曹巍++滕琳++李潔蒞++王雪++王海燕

如何將高職教育的課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量加以優(yōu)化和提升一直是高職教育中的重要任務(wù)與環(huán)節(jié)，近年來，不少高職院校課程建設(shè)及授課質(zhì)量取得了一定的進步，但同時也存在著很大的上升空間。隨著信息化產(chǎn)業(yè)的不斷進步，新的授課資源模式也不斷推陳出新，諸如慕課帶給高職教育教學(xué)的既是機遇也是挑戰(zhàn)，如何運用慕課有效的促進教學(xué)，是教師面臨的新課題，教育教學(xué)主管部門也應(yīng)當借此機會創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式和手段。本文理性剖析了借助慕課來提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的必要性、有效性和函待解決的問題，以期對高職教育教學(xué)的管理者、施教者和學(xué)習(xí)者提供有益參考。

慕課高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提升

慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共同賜給教育的一場盛宴，“慕課”作為近兩年興起的一種大規(guī)模的公開在線課程，因其課程設(shè)計更加靈活精美、授課模式的多樣化以及交互平臺的人性化、實現(xiàn)了有效的教學(xué)互動等特點，沖擊著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，對高職教育產(chǎn)生了深遠影響。“慕課”在引發(fā)人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性思考的同時，也無形地激勵著各大高校籌劃建立具有本校特色的“慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺。但是最為新生的授課資源模式，我們有必要充分認識“慕課”的作用，明晰它帶給高校傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，也要進一步探索其帶給高校傳統(tǒng)教學(xué)的機遇。

一、慕課的特點及優(yōu)勢

從2008年的第一個慕課網(wǎng)站約2300個注冊用戶到目前的幾大慕課注冊平臺的幾百萬注冊用戶，這種大型的網(wǎng)絡(luò)式開放課程“慕課”引起了教育界的廣泛關(guān)注，究其發(fā)展迅速的原因，是因為慕課具備了以下幾大特點及優(yōu)勢：首先，慕課就有廣泛的開放性，通俗地講就是參加慕課學(xué)習(xí)的“門檻”較低。慕課是以寬帶網(wǎng)絡(luò)，智能手機和移動技術(shù)的迅速普及為基礎(chǔ)的一種交互性授課模式，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次，地理位置及學(xué)習(xí)經(jīng)費都不做要求；其次，慕課具備很強的透明性和參與性，學(xué)習(xí)這可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求及興趣愛好自行選擇課程，注冊后可以觀看教學(xué)視頻完成并提交作業(yè)以及參加測試，教學(xué)質(zhì)量在市場的考驗下變得透明而公正；最后，有利于優(yōu)秀教學(xué)資源的普及，基于社會性交互工具軟件構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使得名校優(yōu)質(zhì)的課程資源免費向?qū)W習(xí)者開放，加快了高等教育的國際化進程和推進了優(yōu)秀教育資源的互換和共享。

二、借助慕課提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的必要性和有效性

近年來，高職教育在發(fā)展理念，課程設(shè)置及師資隊伍等方面都取得了跨越式的長足發(fā)展，但也普遍存在著業(yè)內(nèi)拔尖教師資源相對匱乏的短板，尤其是具有資深行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗的“雙師”型教師凸顯不足，不能滿足快速發(fā)展的高職教育的需求，而慕課的實施可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資資源的全球共享，目前，全球慕課平臺三巨頭Coursera、edX、Udacity聚集了來自世界各地大學(xué)的課程。一些國內(nèi)頂尖和知名高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等面向全球免費開放在線課程，學(xué)生可以隨時隨地領(lǐng)略名校名師風(fēng)采，很大程度上擴寬了學(xué)生的視野和知識面。其次，受辦學(xué)資金的限制，教學(xué)資源的開發(fā)受到了一定程度的抑制，高職院校課程建設(shè)乏力，借助慕課引來了各個領(lǐng)域的優(yōu)秀課程，再次，高職院校的同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及主動性比較薄弱，慕課的授課方式靈活多樣，視屏制作形式的多元化使得課程內(nèi)容豐富生動，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生注意力不集中而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率低下的問題。

慕課在高職院校的推廣，有效地促進了翻轉(zhuǎn)課堂的實施?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中，即教師為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源（通常是教學(xué)視頻等），學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔導(dǎo)下加上課外自學(xué)，完成知識的積累，并不斷培養(yǎng)高階思維能力。借助于慕課這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了激發(fā)，課堂的主體地位進一步明確，教師進一步充當了“領(lǐng)路人”的作用。自建慕課突顯因材施教，凝聚精華的課程特色。慕課網(wǎng)站的籌備與建立，多是團隊集體智慧的結(jié)晶，她們旨在分析學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)需求，主動適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需求，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有針對性地開展教學(xué)。慕課的教師團隊會根據(jù)自己對課程的整體設(shè)計對課程進行深層次的分析，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、整理、提煉到重難點的精煉與解決，從而建成慕課，供學(xué)生學(xué)習(xí)，凝聚著建設(shè)團隊的多年教學(xué)經(jīng)驗的積累和對課程精益求精的教學(xué)態(tài)度。高職院校各專業(yè)的專業(yè)實踐課和技能操作課，往往具有很強的操作性和理論性，與行業(yè)企業(yè)一線的技能時間密不可分，高職院?？梢愿鶕?jù)需要，聘請企業(yè)能工巧匠來協(xié)助完成課程制作，或者直接將企業(yè)的一些優(yōu)秀的業(yè)務(wù)操作培訓(xùn)課錄成視頻供教學(xué)使用，這樣的慕課建設(shè)更真實，更能指引學(xué)生的社會化實踐操作能力，更能體現(xiàn)出職教特色。運用慕課進行混合式教學(xué)，高職院校的選修課程仍然存在很大的開發(fā)空間，目前，高等職業(yè)教育面臨著學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺失的現(xiàn)狀，在加大專業(yè)課程培養(yǎng)力度的同時，提高高職學(xué)生精神層面的道德修養(yǎng)及文化內(nèi)涵刻不容緩，因此，人文素質(zhì)類系列慕課的開發(fā)和普及，不僅可以有效利用學(xué)生的課外時間參與人文藝術(shù)類課程，豐富課外生活的同時，提高了同學(xué)的內(nèi)涵修養(yǎng)，抵制了網(wǎng)絡(luò)傳播的部分低俗文化。

三、慕課建設(shè)中的問題分析

當然，慕課的出現(xiàn)也存在著函待解決的問題，師生間面對面的互動缺失，課堂由原本的師生面對面交流變得虛擬化，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)教師對于學(xué)生的品格影響也在課堂中潛移默化地進行著，一位經(jīng)驗豐富的老師會針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生靈活調(diào)整授課進度或者適度照顧落后同學(xué)，然而慕課的教學(xué)方式缺乏交流，會使學(xué)生合作意識淡薄，跟不上進度的同學(xué)有可能選擇放棄。當前慕課的教學(xué)模式中一大特點就是自主性強，教學(xué)內(nèi)容及課程進度都不再受教師調(diào)控，教學(xué)目標的設(shè)定就失去了其原有的指向性作用。其次，教學(xué)成本的增加。慕課縱然有它得天獨厚的上課優(yōu)勢，但是這些優(yōu)勢是建立在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及電腦操作的平臺上的，因此，對高職院校的硬件設(shè)施提出了具體要求，這種規(guī)?；纳险n平臺，無疑是一筆客觀的教學(xué)資源支出。

參考文獻：

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