蔡清毅

（福建省社科基地文化產(chǎn)業(yè)中心，廈門理工學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院，福建 廈門361005）

建構(gòu)主義觀照下的會展人才培養(yǎng)模式思考

蔡清毅

（福建省社科基地文化產(chǎn)業(yè)中心，廈門理工學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院，福建 廈門361005）

會展人才短缺已經(jīng)成為中國會展業(yè)轉(zhuǎn)型升級的桎梏。因此全面總結(jié)當前人才培養(yǎng)模式的問題，從建構(gòu)主義出發(fā)，改變原“知識本位”的人才培養(yǎng)模式設(shè)計，建立會展核心能力本位，構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣，又統(tǒng)一一體的“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)體系子模塊。這是以動制動，構(gòu)建特色精致的會展教學(xué)體系和課程體系的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義；人才培養(yǎng)模式；會展教育；能力本位

眾所周知，中國快速成長的會展業(yè)“催生”了會展教育。截至2014年底，全國共有289所大專院校設(shè)有會展專業(yè)或方向，相當于美國75所高校的三倍，在校生達 1.3萬人，居世界第一。[1]可嗷嗷待哺的會展教育遭遇了“冷尷尬”。行業(yè)薄弱是定位和學(xué)生就業(yè)“出口”深層次的制約要素；學(xué)科交融和寬泛讓老師知識架構(gòu)顯得蒼白；師資匱乏成為公認的軟肋；教材的模仿是重大的絆腳石……如何破解眾多戰(zhàn)略問題：如學(xué)科門類設(shè)置、專業(yè)的定位、課程設(shè)置、學(xué)術(shù)梯隊、科研水平、業(yè)界認可等，已迫在眉睫。[2]

一、當前會展人才培養(yǎng)模式的冷思考

國內(nèi)會展教育設(shè)立的學(xué)科背景不同，出現(xiàn)門類設(shè)置和定位差異本無可厚非。各校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和定位不盡相同；會展行業(yè)鏈涉及眾多學(xué)科與環(huán)節(jié)，又各有不同要素；加上會展學(xué)科屬性爭議太大，建構(gòu)會展學(xué)科勉為其難。正視問題、正本清源是會展教育者的首要任務(wù)，核心在于如何從人才培養(yǎng)模式入手創(chuàng)造特色，精準定位，塑造核心競爭力。

1、培養(yǎng)目標不明，人才供需脫節(jié)

縱觀過去，會展教育上馬缺乏對行業(yè)真正了解，對專業(yè)目標市場、人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系等重大問題也認識不清。源頭沒研究透徹，急于跑馬圈地的浮躁心態(tài)直接導(dǎo)致教育與行業(yè)的斷裂。應(yīng)莉雅從嵌入性出發(fā)，認為會展教育的社會化不足是造成問題的根本原因，并提出教育者應(yīng)該嵌入于會展行業(yè)的社會網(wǎng)路中，在人才定位、知識模塊、課程設(shè)置的重大決策重視互動以提升行業(yè)話語權(quán)。[3]吳建華研究會展教育與產(chǎn)業(yè)的互動關(guān)系，認為應(yīng)在以下幾個方面做出行動：從產(chǎn)業(yè)鏈價值創(chuàng)造環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)設(shè)置專業(yè)方向；以區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征為基礎(chǔ)布局會展院校；以知識系統(tǒng)性和行業(yè)適用性的統(tǒng)一設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。[4]

2、課程設(shè)置不科學(xué)，人才培養(yǎng)模式粗糙

如果把培養(yǎng)學(xué)生比喻為產(chǎn)品生產(chǎn)的話，那么課程設(shè)置就是產(chǎn)品設(shè)計。全面質(zhì)量管理理論認為，產(chǎn)品質(zhì)量不是制造出來的，而是設(shè)計出來。目前會展問題是：專業(yè)開辦多，規(guī)范性不強；課程發(fā)展快，專業(yè)性不強；知識涉及廣，體系性較差。[5]缺乏專業(yè)核心課程，又缺乏與本校定位一致的特色課程的體系建設(shè)，怎能培養(yǎng)會展人才呢？而且傳統(tǒng)教學(xué)模式是輕視實踐教學(xué)的。有的院校把專業(yè)實習(xí)模式簡單化，試圖通過個把月的實習(xí)，來完成理論與實務(wù)的對接?！斑@種不經(jīng)任何前置性訓(xùn)練或摸索過程的對接，最終也只能是低效的。”專業(yè)應(yīng)起始于實踐，應(yīng)精于實戰(zhàn)，沒有精致的人才培養(yǎng)模式，怎有高效的人才出現(xiàn)呢？

