鄭敏

（安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230000）

過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探討

鄭敏

（安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230000）

內(nèi)容，是作文的靈魂，也是評(píng)價(jià)作文的重要對(duì)象。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法，重視學(xué)生的交際與反饋，才能推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革。文章立足于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略”。

過(guò)程教學(xué)法；大學(xué)；英語(yǔ)寫(xiě)作；課堂教學(xué)

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高校的英語(yǔ)教學(xué)水平快速提高，當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平也明顯提高。寫(xiě)作教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)法只重視寫(xiě)作結(jié)果，忽視了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容也沒(méi)有得到太多關(guān)注。

1.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，受到教學(xué)思想與教學(xué)模式的限制，寫(xiě)作教學(xué)還存在一些漏洞。許多大學(xué)生無(wú)法體會(huì)到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)為寫(xiě)作是無(wú)用之物。全面分析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，才能給英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)尋找光明的發(fā)展方向。

1.1過(guò)于重視寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視過(guò)程

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法就是成果教學(xué)法，與過(guò)程教學(xué)法正好相對(duì)。成果教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，且廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。大學(xué)生的英語(yǔ)課時(shí)較緊，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較多，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師會(huì)將寫(xiě)作設(shè)計(jì)成為課后作業(yè)。在英語(yǔ)教材中，寫(xiě)作內(nèi)容一般為課后練習(xí)的一部分，教師也順理成章地讓其成課后作業(yè)。學(xué)生完成寫(xiě)作，教師批改后返還給學(xué)生。在這樣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于重視寫(xiě)作的結(jié)果，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生滿(mǎn)足題目所規(guī)定的文體，保證使用正確的語(yǔ)法，以教師認(rèn)為的語(yǔ)言規(guī)范去組織語(yǔ)言。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師也會(huì)從作文的內(nèi)容、組織形式、語(yǔ)法、詞匯拼寫(xiě)與標(biāo)點(diǎn)等方面對(duì)學(xué)生的作文給予批改。也就是說(shuō)，成果教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生的寫(xiě)作行為受教師支配，被動(dòng)性強(qiáng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師重視學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言形式，需要花大量時(shí)間去分析學(xué)生語(yǔ)法、用詞的正確性。學(xué)生拿到批改后的作文，也只關(guān)注自己的得分與教師的評(píng)語(yǔ)，久而久之，作文學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。

1.2過(guò)于重視寫(xiě)作教學(xué)，忽視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的內(nèi)容、方法都會(huì)受到教師的控制，甚至有教師會(huì)給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的模版，每次寫(xiě)作都生搬硬套。很多學(xué)生對(duì)于教師所選擇的題目并沒(méi)有太大的興趣，會(huì)產(chǎn)生與教師規(guī)定觀(guān)點(diǎn)之外的想法。這些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作練習(xí)會(huì)存在拒斥情緒，寫(xiě)作時(shí)為了應(yīng)付差事敷衍了事。還有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很好，每一次都十分認(rèn)真地按照要求完成寫(xiě)作訓(xùn)練，但受到英語(yǔ)語(yǔ)言水平的限制，寫(xiě)出來(lái)的文章往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。學(xué)生寫(xiě)作能力不易提高的結(jié)果相同，但原因則各式各樣。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師只重視個(gè)人教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽視了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)，不知道要寫(xiě)什么，不知道怎么去寫(xiě)，只能為了滿(mǎn)足教師的要求違背自己的心意。

1.3過(guò)于重視完成寫(xiě)作，忽視修改

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的具體方法，開(kāi)發(fā)豐富的寫(xiě)作內(nèi)容，建立正確的寫(xiě)作意識(shí)。一直以來(lái)，學(xué)生將寫(xiě)作作文視為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，忽視寫(xiě)作中的修改環(huán)節(jié)。過(guò)于重視完成寫(xiě)作，會(huì)讓學(xué)生缺失寫(xiě)作學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，無(wú)法感受寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生的快樂(lè)。從教師角度來(lái)講，寫(xiě)作，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，寫(xiě)作教學(xué)是必須要完成的教學(xué)任務(wù)。部分教師認(rèn)為自己只要組織了寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，就完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)成果如何，是學(xué)生自己的事。從學(xué)生角度來(lái)講，很多學(xué)生為寫(xiě)作學(xué)習(xí)而頭疼，完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，倍感輕松，在完成之后，不想再看文章一眼。只重視完成寫(xiě)作任務(wù)，不重視文章的修改，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，更不利于學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力的提高。

