馮庚祥

摘 要：文章通過分析馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校教學(xué)與教師發(fā)展中心為促進(jìn)教師發(fā)展所做的努力，如創(chuàng)新指導(dǎo)模式、強(qiáng)化教師評估和管理機(jī)制、創(chuàng)建專業(yè)平臺等，探討馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校如何立足本校實際，充分利用資源，解決全校教師的職業(yè)發(fā)展、教學(xué)水平的提升以及教學(xué)與學(xué)術(shù)平衡的問題，從而得出有益的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校；教學(xué)與教師發(fā)展中心

高等教育質(zhì)量問題一直都是各國教育界熱議的話題，提高高等教育質(zhì)量也隨之成為各國教育發(fā)展的重中之重。教師是大學(xué)生存和發(fā)展的基石。大學(xué)教師的質(zhì)量和水平自然成為衡量一所大學(xué)質(zhì)量與層次的核心因素之一。

馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校是美國高等公立學(xué)校中的佼佼者，對美國的高等教育尤其是公立高等教育有著深遠(yuǎn)的、變革性的影響。該校自1863年建校起，就非常重視學(xué)術(shù)的發(fā)展。為了促進(jìn)教師更好地發(fā)展，1986年馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校將前教學(xué)中心（the Center for Teaching）和教師發(fā)展辦公室（the Office of Faculty Development）合并，成立了專為教師提供各種教學(xué)信息、資源和服務(wù)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)——教學(xué)與教師發(fā)展中心（the Center for Teaching & Faculty Development，CTFD）。

馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校教學(xué)與教師發(fā)展中心非常注重教師的個人發(fā)展，為了更好地幫助教師平衡工作和生活，制定了很多優(yōu)惠政策，提供了很多服務(wù)，比如利用互聯(lián)網(wǎng)輔助手段為雙職工家庭的教師提供各種資源和信息，幫助其配偶在學(xué)校周邊找工作；對于初為父母的教師（即孩子在五歲以下的教師），其終身聘任考核可以延期進(jìn)行，延長時間甚至長達(dá)一年，體現(xiàn)了該中心極具“人性化”的一面[1]。此外，該中心在保證教師生活的前提下，根據(jù)實際需求為其提供特色活動項目，為全體教師尤其是新教師以及未獲得終身教職的老教師提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，為其職務(wù)的晉升和終身教職的獲得做準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)新指導(dǎo)模式，助力教師成長

在有關(guān)教師發(fā)展的文獻(xiàn)中，“指導(dǎo)”（mentor）被引用的頻率很高。而且，“指導(dǎo)”被認(rèn)為是美國各高校教師發(fā)展中心幫助教師成長和發(fā)展的基本手段之一。

1.傳統(tǒng)指導(dǎo)模式

傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式主要表現(xiàn)為兩種：自上而下指導(dǎo)模式和一對一指導(dǎo)模式，其共同點是有經(jīng)驗的教師為新教師的職業(yè)發(fā)展提供支持和幫助。這也是多數(shù)高校教師發(fā)展中心常采用的基本指導(dǎo)方式。馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校自成立以來主要采用“一對一”的傳統(tǒng)指導(dǎo)模式，幫助新入職教師發(fā)展，其指導(dǎo)領(lǐng)域涉及學(xué)校工作和生活的方方面面，主要包括新教師對自身職業(yè)的規(guī)劃，新教師對課堂環(huán)境的適應(yīng)、處理和應(yīng)對，新教師的課程設(shè)計和指導(dǎo)，新教師與其他教師關(guān)系的處理等。這種方式促使新老教師之間建立有意義的連接，老教師在指導(dǎo)過程中扮演“管理者”的角色，憑借自身的知識和經(jīng)驗，對新教師的工作和個人生活進(jìn)行“傳、幫、帶”式的綜合管理，能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)知識和教學(xué)技能的提升。

然而，隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)生和教師都呈現(xiàn)出明顯的多元化趨勢。這種傳統(tǒng)指導(dǎo)模式下老教師的“個性化”指導(dǎo)已不能滿足新教師群體的“多樣化”需求，無法彰顯新教師的“個性化”。為此，美國各高校教師發(fā)展中心紛紛創(chuàng)新適合自身學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)內(nèi)容，保證滿足每名教育者的發(fā)展需求，促進(jìn)其教學(xué)、科研等方面的平衡發(fā)展。

