隨著習(xí)近平主席的芬蘭之行，芬蘭的教育再次引起了我們的關(guān)注。芬蘭作為北歐一個520萬人口的小國，教育卻被認為是非常成功的教育。芬蘭十分重視教育且建立了世界超前的教育體系，包括幼兒教育體系。毋容置疑，芬蘭的幼兒教育也是很成功的，英國衛(wèi)報曾經(jīng)以“游戲為主：歐洲頂尖教育體系的秘密”為題，探討芬蘭的幼兒教育及其價值，本文就從這篇文章的觀點出發(fā)，著重探討一下芬蘭的幼兒園是如何開展游戲活動的，以給我們學(xué)前教育游戲活動的開展提供參考。

一、幼兒游戲時，教師應(yīng)該干什么

游戲是北歐幼兒教育的傳統(tǒng)，我們也認為幼兒是在“玩”中長大的。但作為幼兒園中的游戲顯然要彰顯教育的意義，而教師就是讓游戲充滿教育意義或價值的重要角色。研究者在芬蘭首府赫爾辛基市最大的幼兒園看到了這樣的一幕：

九月的一個下午，陽光明媚。在赫爾辛基卡里奧區(qū)福瑞宜家日托中心的操場上，中班幼兒開心地玩著游戲?！澳阆氤员苛軉?？”一個女孩問，她在沙池邊精心經(jīng)營著“大排檔”。幼兒園教師在孩子間走動著，偶爾和孩子聊天，或者精心觀察著幼兒行為并做著觀察筆記。

正如文中所述，幼兒教師必須觀察幼兒的游戲行為，并做好現(xiàn)場記錄，這一點是十分重要的。該園園長蒂納·馬嬌梅認為，教師必須對幼兒的行為進行科學(xué)評估，而且是基于幼兒發(fā)展的連續(xù)性評估，因此幼兒教師必須做詳細的現(xiàn)場觀察筆記，過后要通過討論為每位幼兒制定個性化發(fā)展計劃。為了保證教育效果，芬蘭幼兒園的幼兒教師至少要接受三年制本科教育專業(yè)訓(xùn)練，甚至要求達到碩士學(xué)位水平。幼兒園每個班配備2名保育老師，這些保教老師必須具有2年以上的職業(yè)資格證書。3歲以下幼兒和員工的比例是4:1，3歲以上大孩子的生師比例為7:1。僅從師資這一個方面看，我國多數(shù)幼兒園就很難達到這個水平，幼兒在游戲時教師就很難達成游戲的教育目的。

二、幼兒的游戲是為了掌握學(xué)習(xí)技能

在芬蘭，人們特別注意對幼兒“技能”的培養(yǎng)。譬如，目前在國內(nèi)熱播的芬蘭“十五步兒童技能教養(yǎng)法”，其理念就是：所有的幼兒都是沒有問題的，他們只是沒有學(xué)會某項技能；所有父母都可以更加從容淡定，他們只需要學(xué)會引導(dǎo)幼兒去習(xí)得某項技能。同樣，幼兒園也在培養(yǎng)幼兒的技能，游戲也是為了讓幼兒學(xué)會“把問題變?yōu)榧寄堋薄：諣栃粱杏變簣@是在赫爾辛基大學(xué)的一座古舊建筑中建立的，墻上貼滿了幼兒的畫，廳院里到處可見游戲材料，幼兒可以進行自主游戲，但教師也需要組織游戲。每個游戲?qū)處焷碚f，都是一件“嚴肅”的事情，因為要通過它讓幼兒獲得如何學(xué)習(xí)的重要技能。園長馬嬌梅說：“這不只是隨便和任意玩，這是通過游戲進行學(xué)習(xí)?！?/p>

游戲可以使這一階段發(fā)展中的幼兒學(xué)習(xí)更成功，劍橋大學(xué)的發(fā)展與學(xué)習(xí)教育研究中心主任David Whitebread告訴我們，一旦從事他們喜歡的一項任務(wù)，無論是表演一個故事或搭建一個建筑模型，幼兒會積極地不斷改進和完善他們的任務(wù)，并增加挑戰(zhàn)力。他說：“從心理學(xué)的角度，你可以看到游戲是如何幫助幼兒成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者的?！毕啾容^而言，我們國家幼兒園的游戲活動更多地主張幼兒有快樂的情緒體驗及自由，芬蘭則看重在游戲中“快樂學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力及學(xué)習(xí)品質(zhì)，如注意力、專注力和挑戰(zhàn)困難的勇氣。

三、高品質(zhì)游戲需要精心組織

幼兒自主游戲一定比教師指導(dǎo)游戲更有吸引力嗎？我國的大部分專家及教師認為幼兒游戲應(yīng)該是自主的、自發(fā)的，好像教師主導(dǎo)的游戲都不受歡迎。其實這是一個認識誤區(qū)，或者說是一個不太經(jīng)得起檢驗的結(jié)論。我們的幼兒園，很多游戲都是由教師發(fā)起、組織的，而且幼兒玩得很開心。那么，芬蘭的情況怎樣呢？園長馬嬌梅說：“教學(xué)的關(guān)注點不只是計劃玩什么樣的游戲（是自主游戲、教師指導(dǎo)游戲還是二者混合），重要的是要評估兒童如何玩游戲，要對幼兒的發(fā)展進行連續(xù)的評價。”Whitebread也認為精心組織的游戲有助于培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，如注意力、毅力、恒心和解決問題的能力。有證據(jù)表明，以高品質(zhì)游戲為基礎(chǔ)的早期學(xué)習(xí)，不僅豐富了教育的發(fā)展，而且能促進那些無法享有豐富的文化資本的弱勢兒童發(fā)展，也就是說，游戲可以為弱勢兒童爭取教育公平。Whitebread說：“學(xué)前教育的質(zhì)量越好，幼兒未來的結(jié)果就更好，無論是情感、社會性還是學(xué)業(yè)成就?！?/p>