3、教學(xué)內(nèi)容單一，教材建設(shè)落后

“面臨全新專業(yè)，全新領(lǐng)域，要不斷調(diào)整方向。上課沒有教材，就是有也基本不能用。講解沒有案例，哪怕有也是殘羹冷炙。上完課，又迎一門新課。”這是每位老師真實寫照?？梢姵龓熧Y隊伍建設(shè)外，各校遭遇教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化，教材建設(shè)落后、可選擇性差、更新速度慢，遠遠滿足不了會展業(yè)的發(fā)展實踐。這在短期內(nèi)還無法改變。

4、質(zhì)量監(jiān)控缺失，評價體系不健全

教育質(zhì)量保證的潮流源自工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量保證運動的影響。跟其他學(xué)科相比，會展人才培養(yǎng)更強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更為精巧更具創(chuàng)意性的方法去更有效地解決現(xiàn)實問題。為此，須發(fā)展一套策略來保證教育質(zhì)量。展會長期籌辦的特點，使得課程監(jiān)管和評價標準的定位存在巨大問題，特別是實踐性環(huán)節(jié)。一旦疏忽，極易流于形式。評價標準的科學(xué)性、規(guī)范性不足，使得培養(yǎng)目標大打折扣。

5、教學(xué)手段落后，師資隊伍建設(shè)乏力

會展教學(xué)改革主要是教的改革，很少關(guān)注學(xué)的改革。在觀念上還是“重教輕學(xué)”，理論上還是“經(jīng)驗傳遞”，未能真正在老師中開展學(xué)的教育。若把教學(xué)任務(wù)說成河，把教學(xué)方法說成是過河用的橋或船，教師教學(xué)挖空心思為學(xué)生“搭橋找船”，而學(xué)生學(xué)習(xí)則不動腦筋地“過橋”或“坐船”，坐享其成。在這背景下談教學(xué)方法改革，只能是枝節(jié)性的修修補補。疲于應(yīng)付和招架，移植、挪用、整合是現(xiàn)有會展隊伍的現(xiàn)狀。真正實現(xiàn)“為學(xué)而教”，以發(fā)展能力為本，關(guān)注教師的成長，任重道遠。

二、人才培養(yǎng)模式思考的基點和方向

鑒于上述問題的普遍性，尋求有效方法乃當務(wù)之急。為使討論具有科學(xué)基礎(chǔ)，筆者認為有必要引入建構(gòu)主義（constructivism）認識論的這基本概念，作為理論工具。建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程其它人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是四大要素或?qū)傩訹6]。這體現(xiàn)了三個重心轉(zhuǎn)移，即從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成，從個體戶式學(xué)習(xí)到社會化學(xué)習(xí)，從去情境學(xué)習(xí)到情境化學(xué)習(xí)。為此，學(xué)生在課堂中實踐，在實訓(xùn)、實踐項目開發(fā)中掌握知識，并能實現(xiàn)知識遷移和能力提高。[7]建構(gòu)主義建構(gòu)性、社會性和情境性的教學(xué)觀，對于探索會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有指導(dǎo)意義。

（一）以課程教學(xué)整合為出發(fā)點，釋放興趣為根本塑造全新教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教育中，課程是教學(xué)的方向或目標，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定好的；處于教學(xué)中心的是解釋與知識，以此誕生的課程開發(fā)模式屬于目標模式的范疇，具有程序主義(proceduralism)性質(zhì)。從現(xiàn)有文獻看來，學(xué)界對于會展人才培養(yǎng)模式的討論或多或少都留下結(jié)構(gòu)主義和目標模式的痕跡。在建構(gòu)主義下，課程是學(xué)校教育的實體或內(nèi)容，規(guī)定著教什么。教學(xué)是學(xué)校教育的過程或手段，規(guī)定著怎樣教。課程與教學(xué)的價值取向定位于解放興趣，師生不再只是既定課程計劃的實施者，而是課程開發(fā)者與教學(xué)設(shè)計者。課程不再只是制度課程，而是體驗課程——被師生實實在在體驗到的課程。課程內(nèi)涵發(fā)生質(zhì)的變化：是情境化的社會過程[8]，是一系列事件(events)，是師生交互不斷生成的建構(gòu)。情境化、體驗性、互動性恰恰是會展專業(yè)教學(xué)建構(gòu)的基礎(chǔ)。

