內(nèi)蒙古集寧一中(012000) 閆瑞霞 ●

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)蒙古集寧一中(012000) 閆瑞霞 ●

本文主要分析現(xiàn)階段我國高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究．

翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它主要以學(xué)生為主體，合理安排時間，讓學(xué)生在課前獲取知識，并在課堂中自主思考、靈活運(yùn)用．翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛的應(yīng)用于高中生物課堂中，化抽象為具體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．

生物學(xué)習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)，多數(shù)生物學(xué)理論都是從實驗中得出的，生物學(xué)與生活密切相關(guān)．隨著新課程的改革，教育部門對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的要求逐漸提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生對生物知識的掌握不系統(tǒng)，且難以將抽象的理論轉(zhuǎn)化為實際經(jīng)驗，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低．為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，翻轉(zhuǎn)課堂逐步走進(jìn)高中生物課堂．它主要使學(xué)生和教師的角色互換，把課堂交還給學(xué)生．而教師主要起答疑解惑的作用．

一、現(xiàn)階段我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生物教學(xué)受應(yīng)試教育影響較為嚴(yán)重，不能將理論與實踐靈活的結(jié)合，這不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，還嚴(yán)重阻礙了教育改革的步伐．現(xiàn)在，我國高中生物教學(xué)的情況不容樂觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍面臨著很多問題．第一，高中生物教師缺乏與學(xué)生的交流．大部分生物教師由于與學(xué)生的交流有限，不能很好的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，造成與學(xué)生之間的隔閡，從而導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)興趣低下．第二，教師的教學(xué)方式落后，課堂氣氛不活躍，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．第三，高中生物教師普遍以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，缺乏實踐活動，使學(xué)生對抽象的生物知識的理解難度增加．如果不轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，長期以往，將會使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)失去信心．

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1．翻轉(zhuǎn)課堂以先進(jìn)的信息技術(shù)為基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師精心制作課前預(yù)習(xí)微視頻，讓學(xué)生通過視頻進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，從而節(jié)約大量課堂時間，把課堂時間轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鞯钠脚_．翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的制作需要教師從互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源中進(jìn)行篩選，互聯(lián)網(wǎng)是一種現(xiàn)代化的產(chǎn)物，它能隨時進(jìn)行更新，因此學(xué)習(xí)資料也頗具價值．教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，把最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源以視頻的形式共享給學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．

2．提高了教學(xué)水平，促進(jìn)了師生間的互動

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用給高中生物課堂注入了生機(jī)，也對教師提出了更高的要求．教師作為高中生物課堂的主要設(shè)計者和引導(dǎo)者，應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)以提高活動設(shè)計水平和教學(xué)能力．翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來了更多的課堂時間，課堂活動增加了教師與學(xué)生的交流，讓學(xué)生主動思考、反復(fù)探討，以使生物知識形成體系．翻轉(zhuǎn)課堂也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神．

3．以學(xué)生為主體，化被動學(xué)習(xí)為主動探索

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師作為課堂的中心，學(xué)習(xí)信息主要來自于教師，這種教學(xué)方式不僅使學(xué)習(xí)效率低下，還會造成學(xué)生對教師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．而翻轉(zhuǎn)課堂主要以學(xué)生為主體，學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況和學(xué)習(xí)興趣制定專屬的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動思考，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使生物知識體系化．

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1．翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)課前的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師在課前進(jìn)行備課，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果不明顯．而高中生物翻轉(zhuǎn)課堂要求教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式在課前共享給學(xué)生，要求學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)．視頻學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂講解，這是由于視頻可以反復(fù)播放，且能使學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)．生物課程建立在一定的實驗基礎(chǔ)上，教師可以將實驗過程錄制成視頻，以便學(xué)生進(jìn)行反復(fù)探究．

2．翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)課后的應(yīng)用

在生物課程學(xué)習(xí)過后，教師要對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行了解．教師可以通過測驗對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，教師主要通過設(shè)計課后練習(xí)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識內(nèi)化情況進(jìn)行掌握，以便進(jìn)行下一步教學(xué)計劃的制定．教師還可以建立班級群與學(xué)生進(jìn)行課后交流，通過班級群布置生物學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的動手能力．

3．翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)課堂活動中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂能夠使課堂更加高效，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生對知識的內(nèi)化程度．翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使課堂時間合理化，能夠結(jié)合課堂活動促進(jìn)學(xué)生對生物知識的內(nèi)化．課堂活動設(shè)計可以從分組討論、實驗設(shè)計、ppt展示等幾個方面著手，一方面豐富的課堂活動形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以對生物知識進(jìn)行深化．在課堂活動設(shè)計中，教師要充分帶動學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動的參與課堂．

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使高中生物中的抽象理論具體化，便于學(xué)生理解與記憶．翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中具有很廣闊的前景，它使學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)，大大提高了高中生物的教學(xué)質(zhì)量．翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用仍處于初步階段，需要教育者不斷的總結(jié)經(jīng)驗，以使翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，讓高中生物教學(xué)趨向高效化．

［1］秦玉蓮，胡曉軍．翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．實驗教學(xué)與儀器，2014，31(6):17－18．

［2］林祥妹．翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用及思考［J］．青年時代，2015，(17):212－212．

［3］劉松領(lǐng)．探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程·中旬，2015，(6):80－80．

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