子”這一場景中，向?qū)W生介紹“我們又遇到了一個理想化的物理模型”，如圖2所示.

這時學生就對“理想化的物理模型”中“理想”一詞產(chǎn)生強烈的好奇心，什么是理想化模型，理想在那里？這時教師再進行指導，就能夠取得較好的教學效果，提升學生的建模能力.

2.勤于讓學生參與“設(shè)計”

學生提出一個問題往往比回答一個問題更為重要，這就需要高中物理教師改變當前以教師為主體的“問題設(shè)計”現(xiàn)狀，引導學生參與到問題設(shè)計中，并且提升學生參與課堂問題設(shè)計的頻度.學生參與問題設(shè)計離不開教師引導，教師可以先進行示范性問題設(shè)計引領(lǐng)，給學生做示范，引導學生如何設(shè)計有效問題，以突出學生問題設(shè)計主體，促進思維深化.

《簡諧運動》一課，我們再將場景切換到“位移”.通過課件演示提出問題：彈簧振子的運動具有怎樣的特點？位移起點又具有怎樣的特點？教師通過問題設(shè)計引導，為 “回復力”“加速度” “速度”等場景做鋪墊.這樣由于有了教師的先期示范，為學生搭建了橋梁，學生問題設(shè)計的目的性、針對性自然會大大提升，生發(fā)提問能力.

四、合理延展物理問題，提升學習活動深度

在進行以問題為導向的物理學習活動設(shè)計時，還應(yīng)注重問題設(shè)計的層次性和延展性，以展開更高層次的分析與探究，提升學生物理學習活動深度.

1.課堂問題合理延展

高中物理教學突出發(fā)展性，更注重提升型問題教學設(shè)計.這就需要物理教師綜合分析全體學生物理學習能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，對課堂問題進行合理延展，以激發(fā)學生“跳躍”學習的斗志，展開更高層次的探究性物理學習，提升學生物理學習活動深度.

《簡諧運動》一課，為了進一步提升學生學習思維高度，我又設(shè)計了下列延展性問題：用輕彈簧懸掛一個振子，讓它在豎直方向振動起來，你能說明振子的運動是簡諧運動嗎？

這樣注重問題設(shè)計的合理延展，不僅能引導學生將所學的知識進行有效整合，從多個角度分析和思考問題，將思維引向縱深，而且利于學生形成系統(tǒng)化知識體系.

2.問題向課外的延展

學生探索物理的奧秘不應(yīng)局限在教室里、書籍中，生活才是探索奧秘的物理現(xiàn)象、揭示物理奧秘更大的教室.因此教學中教師可以利用微課堂，實現(xiàn)問題向課外的合理化延展，通過微課設(shè)計不同層次、不同類型、不同維度的問題，滿足學生多元化學習需求，提升學生的動手實踐能力和科學的探索創(chuàng)新精神.

總之，堅持基于“問題導向”的學習活動設(shè)計對高中物理教學具有積極推動作用，高中物理教師要進一步探索問題與物理教學整合的路徑，不斷優(yōu)化問題設(shè)計，充分發(fā)揮問題導向作用，使學生在不斷優(yōu)化的探究性物理學習活動中，增強學習體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升高中物理學習活動的實效性.

[1]滕紹波.課改后探究式教學法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導報,2013.35

[2]柴守剛.新課標下高中物理教學的新特點[J].物理教學探討,2008.26

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