（二）以能力為本位，以系統(tǒng)性、模塊化為依據(jù)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，難以逃脫知識本位的桎梏。學(xué)生知識往往是（1）不完整：過于空泛，過于脆弱；（2）惰性：無法在需要的時候運用；（3）不靈活：無法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用[9]。如何縮小學(xué)習(xí)與生活的差距，成為人才培養(yǎng)方式首要關(guān)注的問題。正如戴爾蒙德教授所言：“優(yōu)質(zhì)的教育的產(chǎn)生不是偶然的；他需要周詳?shù)挠媱?，嫻熟的教學(xué)，以及能確保每位學(xué)生有機會達到所修課程之目標的總體結(jié)構(gòu)安排。 ”[10]

（三）以課程完整性和動態(tài)性為基準保證能力素質(zhì)的提升

目前國內(nèi)教育課程建設(shè)存在兩個突出問題：一是過分強調(diào)先進和實戰(zhàn)技術(shù)而破壞課程內(nèi)容的完整性。這種“實用主義”思想為學(xué)生終身發(fā)展埋下不可彌補的知識缺陷，也不利于學(xué)生行業(yè)滲透力的培養(yǎng)。二是授課時、教師、實踐條件的影響，固守原來學(xué)科和專業(yè)背景的教學(xué)實踐內(nèi)容，遲遲不能更新教學(xué)內(nèi)容，無法嵌入行業(yè)發(fā)展動態(tài)體系。因此，人才培養(yǎng)須在核心能力方面指引融合知識內(nèi)容的完整性和先進性，既堅持學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)性，又緊扣行業(yè)流程環(huán)節(jié)，“以動制動”，重構(gòu)專業(yè)知識模塊。

（四）“一體化、模塊性”建構(gòu)全面質(zhì)量管理和控制體系

如前文所說，由于會展行業(yè)的特點使得會展教育必須發(fā)展出一套策略來保證教育質(zhì)量。根本在于全方位的開展對學(xué)生的指導(dǎo)和教育——內(nèi)容全方位，過程全方位，人員全方位，途徑和手段全方位，而目標只有一個：學(xué)生能力素質(zhì)的全面提升。因此從課程教學(xué)、課程實訓(xùn)、課程群實訓(xùn)和實踐教學(xué)體系、校外實訓(xùn)等進行一體化、模塊性規(guī)劃。

三、新模式的應(yīng)用和特點

在建構(gòu)主義模式思考指導(dǎo)下，廈門理工學(xué)院院會展經(jīng)濟與管理專業(yè)定位于緊扣福建會展業(yè)規(guī)劃思路，將會展教育納入臺海會展經(jīng)濟體系中，建立適應(yīng)行業(yè)發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)廈門理工學(xué)院生源特質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。形成“以策劃和項目管理為核心，融合文化創(chuàng)意，以傳播營銷和國際化運營為兩翼”為特色定位。專業(yè)以經(jīng)濟管理、傳播和文化創(chuàng)意為基礎(chǔ)學(xué)科，按照大型活動專業(yè)化流程和特色辦學(xué)的要求，把會展策劃管理能力劃分為：項目策劃運營、商務(wù)經(jīng)濟管理、營銷傳播、設(shè)計表現(xiàn)及研究分析等五大體系模塊。每一個模塊細化為：原理層面、核心應(yīng)用能力層面、素質(zhì)支持、能力拓展層面，以及實踐實訓(xùn)支撐層面。這種平臺+模塊層次架構(gòu)是我們嵌入行業(yè)和市場改造教學(xué)實踐的結(jié)果，體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)觀。

1、養(yǎng)分平臺即實施人文素質(zhì)和科學(xué)精神相結(jié)合的基礎(chǔ)教育，筑建廣深寬厚的“科學(xué)+人文+藝術(shù)”的通識與學(xué)科的養(yǎng)分平臺。根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，把博通的追求放在幫助學(xué)生正確做人和做事，特別強調(diào)結(jié)合專業(yè)發(fā)揮學(xué)生個性。如讓學(xué)生把哲學(xué)課、邏輯課、高數(shù)當成是研究分析能力的提升課程來學(xué)，同時在院系、學(xué)科、專業(yè)之間，尋找共同養(yǎng)分，甚至對孫子兵法、茶文化等都納入專業(yè)視角培育判斷性思維，增強自我發(fā)展能力。

