錢琴紅

摘要：文章分析了學生化學解題存在的基礎(chǔ)障礙、知識遷移障礙、解題方法障礙、思維創(chuàng)造障礙、解題心理障礙等，并提出破解策略：夯實化學基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)理論教學與作業(yè)梯度；強化新舊知識關(guān)聯(lián)訓練，學科滲透訓練，聯(lián)系生活訓練等；滲透方法指導(dǎo)，促進解題反思；倡導(dǎo)多元解法，發(fā)展多元思維與求異思維；實施分層作業(yè)、分層指導(dǎo)等。

關(guān)鍵詞：學生；解題；障礙；應(yīng)對策略

文章編號：1008-0546（2017）04-0060-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.020

化學解題能力是體現(xiàn)學生化學綜合素質(zhì)的重要指標，它直接反映出學生化學基礎(chǔ)知識與方法掌握情況，也直接體現(xiàn)出學生化學思維發(fā)展水平。高中化學教師要正視學生化學解題存在的障礙，根據(jù)學生化學解題現(xiàn)狀采取有效的破解策略，以提升學生運用化學知識解決實際問題的能力。

一、高中學生化學解題障礙

學生解題障礙大大制約了學生化學解題能力發(fā)展，高中化學教師要加強解題教學思考，正視學生解題過程中存在的障礙，以便提出有效的、富有針對性的破解策略。

1.化學基礎(chǔ)障礙

化學學科作為一門自然科學，在學習上必須要遵循由易到難、循序漸進的學習規(guī)律，不斷提升化學解題難度。目前造成學生化學解題障礙的一個重要因素是化學基礎(chǔ)障礙。不少高中化學教師盲目追求拔高，忽視學生化學基礎(chǔ)知識訓練，淡化化學基礎(chǔ)理論教學。理論教學采用灌輸式教學方法，學生對化學基本原理、基本概念不理解，知其然，不知其所以然。這種直接拔高式的解題訓練，造成了學生簡單題目做不好，難題不會做的現(xiàn)狀，直接造成了學生化學解題障礙。

2.知識遷移障礙

高中化學知識之間是互相關(guān)聯(lián)的，化學與其他學科，尤其是自然科學之間存在千絲萬縷的關(guān)系，這種關(guān)系直接或者間接體現(xiàn)在題目中。高中化學解題教學中，教師由于問題設(shè)計的不科學，往往忽視新舊知識之間的聯(lián)系性，不重視化學知識與其他學科的滲透訓練；不少化學教師就知識講知識，缺乏聯(lián)系的思維，不能將所學的知識密切聯(lián)系生活，導(dǎo)致學生在應(yīng)對聯(lián)系生活的解題過程中束手無策，難以有效地進行知識遷移，造成了學生化學解題過程中的知識遷移障礙。

3.解題方法障礙

科學的解題方法往往使學生在解題過程中取得事半功倍的效果，高中化學教師在解題教學過程中往往注重解題思維訓練，忽視對學生進行系統(tǒng)的解題方法指導(dǎo)，這導(dǎo)致了學生雖然訓練了較多的題目，但是學生在實際解題過程中往往是做過的題目依然不會解答。不少學生解題思路不清晰，答題不規(guī)范，這就造成了學生解題方法障礙，學生陷入題海戰(zhàn)術(shù)泥淖，反復(fù)的訓練不但扼殺了學生解題興趣，學生解題效率也偏低。

4.思維創(chuàng)造障礙

高中化學不同于初中化學，題目的難度顯著提升，很多題目不是單純地考查學生化學知識掌握情況，而是需要學生具有一定的思維創(chuàng)造能力，能夠靈活地、創(chuàng)造性地運用化學知識去解決問題。高中化學教師在引導(dǎo)學生解題時，往往不注重學生發(fā)散性思維訓練，往往滿足于題目的解答，強調(diào)結(jié)果，忽視多元化解題訓練，這就造成了學生思維創(chuàng)造障礙，影響了學生解題能力發(fā)展。