顯然，精心組織的游戲一定是教師深度參與的游戲，當(dāng)然這并不意味著游戲一定是教師主導(dǎo)或預(yù)設(shè)的，但最起碼游戲是教師可以控制的、引導(dǎo)的，而且能夠和幼兒的發(fā)展特別是技能的學(xué)習(xí)相聯(lián)系的。想想我們教師組織的一些游戲活動，幼兒只玩不“學(xué)”，老師也不明白幼兒在干什么、發(fā)展了什么、學(xué)習(xí)了什么，只知道幼兒快樂得很，如此就認為幼兒獲得了“幸?！?，認為我們把童年還給了孩子。但我們不要忘記，幼兒的童年除了快樂生活也有其責(zé)任，沒有責(zé)任感的快樂只會“玩物喪志”。

四、構(gòu)建“課程——游戲——學(xué)習(xí)”三位一體的活動模式

芬蘭的幼兒教育有很好的課程體系，除了促進每一位幼兒的健康和福祉外，早期教育的主要目的是很明確的，幼兒園應(yīng)該幫助他們養(yǎng)成良好的社會習(xí)慣，例如學(xué)會交朋友，尊重他人，或恰到好處地打扮自己。官方指南也強調(diào)學(xué)前教育中快樂學(xué)習(xí)、豐富語言和溝通能力的重要性，還有一個重點是體育活動，一天至少要有90分鐘的戶外活動。“芬蘭不強迫幼兒園為幼兒入學(xué)做學(xué)業(yè)準備，”芬蘭教育專家PasiSahlberg說，“相反，主要的目標是確保幼兒是快樂的和負責(zé)任的個體?！?/p>

為此，芬蘭設(shè)置的幼兒教育課程包含了六種取向：數(shù)學(xué)取向、自然科學(xué)取向、歷史社會取向、審美取向、倫理取向和宗教哲學(xué)取向。這些課程取向既包括數(shù)理方面的內(nèi)容，也包括人文社會方面的內(nèi)容，有利于促進幼兒身心全面發(fā)展。在教學(xué)活動設(shè)計中，所有取向都要以快樂學(xué)習(xí)為本，因此游戲成為學(xué)習(xí)的主要載體。譬如數(shù)學(xué)取向的課程，即在日常生活情境中借助游戲的方式，利用幼兒熟悉又感興趣的具體實物，引導(dǎo)幼兒進行比較、歸納和計算。需要強調(diào)的是，芬蘭幼兒教育并不是要讓幼兒對不同學(xué)科內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)，而是要幫助幼兒獲得體驗和理解周圍世界不同現(xiàn)象的工具和能力。

芬蘭人認同學(xué)校最終要使學(xué)生學(xué)業(yè)成功，他們也強調(diào)學(xué)校要做出良好的成績，打好基礎(chǔ)要早些開始，要在幼兒正式上學(xué)之前就開始，甚至可以說還在搖籃時期就要開始了。但這并不是說芬蘭幼兒園提早教幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的課程。相反，相對于早期教育，芬蘭認為正式的學(xué)校教育（小學(xué)教育）開始得“晚”尤其重要。和芬蘭所有的日托中心一樣，在福瑞宜家日托中心，強調(diào)的不是數(shù)學(xué)、閱讀或?qū)懽郑變航邮苓@些科目的正式教育在7歲后入小學(xué)時開始，而是創(chuàng)造性游戲。這種做法讓英國的父母覺得驚訝，因為他們把教育看做是一場競爭性比賽，我們中國也和英國觀念差不多，總害怕孩子輸在起跑線上。在芬蘭，人們更輕松：“我們相信，7歲以前的孩子還沒有做好開始上學(xué)的準備。”園長蒂納·馬嬌梅說：“孩子需要時間來玩和活動，這是創(chuàng)造力培養(yǎng)的時期。”

今年全國學(xué)前教育宣傳月的主題是“游戲——點亮快樂童年”，其目的是深入貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，樹立科學(xué)的教育理念，廣泛宣傳游戲?qū)τ變和晟畹闹匾獌r值，引導(dǎo)廣大幼兒園教師和家長充分認識游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前存在的重知識技能學(xué)習(xí)，剝奪幼兒游戲權(quán)利，影響幼兒身心健康的“小學(xué)化”“成人化”傾向。為了更好地達成這一目的，我們不僅要分析國內(nèi)游戲教學(xué)實際，還要借鑒國內(nèi)外一些成功的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以防我們在活動中走向極端、矯枉過正，出現(xiàn)“教育性缺失”的游戲活動，這正是本文的意義所在。