2.共同指導(dǎo)模式

馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校教學(xué)與教師發(fā)展中心以新教師和未獲終身教職教師為主要服務(wù)對象，采用新型的“共同指導(dǎo)”模式（Mutual Mentoring）[2]，鼓勵他們充分利用指導(dǎo)資金以及各種指導(dǎo)資源，選擇本?；蛘咄庑８髀殬I(yè)等級的教師作為指導(dǎo)合作伙伴，建立專業(yè)化的教師發(fā)展指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)自身教學(xué)、科研等方面的發(fā)展。該模式幫助新教師以及未獲終身教職教師建立積極的“共同指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)”，在公平協(xié)作的環(huán)境下，結(jié)成指導(dǎo)合作伙伴，共同解決包括科研、教學(xué)、終身教職以及工作與生活的平衡問題，獲得相關(guān)教學(xué)知識和經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，滿足實際教學(xué)中個人對指導(dǎo)的多樣化需求。

由于在“共同指導(dǎo)”模式下開展的各種指導(dǎo)項目和活動都是建立在“共同指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)構(gòu)之上的，可以說，“共同指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)”也是“共同指導(dǎo)”模式的核心。

一般來說，完整的共同指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括同輩指導(dǎo)合作伙伴（Peer Mentoring Partners）、近輩指導(dǎo)合作伙伴（Near Peer Mentoring Partners）、資深教師指導(dǎo)合作伙伴（Senior Faculty Mentoring Partners）、專職人員指導(dǎo)合作伙伴（Professional Staff Mentoring Partners）、學(xué)生指導(dǎo)合作伙伴（Student Mentoring Partners）、校外指導(dǎo)合作伙伴（Off-Campus Mentoring Partners）、管理者（Administrators）和其他。其中，同輩指導(dǎo)合作伙伴指的是同等級職位的教師結(jié)成的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)；近輩指導(dǎo)合作伙伴指的是新晉升的高一級職位的教師結(jié)成指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)；資深教師指導(dǎo)合作伙伴指馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校所有的副教授和正教授結(jié)成的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)；專職人員指導(dǎo)合作伙伴指包括圖書管理人員在內(nèi)的所有馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校專職人員結(jié)成的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生指導(dǎo)合作伙伴指馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校所有本科生和研究生；校外指導(dǎo)合作伙伴包括馬薩諸塞大學(xué)五所分校和其他大學(xué)在內(nèi)的所有教師——也可能被視為同輩、近輩或者資深教師指導(dǎo)合作伙伴；管理者包括馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校的主席、校長、院長、副院長等；其他指超出以上范圍之外的指導(dǎo)合作伙伴，如某基金會項目負(fù)責(zé)人等（見圖1）。

“共同指導(dǎo)”模式是在安德魯·W·梅隆基金會①出資支持的條件下，以“指導(dǎo)促發(fā)展”為核心，通過項目的形式，幫助教師解決在教學(xué)、科研、職位晉升以及自身工作和生活中遇到的各種困難和問題，提升新教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)教師職位晉升。不同于“一對一”的指導(dǎo)模式，該模式多采用面對面的方式，具體針對新教師的某一問題進(jìn)行指導(dǎo)。這里的“指導(dǎo)者”并不充當(dāng)“管理者”的角色，而是與新教師結(jié)成“伙伴”關(guān)系?！爸笇?dǎo)合作伙伴”被視為“良師益友”，他們不僅能夠給新教師的教學(xué)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，同時能夠為新教師的各項工作和生活提供全方位指導(dǎo)。此外，有力的資金支持使教師能夠更多地參與校外各種專業(yè)指導(dǎo)會議。

二、整合各方資源，平衡教學(xué)與科研

自20世紀(jì)50年代初開始，美國高校就一直重視教師學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)和提升②，認(rèn)為科研能力是一名大學(xué)教師區(qū)別于其他教育階段教師的重要標(biāo)志，是高校教師不可或缺的能力之一。尤其在當(dāng)前，學(xué)術(shù)研究越來越成為評價一所大學(xué)是否“一流”、一名教師是否優(yōu)秀的重要準(zhǔn)繩。因此，很多大學(xué)甚至教師本人出現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。