2、能力平臺即因應(yīng)行業(yè)發(fā)展，緊扣專業(yè)流程，建構(gòu)定向培養(yǎng)的“技術(shù)+特色+創(chuàng)新”的專業(yè)教育的能力平臺。根據(jù)市場需求，靈活設(shè)置方向，按照會展子業(yè)態(tài)的區(qū)隔，選取專業(yè)利基點（lich），通過核心能力的模塊化設(shè)計，讓學(xué)生能按照興趣、就業(yè)去向及社會需求和自主擇業(yè)的實際情況著力打造核心能力，發(fā)展學(xué)生個性，增強就業(yè)的針對性和行業(yè)的滲透能力。

3、實踐創(chuàng)新平臺即注重實效，實戰(zhàn)為本，夯實“一體化+立體多元+工程化”的綜合實踐拓展與創(chuàng)新平臺。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排和成效如何決定會展教育是否有特色，人才培養(yǎng)是否符合社會需要，是否具有社會適應(yīng)性。為此我們堅持“學(xué)以致用，實戰(zhàn)為本”的原則，構(gòu)建立體多維的實踐教學(xué)體系。從層次上，觀念層次的“創(chuàng)新實踐”和核心層次的“實務(wù)實踐”及延伸層次的“全線實踐”，梯級遞進，課中課后結(jié)合，校內(nèi)校外交叉，有良好統(tǒng)合性能。創(chuàng)新教學(xué)堅持師生互動、教學(xué)相長；實踐教學(xué)堅持“學(xué)以致用、實戰(zhàn)為本”涵蓋從模擬、設(shè)計到實務(wù)實踐；全線實踐堅持“專業(yè)人做專業(yè)事”，把課堂、校園有機聯(lián)系，與專業(yè)形象的推廣結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神、創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。從形式上，以“工程化、實戰(zhàn)型”為基礎(chǔ)，并把科研活動引入教學(xué)，實現(xiàn)見習(xí)，社會實踐，科研訓(xùn)練、課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)工程化，假題真做、真題真做、創(chuàng)新應(yīng)用。從環(huán)節(jié)上，形成見習(xí)考察—實習(xí)（評估實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）—設(shè)計（課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、項目設(shè)計）、實驗實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化。如為期12天的會展城市考察，通過考察先進會展城市的環(huán)境、展館設(shè)施、展覽項目、兄弟院校交流研討，提升學(xué)習(xí)和完善心智模式。要求學(xué)生先訂立規(guī)劃，寫工作日志和實習(xí)報告，分組提交策劃方案，最終組織、設(shè)計考察成果展。實現(xiàn)調(diào)查、展示、溝通、研究、管理等能力培養(yǎng)貫穿考察的每一個環(huán)節(jié)和每一個細節(jié)。

建構(gòu)主義建立的人才培養(yǎng)體系特點鮮明：

1、層次系統(tǒng)化即實現(xiàn)整體性、層級結(jié)構(gòu)性、協(xié)同性。整體性著眼于系統(tǒng)各個要素之間的排列組合的有序性。因此該體系是以實施者的實踐能力全面提升為著眼點，進而利于學(xué)生的全面而自由的發(fā)展。

2、動態(tài)拓展性即系統(tǒng)的過程性或歷時性。學(xué)生能力的培養(yǎng)是個動態(tài)過程，是向上提高和向前發(fā)展的過程。行業(yè)要求從業(yè)者必須具有很強的學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力、創(chuàng)新力，甚至轉(zhuǎn)崗能力。這是會展和其他專業(yè)相比最具挑戰(zhàn)的地方。通過動態(tài)的多層次的能力鍛煉，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和技能。

3、流程專業(yè)化根據(jù)會展流程中各個專業(yè)各個崗位的實際能力的要求開發(fā)、確立、設(shè)定和管理專業(yè)理論與教學(xué)實踐體系。把學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)納入“全面質(zhì)量管理”理念和體系的培養(yǎng)之中，通過全過程、多層次、多角度和全員化的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生掌握“專精”的專業(yè)能力。