5.解題心理障礙

學生之間學習存在的差距是不容忽視的，這種差距也直接體現(xiàn)在化學解題過程中。高中化學教師往往著眼于整體進行題目設(shè)計，忽視學生解題能力存在的差異性，這就使得一部分基礎(chǔ)薄弱的學生出現(xiàn)畏難情緒。隨著化學學習的不斷深入，這種畏難情緒越加強烈，直接造成了學生化學解題心理障礙，影響了這部分學生化學解題能力發(fā)展，化學解題中學生兩極分化現(xiàn)象嚴重。

二、高中學生化學解題障礙破解策略

學生化學解題障礙制約了學生解題能力發(fā)展，需要我們基于學生解題障礙采取有效的破解策略。

1.夯實化學基礎(chǔ)，為解題提供理論支撐

（1）重視基礎(chǔ)理論教學

學生化學解題能力發(fā)展必須要以堅實的理論基礎(chǔ)為支撐，高中化學教師必須要重視化學基礎(chǔ)理論教學、概念教學，引導(dǎo)學生不僅積累化學知識，更要理解化學理論的外延與內(nèi)涵，建立起系統(tǒng)的化學知識體系，為提升學生解題能力提供理論支撐。

（2）題目設(shè)計體現(xiàn)梯度

高中學生化學解題能力發(fā)展不是一蹴而就的，需要遵循循序漸進、由易到難的原則，從基礎(chǔ)題訓練起，逐漸地提升基礎(chǔ)題與提升題目的占比，逐步地發(fā)展學生化學解題能力，一步步夯實學生解題基礎(chǔ)，為解題能力發(fā)展提供升騰的空間。以鐵及其化合物為例，可以按照記憶性題目→理解性題目→運用性題目梯度設(shè)計（見下表）。

2.強化多元訓練，為解題提供實踐支撐

（1）重視知識關(guān)聯(lián)訓練

當前的課堂教學倡導(dǎo)從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進行新課的有效構(gòu)建，學生的最近發(fā)展區(qū)與前面學習的知識有不可分割的聯(lián)系。因此教師要在題目中滲透新舊知識關(guān)聯(lián)訓練，幫助學生建立起聯(lián)系的思維，從而形成系統(tǒng)的知識體系，以更好地指導(dǎo)解題實踐。如進行二氧化硫漂白性題目的訓練，可與氯水、漂白粉、過氧化鈉等前面所學知識進行關(guān)聯(lián)訓練。

（2）強化學科滲透意識

高中化學教學中必然離不開學科滲透，這需要教師在化學題目設(shè)計中，強化學科滲透意識，將化學知識與其他學科知識有機聯(lián)系起來，通過反復(fù)的訓練體驗，強化學生解題過程中的學科滲透意識，促進不同學科知識的遷移。如噴泉實驗，要理解“噴泉實驗”的實質(zhì)就必須借助物理學中有關(guān)壓強知識來研究、分析實驗的原理。

（3）密切聯(lián)系實際生活

化學源自生活，又服務(wù)于生活。這種理念也體現(xiàn)在化學題目中，高中化學題目中很大一部分取材于生活，這就需要教師在設(shè)計題目時，從學生的生活實際出發(fā)，關(guān)注科學、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，幫助學生建立起化學與生活之間的橋梁，促進學生解題能力發(fā)展。

3. 滲透方法指導(dǎo)，為解題提供技術(shù)支撐

（1）滲透解題方法指導(dǎo)

解題方法教學是高中化學教學的一個重要任務(wù)，高中化學教師要重視對學生進行解題方法指導(dǎo)，使學生形成科學的、嚴謹?shù)慕忸}思維，包括審題習慣、解題的一般程序、信息收集與整合、檢查等，使學生掌握一套科學的解題方法，提升學生解題的科學性。

例如守恒法是高中化學計算題中常用題型，我們可以依據(jù)守恒定律優(yōu)化解題。高中化學解題中的常用守恒法有：質(zhì)量守恒法、原子守恒法、電荷守恒法、電子守恒法等。如白磷中毒后可用CuSO4溶液解毒，解毒原理可用下列化學方程式表示：