1.營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，提升教師學(xué)術(shù)水平

馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校自成立以來，就很注重教師學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。科研成果自然也成為該校聘用教師、評估教師晉升與否以及教師工資水平的主要準(zhǔn)則。據(jù)2014年湯森路透（Thomson Reuters）的一項調(diào)查，馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校僅這一年中就有8位教師在其各自的研究領(lǐng)域作出了卓越貢獻(xiàn)，擁有杰出的研究成果，被譽(yù)為“世界領(lǐng)先的思想者”[3]。

的確，馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校的教學(xué)與教師發(fā)展中心積極調(diào)動各方面資源，全面促進(jìn)本校教師的學(xué)術(shù)發(fā)展。

比如，根據(jù)學(xué)校自身條件創(chuàng)建設(shè)備齊全的教師寫作室，使其毗鄰圖書館，以方便教師查閱文獻(xiàn)資料。同時，寫作室內(nèi)舒適的休息室和免費(fèi)的咖啡給教師提供了安靜舒適的環(huán)境，讓其能夠潛心研究、整理和修訂書稿。教學(xué)與教師發(fā)展中心定期舉行的教師寫作研討會在確保教師正常學(xué)術(shù)寫作時間和規(guī)劃之余，加強(qiáng)了教師之間的溝通與互動。此外，暑期網(wǎng)絡(luò)寫作培訓(xùn)又充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，隨時隨地對教師的學(xué)術(shù)研究和寫作進(jìn)行指導(dǎo)，也成為促進(jìn)馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校學(xué)術(shù)發(fā)展的助力器[4]。可以說，無論是從軟件（如知識和技術(shù)指導(dǎo)），還是硬件（如設(shè)備齊全、舒適的寫作室）上，學(xué)校都為教師開展學(xué)術(shù)工作創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和良好的服務(wù)，加速了教師的學(xué)術(shù)進(jìn)步。學(xué)校教學(xué)與教師發(fā)展中心不僅能為教師學(xué)術(shù)創(chuàng)作提供便利，更重要的是，能夠幫助教師養(yǎng)成積極的、良好的學(xué)術(shù)寫作習(xí)慣，使馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校的全體教師終身受用。

2.加強(qiáng)教師管理和激勵機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量

馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校在保證學(xué)術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步的同時，并沒有忽視學(xué)校的教學(xué)工作。比如，禮來卓越教學(xué)培訓(xùn)計劃（Lilly Fellowship Program for Teaching Excellence），以青年教師為主要對象，旨在通過教學(xué)研討會、學(xué)生反饋和評估、與資深教師交流互動等方式，幫助他們獲得教學(xué)能力的提升，促使其成長為一名優(yōu)秀的教師。此外，學(xué)校采用各種措施激勵各職業(yè)等級的教師司其職、盡其責(zé)，努力提高教學(xué)水平。例如，“優(yōu)秀教學(xué)獎”（the Distinguished Teaching Award）面向包括擔(dān)任本校教師助理的研究生在內(nèi)的所有教師，是馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校教學(xué)領(lǐng)域最高級別的獎項。學(xué)校還設(shè)立“杰出大學(xué)教師獎”（College Outstanding Teacher Award），作為優(yōu)秀教學(xué)獎的延伸獎項。特別強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)與教師發(fā)展中心設(shè)立的這些獎項都遵循嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)同時成為馬薩諸塞大學(xué)全體教師教學(xué)的根本性準(zhǔn)則，主要有四點。第一，教學(xué)的有效性和創(chuàng)造性。有效性就是教師應(yīng)采用有效的教學(xué)技能技巧，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，實施有效教學(xué)；創(chuàng)造性就是要熟練掌握和使用新的教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，知道學(xué)生是存在差異性的，一成不變的教學(xué)不可能滿足每名學(xué)生的需要。第二，對學(xué)生的影響力，即要求教師擁有正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生，與學(xué)生及時進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。第三，出色完成教學(xué)任務(wù)。出色的教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，積極參與與教學(xué)相關(guān)的各種研討，反思性的教學(xué)能夠不斷促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。第四，總攬大局，即要求教師在做好相關(guān)教學(xué)工作的同時，具有較高的組織和管理能力；能夠很好地將自己的研究融入教學(xué)，寓科研于教學(xué)，科研與教學(xué)并重。

