馬少寧　薛亮+王桂桃

摘要：化學(xué)初任教師教學(xué)實(shí)踐能力是教師進(jìn)入教學(xué)一線首要提升的能力，也是教師教學(xué)水平發(fā)展的重要方面。文章從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和教學(xué)發(fā)展能力四個(gè)維度對(duì)化學(xué)初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行調(diào)查分析，得出化學(xué)初任教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展現(xiàn)狀。針對(duì)具體維度的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了原因分析討論，并提出了提升化學(xué)初任教師教學(xué)實(shí)踐能力的一些具體建議，期望為化學(xué)初任教師提供參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；初任教師；教學(xué)實(shí)踐能力

文章編號(hào)：1008-0546（2017）04-0055-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.018

一、引言

每年都有大批師范生涌入教師行列，成為初任教師（又稱(chēng)新教師）。處于職業(yè)起點(diǎn)的初任教師肩負(fù)的責(zé)任與專(zhuān)家教師在種類(lèi)與程度上通常是同等重大的。[1]教師的初任階段是完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，對(duì)自身教學(xué)工作起引領(lǐng)作用，對(duì)其教師職業(yè)發(fā)展具有重要影響。此階段教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的好壞影響著教師整個(gè)職業(yè)生涯的進(jìn)程。隨著化學(xué)課程改革的不斷深入，要求初任化學(xué)教師在短時(shí)間內(nèi)迅速成長(zhǎng)，以適應(yīng)新課程對(duì)其提出的新要求。但目前師范生在入職前所修教育相關(guān)課程往往以教育理論為主，在教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展方面仍有所欠缺，這使得化學(xué)初任教師所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。因此，了解化學(xué)初任教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r，尋找其教學(xué)能力發(fā)展的途徑，對(duì)促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。

二、研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)初任教師教學(xué)實(shí)踐能力關(guān)注較早。1971年泰勒和戴爾就對(duì)初任教師的課堂管理能力進(jìn)行了調(diào)查研究。《時(shí)代周刊》在1980年6月刊出的題為“Help！Teacher Can Not Teach”的文章中明確提出關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展。[2]之后，以美國(guó)為首的西方國(guó)家開(kāi)始將教師教育改革的重點(diǎn)逐漸聚焦到教師的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展上，并取得了豐碩的成果，其中主要的代表人物有倫弗克曼尼[3]和米勒[4]等人。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“初任教師”“教學(xué)實(shí)踐能力”均做了較為豐富的研究。對(duì)初任教師的研究主要集中在入職教育、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、入職適應(yīng)性、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)信念、PCK等這幾個(gè)主要方面。關(guān)于教師教學(xué)實(shí)踐能力的研究主要集中在職前教師教學(xué)實(shí)踐能力的調(diào)查與培養(yǎng)上。具體到化學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的研究較少。為數(shù)不多的研究主要在化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀[5]、結(jié)構(gòu)[6]和主要影響因素及對(duì)策[7]上進(jìn)行了分析。本文對(duì)化學(xué)初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行調(diào)查研究，旨在發(fā)現(xiàn)化學(xué)初任教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展中的問(wèn)題，期望為廣大化學(xué)初任教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展提供依據(jù)和參考。

三、研究方法和對(duì)象

1. 研究方法

本研究主要以教師自評(píng)的形式對(duì)化學(xué)初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行調(diào)查研究。由于教師自評(píng)存在客觀性差的局限，所以研究者結(jié)合教師訪談對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行進(jìn)一步分析了解，力求結(jié)果科學(xué)可靠。

參照有關(guān)教學(xué)實(shí)踐能力構(gòu)成的文獻(xiàn)[8]-[10]并結(jié)合《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)歸納，將化學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力及教學(xué)發(fā)展能力這四個(gè)維度，編制《化學(xué)初任教師教學(xué)實(shí)踐能力調(diào)查問(wèn)卷》，具體如表1。