4、市場實戰(zhàn)化系統(tǒng)可持續(xù)本質(zhì)在于與環(huán)境動態(tài)平衡。作為城市經(jīng)濟不可或缺的一部分，會展經(jīng)濟講究實戰(zhàn)和實效的特性，必然要求專業(yè)培養(yǎng)的課程和實踐體系要適應(yīng)市場實戰(zhàn)化的要求，并融入城市專業(yè)化實踐，把專業(yè)提升到對整個城市發(fā)展的高度，成為政府的專業(yè)智囊。

四、總結(jié)

圍繞學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的提高，建立會展人才培養(yǎng)體系是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通過以專業(yè)知識為基礎(chǔ)建構(gòu)適應(yīng)的以動制動的動態(tài)復(fù)合的理論教學(xué)體系；以能力培養(yǎng)為核心，建立“學(xué)以致用、實戰(zhàn)為本”的實踐教學(xué)體系；以素質(zhì)養(yǎng)成為突破口，建立“專業(yè)精神強，職業(yè)素養(yǎng)高，身心狀態(tài)佳”的心智模式培養(yǎng)體系；以過程監(jiān)控為核心，建立全面質(zhì)量管理為指導(dǎo)科學(xué)合理高效的成績評價機制。

[1]根據(jù)中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)發(fā)布的高校招生信息整理所得。http://www.chsi.com.cn(2015.6.30).

[2]劉德艷，董潘.美國的會展教育及對中國的啟示[J].中國高等教育，北京.2005(11):46-47.

[3]應(yīng)莉雅.會展專業(yè)建設(shè)反思：嵌入式的視角[C].廈門理工學(xué)院專業(yè)建設(shè)論文集，2008：219.

[4]吳建華，李秀斌.會展專業(yè)教育與會展產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展[C].2009年中國會展經(jīng)濟研究會學(xué)術(shù)年會論文集，北京，中國會展經(jīng)濟研究會，2009：361-368.

[5]彭思量.會展本科實踐性課程體系的構(gòu)建研究[C].2009年中國會展經(jīng)濟研究會學(xué)術(shù)年會論文集，北京，中國會展經(jīng)濟研究會，2009：394.

[6]張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀——兼論現(xiàn)代教育技術(shù)的使命 [J/0L]教育理論與實踐，2001年第9期etc.edu.cn/articledigest10/cong-chuantong.htm(2015.8.30).

[7]賈建偉.“模塊化項目教學(xué)法”在《計算機組裝與維修》教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（8）:29-20.

[8]Cornbleth，C．Curriculum in and out of Contest.Journal of Curriculum and Supervision．1988：3(2)85-96．

[9]Gapys,G.,Weiner,A.&Lesgold,A.Learning by problem solving in a coached apprenticeship system.In:M.Rabinnowitz (ed.)Cognitive science foundations of instruction.Lawrence Erlbaum Associates,Inc.1993.

[10]R.M.Diamond,黃小平，課程與課程體系的設(shè)計和評價使用指南[M].浙江大學(xué)出版社，2006，4（1）：40.

編輯：林軍

Thinking of Event Education Model based on Constructivism Theory

CAI Qingyi
(Fujian social science research base Cultural Industry Research Center，
School of Cultural Industries and Tourism Xiamen University of Technology，Xiamen Fujian 361005)

Event talent shortage has become the shackles of the transformation and upgrading of Convention and Exhibition industry in China.Therefore,it is very important to do a comprehensive summary of the problem current educational model.From the constructivist view,the authors labor to construct a interlinked and unified systemic module of"platform+Module"talent fostering pattern based on the Event core capability.This is base of what we refer as “move makes move.”while constructing the specially delicate Event education system and curriculum system.

Constructivism；Education model；Event major education；Competencies-based

G4

A

2095-7327（2017）-01-0064-04

蔡清毅（1976-），男，福建云霄人，廈門理工學(xué)院副教授，管理學(xué)、傳播學(xué)碩士，研究方向：會展經(jīng)濟與管理、文化創(chuàng)意。

本研究為廈門理工學(xué)院教學(xué)課題“建構(gòu)主義觀照下的會展專業(yè)人才培養(yǎng)體系”及“立足產(chǎn)業(yè)構(gòu)建服務(wù)型教育”。