由此可見，在馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校，學(xué)術(shù)與教學(xué)并不是對立的。“重教學(xué)輕學(xué)術(shù)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，與學(xué)校的組織管理和獎懲機(jī)制相關(guān)。馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校在重視教師學(xué)術(shù)的同時，設(shè)置有效的教學(xué)激勵機(jī)制，為調(diào)和學(xué)術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系做出了不懈努力。為此，高校應(yīng)該立足于本校實際，有效整合學(xué)校資源，同時兼顧學(xué)校教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)術(shù)的平衡發(fā)展。

三、強(qiáng)化教師教學(xué)評估，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

幾乎所有有關(guān)“教師發(fā)展”的書籍以及高校開展的促進(jìn)教師發(fā)展的項目都反映了一個基本命題：教學(xué)，是高校教師發(fā)展的重要方面，必須高度重視。史蒂文·菲利普斯（Steven R.Phillips）認(rèn)為：“一個有效的教師發(fā)展項目最基本的功能就是促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展”[5]。自20世紀(jì)60年代中期以來，美國高校一直重視教師教學(xué)水平的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)。而促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高則主要通過評估實現(xiàn)。[6]

馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校教學(xué)與教師發(fā)展中心采用中期評估（the Midterm Assessment Process），即學(xué)生問卷調(diào)查的形式，實現(xiàn)學(xué)生對教師教學(xué)的評估。

教學(xué)與教師發(fā)展中心進(jìn)行的中期評估是一種間接評估法，評估對象是教師，旨在從學(xué)生那里獲得有關(guān)教師教學(xué)的反饋信息，把握教師的教學(xué)動態(tài)。需要指出的是，教學(xué)與教師發(fā)展中心顧問在中期評估中扮演著重要的角色，起著重要的媒介作用。其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)收集和整合學(xué)生的反饋信息，并將評估結(jié)果直接反饋給任課教師。教師則會根據(jù)學(xué)生的反饋情況，綜合調(diào)整教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

根據(jù)班級規(guī)模的不同，中期評估選擇兩種方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問卷調(diào)查，即小組教學(xué)問卷調(diào)查和個體教學(xué)問卷調(diào)查。評估內(nèi)容涉及教師個人、課程和教學(xué)整體效果三個部分，采用半封閉式問卷。教師可以從封閉式問題直接獲得學(xué)生對于教師教學(xué)的整體反饋，明晰自己在教學(xué)中的優(yōu)點和弱勢。而對于開放式問題，教師可以直觀、有效地捕捉到學(xué)生對于教師教學(xué)的建議和看法，能夠幫助教師從學(xué)生的角度反思教學(xué)，進(jìn)而更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

相較于一般的學(xué)生評估，中期評估可以縮短教師教學(xué)評估的周期，不斷促使教師進(jìn)行教學(xué)反思。另外，中期評估的過程和環(huán)境類似于教師課堂教學(xué)，學(xué)生還可以根據(jù)實際情況，在真實的課堂環(huán)境中分享自己的評估觀點和看法。評估氛圍輕松，卻不失嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在交流中，對教師教學(xué)做出更加全面、準(zhǔn)確、合理的評估和反饋。最后，中期評估在實現(xiàn)對教師教學(xué)評估的同時，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)生對于知識的掌握情況，達(dá)到教師評估和把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的雙贏目的。