該問(wèn)卷總共設(shè)置了45道問(wèn)題，采用李克特 5 點(diǎn)積分制，用“弱”“較弱”“一般”“較強(qiáng)”“強(qiáng)”表示能力強(qiáng)弱，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)值為 1-5 分，答題方式為自評(píng)。調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析，結(jié)合訪談，得出結(jié)論。

2. 研究對(duì)象

本研究對(duì)初任教師的界定是指剛畢業(yè)進(jìn)入教學(xué)工作一年（包括一年以?xún)?nèi)）的初高中化學(xué)教師。以入職一年的某校2015屆化學(xué)師范生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐能力自評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，從教師自身角度去調(diào)查，反映出教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐能力的反饋。對(duì)該調(diào)查對(duì)象利用其暑假在職讀研的時(shí)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放60份問(wèn)卷，回收55份，有效53份，回收率為91.7%，有效率為88.3%。

四、研究結(jié)果與分析

1. 問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)

（1）信度檢測(cè)

從上表可以看出該量表每個(gè)維度的Cronbachs Alpha 系數(shù)都超過(guò)了0.8，總量表的可靠性達(dá)到0.970，表明該量表具有較高的信度。

（2）效度檢測(cè)

從上表教學(xué)實(shí)踐能力各因素因子分析結(jié)果表明該量表適合進(jìn)行因素分析，采用主成份因素萃取法，抽取特征根大于 1 的因素，經(jīng)方差最大旋轉(zhuǎn)對(duì)分量表進(jìn)行因子分析，各題項(xiàng)變量的因素負(fù)荷量均在 0.600 以上。四個(gè)量表的各維度的總解釋率分別為72.159%、69.242%、71.858%、71.091%，都超過(guò)50%，說(shuō)明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2. 調(diào)查結(jié)果分析與討論

（1）化學(xué)初任教師教學(xué)實(shí)踐能力整體分析與討論

通過(guò)分析化學(xué)初任教師教學(xué)實(shí)踐能力問(wèn)卷四個(gè)維度的得分情況 （均值M和標(biāo)準(zhǔn)差SD）（其中標(biāo)準(zhǔn)差表示教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)弱的離散程度），來(lái)了解化學(xué)初任教師教學(xué)實(shí)踐能力的總體特征，分析結(jié)果如下表所示。

由上表可以看出，化學(xué)初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)弱得分均值為3.18，標(biāo)準(zhǔn)差為0.53，說(shuō)明大部分化學(xué)初任教師對(duì)于自己的教學(xué)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)傾向于“一般”，屬于中等水平。在教學(xué)實(shí)踐能力四個(gè)維度之間，教師課堂教學(xué)能力得分較高，教學(xué)發(fā)展能力次之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力得分較低，教學(xué)設(shè)計(jì)能力得分最低，說(shuō)明化學(xué)初任教師教學(xué)實(shí)踐能力四個(gè)維度中相對(duì)來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)能力水平發(fā)展較強(qiáng)，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展最弱。

初任教師剛進(jìn)入教學(xué)一線，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，教學(xué)實(shí)踐能力能很好地體現(xiàn)教師的發(fā)展水平。從上述調(diào)查結(jié)果分析并結(jié)合訪談，可以看出化學(xué)初任教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐能力還有很多不滿(mǎn)意，覺(jué)得需要提高的地方。

而在教學(xué)實(shí)踐能力四個(gè)維度之間，課堂教學(xué)能力是初任教師進(jìn)入教學(xué)一線提升最快的一項(xiàng)能力。這可能歸因于初任教師在教學(xué)一線進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)充裕，且課堂教學(xué)效果的反饋及時(shí)，教師可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到自己期望效果。因此，化學(xué)初任教師自評(píng)結(jié)果顯示課堂教學(xué)能力是教學(xué)實(shí)踐能力中最強(qiáng)的一項(xiàng)。但標(biāo)準(zhǔn)差分析顯示化學(xué)初任教師在課堂教學(xué)中能力發(fā)展較不均衡，教師課堂教學(xué)能力發(fā)展差異性較大。訪談發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)能力強(qiáng)的教師常進(jìn)行聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，而課堂教學(xué)能力弱的教師大多很少進(jìn)行聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)。因此，聽(tīng)、評(píng)課是影響化學(xué)初任教師課堂教學(xué)能力發(fā)展的一個(gè)重要因素。