2.過(guò)程教學(xué)法相關(guān)理論

過(guò)程教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的過(guò)程，不是為了生產(chǎn)一個(gè)作文產(chǎn)品而開(kāi)始的活動(dòng)。過(guò)程教學(xué)法產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)七十年代，本文的教育工作者認(rèn)為小組合作寫(xiě)作的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的效果，教育領(lǐng)域也因此而做了深入研究。一個(gè)時(shí)代之后，過(guò)程教學(xué)法觀(guān)點(diǎn)為更多教師所認(rèn)可，上個(gè)世紀(jì)末，過(guò)程教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中得到普及。但很多一線(xiàn)教師對(duì)于過(guò)程教學(xué)法的理解不夠深入，沒(méi)有意識(shí)到過(guò)程教學(xué)法的本質(zhì)與內(nèi)涵，使得過(guò)程教學(xué)法流于形式，優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)出來(lái)。

正確認(rèn)識(shí)過(guò)程教學(xué)法，是推動(dòng)過(guò)程教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的前提。過(guò)程教學(xué)法，以英語(yǔ)教學(xué)交際理論為基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)方法大改革的時(shí)代，行為主義理論的地位逐漸降低，交際理論為教育工作者所接受。過(guò)程教學(xué)法重視學(xué)生交際技能的培養(yǎng)，重視教學(xué)活動(dòng)的交際化發(fā)展，認(rèn)為真實(shí)的情境與語(yǔ)言的真實(shí)應(yīng)用最有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平提高。將交際理論與寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，就產(chǎn)生了當(dāng)前的過(guò)程教學(xué)法。寫(xiě)作不是一個(gè)人活動(dòng)，而是一個(gè)集體的交際活動(dòng)，寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力。寫(xiě)作之時(shí)，就是與他人交流之時(shí)。如果不能通過(guò)寫(xiě)作讓他人明確寫(xiě)作者的觀(guān)點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效溝通，寫(xiě)作就是無(wú)效的。在過(guò)程教學(xué)法理念中，寫(xiě)作也是一種交際活動(dòng)，因此，寫(xiě)作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)更重視過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

3.過(guò)程教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用手段

將過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，需要教師明確大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用之寫(xiě)前階段

寫(xiě)前階段，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作情緒有重要影響。在寫(xiě)前階段，學(xué)生需要做好寫(xiě)作準(zhǔn)備工作，或者做好寫(xiě)作熱身活動(dòng)。在寫(xiě)作開(kāi)始前，教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生一些必要的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生快速尋找與搜集寫(xiě)作題材。傳授寫(xiě)作技巧，不能成為寫(xiě)作課堂的中心，用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言讓技巧快速涌入到學(xué)生的頭腦中，激發(fā)學(xué)生的靈感，才能保障學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)主體地位。在寫(xiě)前階段，學(xué)生需要明確寫(xiě)作的主題，并激活大腦儲(chǔ)備知識(shí)，拓展個(gè)人寫(xiě)作思路。教師要給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行討論，分享個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生的想法持續(xù)充實(shí)起來(lái)。比如在以“l(fā)oyalty”為話(huà)題寫(xiě)作時(shí)，教師可以在寫(xiě)前開(kāi)展“brainstorming”活動(dòng)，讓學(xué)生與自己身邊的同學(xué)去討論這一主題，分享與這一主題相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生快速熱身。

3.2過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用之起草階段

在寫(xiě)作起草階段，學(xué)生需要將自己在寫(xiě)前所搜集的素材分門(mén)別類(lèi)，進(jìn)行加工，讓它們具有系統(tǒng)性。圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行寫(xiě)作，是寫(xiě)初稿的目標(biāo)與原則。學(xué)生掌握了充足的寫(xiě)作素材，并通過(guò)寫(xiě)前討論了解了同學(xué)與教師的想法，寫(xiě)作思路相對(duì)明朗。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將表達(dá)思想視為寫(xiě)作練習(xí)的重點(diǎn)，要將與主題密切相關(guān)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，保障思路的流暢。比如在以“Environment”為題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在起草階段進(jìn)行構(gòu)思：

“Environment

How is the environment today?

What are the environmental problems?(air,water,soil,light...)

How to solve these problems?