11P4 + 60CuSO4 + 96H2O[=]20Cu3P + 24H3PO4 + 60H2SO4，

60molCuSO4能氧化白磷的物質(zhì)的量是 。這道題目主要考查學生對電子守恒定律的認識與運用，我們可以根據(jù)得失電子守恒的關(guān)系，得出這樣的關(guān)系式：60×1=4×5×n（P4），解得n（P4）=3。這道題目的破解，正是引導(dǎo)學生抓住了解題方法，從而獲得較好的效果。

（2）促進學生有效反思

反思是調(diào)整教與學行為的有效途徑，高中化學教師在解題教學中，要積極引導(dǎo)學生進行解題反思，總結(jié)解題過程中的成功經(jīng)驗，分析解題過程中錯誤出現(xiàn)的原因，是概念不清還是思路錯誤，是審題大意還是出現(xiàn)了知識點的漏洞。教師要著重培養(yǎng)學生自我反思意識，提升學生自我反思的主動性，能夠借助答案進行比對，查找思維的偏差，以提升學生化學思維自我提升的能力。

4. 倡導(dǎo)多元解法，為解題提供思維支撐

（1）培養(yǎng)多元解題思維

培養(yǎng)學生發(fā)散思維是高中化學的重要任務(wù)之一，高中化學教師在解題過程中，要引導(dǎo)學生不滿足一個答案，能夠主動地探尋題目的多元化解法。多元化解法是一種訓練思維、培養(yǎng)能力的手段。教師在設(shè)計題目時，也要注意發(fā)散性題目的占比，為學生多元化思維發(fā)展提供訓練的機會，為學生解題能力發(fā)展提升思維支撐。如向100mL FeBr2溶液中通入標準狀況下的Cl2 23.36L，全部被還原，測得溶液中c（Br-）= c（Cl-），原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度是 。

Cl2與FeBr2的反應(yīng)是氧化還原考點中的熱點，考查載體主要是離子方程式的書寫以及化學計算。此題用離子方程式或電子得失守恒來解是常規(guī)解法，但此題中“測得溶液中c（Br-）=c（Cl-）”，可關(guān)注最終溶液中離子，利用電荷守恒法求解。多元化解法有利于學生對各種解題方法進行類比和聯(lián)想，從而獲得最佳解決問題的方案。

（2）發(fā)展求異解題思維

求異思維也是學生化學思維品質(zhì)的重要內(nèi)涵，高中化學教師要善于在解題中發(fā)展學生求異思維，引導(dǎo)學生能夠從不同的角度思考問題，打破慣性思維的束縛，敢于鉆牛角尖，培養(yǎng)學生求異思維，這往往是學生進行化學創(chuàng)造的先決條件，也是破解學生解題障礙的有效路徑。

5. 實施分層作業(yè)，為解題注入情緒支撐

（1）實施分層作業(yè)

學生化學學習存在的差異性，決定了學生在解題過程中的能力差異。這就需要高中化學教師打破作業(yè)“大鍋飯”現(xiàn)象，實施分層作業(yè)，針對不同的學生進行分層作業(yè)設(shè)計，以滿足不同學生作業(yè)需求，幫助不同層次的學生破解解題障礙，樹立信心。

（2）實施分層指導(dǎo)

作業(yè)分層設(shè)計需要教師指導(dǎo)做出相應(yīng)的調(diào)整，高中化學教師要基于不同層次的學生實施分層指導(dǎo)，尤其要基于學生在解題過程中存在的突出問題進行個別化指導(dǎo)，幫助學生解決化學解題過程中存在的典型錯誤問題，以提升學生解題效率，為學生解題能力發(fā)展與提升注入積極的情緒支撐。

總之，高中化學教師要以積極的態(tài)度應(yīng)對學生解題過程中遭遇的障礙，并基于現(xiàn)狀與學情采取有效的破解策略，提升學生解題能力，促進學生化學綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

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