訪談發(fā)現(xiàn)，化學(xué)初任教師剛進(jìn)行教學(xué)主要關(guān)注的是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注較少，部分教師表示不寫(xiě)或很少寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，也有教師表示會(huì)直接套用網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)。這可能是教學(xué)實(shí)踐能力中教學(xué)設(shè)計(jì)能力最弱的關(guān)鍵原因。

（2）化學(xué)初任教師教學(xué)實(shí)踐能力各維度具體調(diào)查結(jié)果分析與討論

為深入探討化學(xué)初任教師教學(xué)實(shí)踐能力上的具體情況，對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力二級(jí)維度各自能力之間的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果如下表所示。

從上表可以看出，化學(xué)初任教師教學(xué)實(shí)踐能力各維度能力表現(xiàn)均為“一般”。學(xué)情分析能力、設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力和自我發(fā)展能力分別是對(duì)應(yīng)維度中最弱的能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)能力的具體分析中，學(xué)情分析能力處于最弱?；瘜W(xué)初任教師剛進(jìn)入教學(xué)一線，對(duì)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀缺少了解，在進(jìn)行學(xué)情分析中缺乏一般性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)情分析只能通過(guò)與學(xué)生交流，而由于化學(xué)課時(shí)較少，教師與學(xué)生進(jìn)行課前交流機(jī)會(huì)有限。因此，出現(xiàn)這一結(jié)果并不意外。

設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)教師的創(chuàng)新能力等方面均具有較高要求，對(duì)初任化學(xué)教師無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。調(diào)查中，多數(shù)教師表示自己設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力較弱，這還可能歸因于教師不能在靈活應(yīng)用教材的基礎(chǔ)上廣泛利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資料。

教學(xué)發(fā)展能力是教師通過(guò)反思與研究，通過(guò)自身努力去提高教學(xué)能力的一項(xiàng)重要的教學(xué)實(shí)踐能力。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，化學(xué)初任教師教學(xué)發(fā)展能力上，教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，但在自我發(fā)展方面的努力有所欠缺。

五、建議

本文針對(duì)上述調(diào)查結(jié)果及討論分析，提出如下建議。期望為一線化學(xué)初任教師提供參考。

1. 同行交流、學(xué)習(xí)

初任教師缺少專(zhuān)家教師、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，與優(yōu)秀同行進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)可以加速初任教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課等活動(dòng)均是與同行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的很好平臺(tái)，初任教師應(yīng)積極參加，聽(tīng)取建議、汲取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷反思、提高自身教學(xué)實(shí)踐能力水平。

2. 綜合利用有效教學(xué)資源

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不僅要合理利用教材、教師用書(shū)，還應(yīng)學(xué)會(huì)搜集利用廣泛的有效教學(xué)資源。綜合利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、科技館等資源，擴(kuò)大自身信息來(lái)源。利用網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例、優(yōu)秀教學(xué)視頻等進(jìn)行鉆研、學(xué)習(xí)，利用電子圖書(shū)館搜集實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等相關(guān)的最新研究為己所用，通過(guò)組織學(xué)生參觀科技館、化工廠等進(jìn)行直觀教學(xué)等，均有利于初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展。

3. 注重師生交流

了解學(xué)生、基于學(xué)生是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。與學(xué)生交流、溝通也是促進(jìn)教師實(shí)踐能力發(fā)展的一個(gè)重要途徑。通過(guò)交流能更好了解學(xué)情，能夠幫助教師進(jìn)行教學(xué)效果檢測(cè)，能夠在及時(shí)得到反饋的基礎(chǔ)上改進(jìn)、發(fā)展。

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