四、創(chuàng)建新平臺，培養(yǎng)未來教師

馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校作為一所好的公立研究型大學(xué)，每年有來自美國50個州及100個其他國家的約18000名本科生和6000名研究生就讀，并在大學(xué)的10個本科學(xué)院和研究生院獲得各級學(xué)位[7]。根據(jù)2015年《美國新聞與世界報道》（US News &World Report）對美國大學(xué)本科教育進(jìn)行的排名，馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校在美國600所公立大學(xué)中位列第29名，被稱為美國最好的公立大學(xué)之一[8]。2015年，該校本科生數(shù)量達(dá)到22748人，但研究生數(shù)量仍保持在6000人左右[9]?？梢钥闯觯R薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校十分重視本科生教育，但對研究生教育發(fā)展的關(guān)注度相對較低。衡量一所大學(xué)尤其是研究型大學(xué)的水平，研究生教育的數(shù)量和質(zhì)量都應(yīng)該成為評價過程中不可或缺的因素。在意識到這一問題后，馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校教學(xué)與教師發(fā)展中心下設(shè)分中心——科研、教學(xué)與學(xué)習(xí)集成中心（the Center for the Integration of Research， Teaching， and Learning）[10]，專門為該校的研究生和博士后提供服務(wù)，幫助其學(xué)習(xí)，提高大學(xué)教師的教學(xué)水準(zhǔn)，成為未來教師培養(yǎng)的核心平臺。

顧名思義，“科研、教學(xué)與學(xué)習(xí)集成中心”，是一個集科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)于一體的綜合機(jī)構(gòu)，通過集成中心網(wǎng)絡(luò)為研究生和博士后提供大量公開網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校每學(xué)期會為學(xué)生舉辦各種各樣的校園活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時豐富學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

該集成中心以提升學(xué)生的能力為其開展各項活動的核心目標(biāo)，提倡“教學(xué)即研究”（teaching-as-research）的教學(xué)理念，要求建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，尊重學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)即研究”是一種系統(tǒng)有效的教學(xué)理念，以研究為基礎(chǔ)，能夠豐富教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，是一種極佳的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。此外，“教學(xué)即研究”還強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以隨時對教師的教學(xué)進(jìn)行評估，教師能夠時刻進(jìn)行教學(xué)反思，是一種動態(tài)的、持續(xù)的教學(xué)。

總之，科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)集成中心專門為研究生和博士后提供學(xué)習(xí)和教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，在關(guān)注教師發(fā)展的同時，重視對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)；提倡循證教學(xué)，注重教學(xué)實踐；建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要性；開展多樣化學(xué)習(xí)，促使教師在尊重和理解學(xué)生群體多樣性的基礎(chǔ)上，積極支持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

總的來看，馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校教學(xué)和教師發(fā)展中心通過開展一系列的項目來幫助教師發(fā)展和成長，緊緊依托本校教學(xué)資源，全面分析學(xué)校優(yōu)勢和不足，立足于教師發(fā)展和高校實際，開展特色教師發(fā)展項目，創(chuàng)新激勵機(jī)制和教學(xué)評估機(jī)制等做法，值得學(xué)習(xí)和借鑒。此外，高校也應(yīng)該注重將外在的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為全校教師日常教學(xué)工作所堅守的基本理念，從根本上改變有些教師重科研輕教學(xué)的思想，避免“機(jī)制形式化”。最后，高校還應(yīng)該考慮到教師的個人生活，解決教師的后顧之憂，從根本上為教師能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行科研和教學(xué)提供保障。

注釋：

①安德魯·W·梅隆基金會（the Andrew W. Mellon Foundation）是美國的一家非營利性組織，依據(jù)美國紐約州的州立法律而創(chuàng)辦，成立時間為1969年，是由兩個基金會合并而成，包括阿瓦隆基金會和奧多明尼昂基金會。

②美國學(xué)者索西奈利將20世紀(jì)50年代至今的美國高校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)分為5個發(fā)展階段：重視教師學(xué)術(shù)能力提升的“學(xué)者時代”；開始關(guān)注教學(xué)有效性的“教師時代”；設(shè)立各種專門機(jī)構(gòu)促進(jìn)教師發(fā)展的“開發(fā)者時代”；開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者時代”；目前綜合考慮各種因素，促進(jìn)教師全面發(fā)展的“協(xié)統(tǒng)時代”。

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[8]UMass Amherst Continues Rise in U.S.News Rankings， Advancing to No.29 Among Public Universities[EB/OL].http：//www.umass.edu/newsoffice/article/umass-amherst-continues-rise-us-news.2016-02-20.

[9]UMass at A Glance[EB/OL].http：//www.umass.edu/gateway/about/umass-glance.2016-02-21.

[10]The Center for the Integration of Research， Teaching， and Learning， about CIRTL[EB/OL].http：//www.umass.edu/ctfd/teaching/cirtl.shtml.2015.

編輯 吳婷 校對 許方舟