Personal wishes”

在初稿階段，教師與學(xué)生都不要過(guò)于重視語(yǔ)法使用的正確性，打破表面問(wèn)題對(duì)寫(xiě)作行為的束縛。一邊寫(xiě)作一邊考慮語(yǔ)法問(wèn)題，會(huì)影響學(xué)生思路的連貫性，也不利于內(nèi)容的表達(dá)。寫(xiě)作就好面向讀者，讓讀者了解作者的觀(guān)點(diǎn)，而不是呈現(xiàn)正確的語(yǔ)法。

在初稿寫(xiě)作階段，教師要注意反饋活動(dòng)的融入。當(dāng)學(xué)生完成初搞之后，教師與學(xué)生要一起評(píng)價(jià)初稿。將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，針對(duì)初稿提出意見(jiàn)與建議。利用及時(shí)反饋完善自己的寫(xiě)作，能夠讓學(xué)生寫(xiě)作能力得以快速提高。

3.3過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用之修改定稿階段

在初稿完成且反饋活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生知道自己的初稿哪里有問(wèn)題，哪里可以提升。接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，這時(shí)的修改是很有針對(duì)性的，師生之前的反饋會(huì)給學(xué)生的修改指明方向。在修改定稿時(shí)，學(xué)生需要重新理順作文的思路，檢查文章中心是否突出、結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容層次是否分明以及語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，還要在整體上提高作文的說(shuō)服力。

針對(duì)上文提出的結(jié)構(gòu)完成題為“Environment”的文章后，學(xué)生需要對(duì)自己的文章進(jìn)行修訂。有的學(xué)生在文章中發(fā)現(xiàn)這樣的句子“Environmental problems are so big for people”，句中“so big”用得過(guò)于生硬，過(guò)于漢化，不符合英語(yǔ)語(yǔ)言思維邏輯。在思考之后，學(xué)生將“big”改為“serious”就顯得自然很多，能夠提高寫(xiě)作的質(zhì)量。還有的學(xué)生會(huì)在自己的文章中發(fā)現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，像“Environment”這個(gè)詞，總是有學(xué)生寫(xiě)成“Enviroment”，問(wèn)題雖小，但會(huì)降低文章的整體質(zhì)量。在定稿時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生檢查表面問(wèn)題，像語(yǔ)法正確性與詞匯拼寫(xiě)等，在定稿階段將錯(cuò)誤降到最少。修改需要反復(fù)進(jìn)行，反饋也需要反復(fù)進(jìn)行，只有反復(fù)去交流，才能更好地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作交際目標(biāo)。

3.4過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用之反饋階段

反饋，貫穿于整個(gè)過(guò)程教學(xué)法，也是過(guò)程教學(xué)法的最后一個(gè)階段。反饋，是過(guò)程教學(xué)法的特色，其對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的作用是不可小視的。在反饋階段，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的作文批閱模式中走出來(lái)，打破一字一句批閱作文的思維限制。重視學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，在最終反饋時(shí)，教師要積極去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作想法的新穎度、內(nèi)容的充實(shí)度，以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主。當(dāng)然也要發(fā)現(xiàn)一些不足，在肯定的基礎(chǔ)上給予意見(jiàn)，有利于當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作信心的建立。有的學(xué)生寫(xiě)作結(jié)構(gòu)很好，但語(yǔ)句表達(dá)不合理，教師要先表?yè)P(yáng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，再針對(duì)內(nèi)容上的欠缺提出具體意義。比如在寫(xiě)“Travel”這一主題時(shí)，有的學(xué)生將其寫(xiě)作議論文，闡述了旅行的好處與劣處，邏輯十分清楚。但沒(méi)有具體實(shí)例給予支持，文章的說(shuō)服力不強(qiáng)。教師可以這樣給予評(píng)價(jià)“文章結(jié)構(gòu)很棒，思維也很?chē)?yán)謹(jǐn)。但要讓更多人相信你的觀(guān)點(diǎn)，需要給更多的證明哦，再加一些實(shí)例，文章就圓滿(mǎn)了！”

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作能力是大學(xué)生英語(yǔ)技能的重要組成部分，也是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力的具體表現(xiàn)。打破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的桎梏，從傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中走出來(lái)，才能推動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。讓過(guò)程重于結(jié)果，引導(dǎo)大學(xué)生感受英語(yǔ)寫(xiě)作的魅力，成為主動(dòng)的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)者，有利于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革，更能推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高。

［1］肖麗艷,肖鳴旦.過(guò)程教學(xué)法模式下學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力發(fā)展特征分析[J].參花(下)，2013(10)．

［2］趙新顏.過(guò)程教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010(23)．

［3］李紅梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(04)．

［4］肖麗艷,肖鳴旦.過(guò)程教學(xué)法模式下學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力發(fā)展分析結(jié)論研究[J].參花(下)，2013(11)．

G642

：A

：2095-7327（2017）-02-0039-02

本文系省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：基于“知識(shí)、能力、素質(zhì)”一體化的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系改革與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)為2013jyxm463。

鄭敏（1978.2—），女，漢族，安徽全椒人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。