謝 慧

（湘南學(xué)院軟件與通信工程學(xué)院 湖南·郴州 423000）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)高效課堂構(gòu)建研究

謝 慧

（湘南學(xué)院軟件與通信工程學(xué)院 湖南·郴州 423000）

隨著以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)為支撐的信息技術(shù)普遍發(fā)展以來，計(jì)算機(jī)教學(xué)也越來越受到重視。在社會(huì)就業(yè)需求與人才培養(yǎng)中的知識(shí)需求不斷增加的情況下，為了達(dá)到提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)水平目標(biāo)，選擇研究計(jì)算機(jī)教學(xué)主題，結(jié)合現(xiàn)階段在各學(xué)科中得到成功實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)高效課堂構(gòu)建。

翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，其側(cè)重點(diǎn)在于以學(xué)生為主體的訓(xùn)練。實(shí)際教學(xué)過程中，要在課堂教學(xué)方面做出正確引導(dǎo)，指明重點(diǎn)、難點(diǎn)；讓學(xué)生能夠在重點(diǎn)、難點(diǎn)方面多做討論，提升學(xué)生在一般性操作訓(xùn)練中的自主化探索。從該角度觀察，目前可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在高效課堂構(gòu)建的思路引領(lǐng)下，著眼課堂教學(xué)效果，滿足其教學(xué)需求。

一、高效課堂理念下的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

高效課堂教學(xué)理念，旨在采用一些具體教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)在于滿足信息環(huán)境下課堂教學(xué)需要，利用技術(shù)工具之便為教學(xué)提供具體方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果提升。以其它學(xué)科運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，可以更清晰的認(rèn)識(shí)到高效課堂與翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)質(zhì)上具備同一性指向，即提高課堂教學(xué)效果。所以，在高效課堂理念下實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即以課堂教學(xué)高效化作為目標(biāo)，并為其配置具體實(shí)踐措施。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)高效課堂構(gòu)建路徑

（一）以學(xué)生為主體的構(gòu)建路徑

現(xiàn)代教育提出了“以人為本”的教育理念，落實(shí)到實(shí)際教學(xué)之中，即要求將學(xué)生作為教育教學(xué)主體；從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件分析，非常符合以學(xué)生為體的基本教育方向。因而，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建計(jì)算機(jī)教學(xué)的高效課堂過程中，需突出教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的角色定位。以學(xué)生為主體的構(gòu)建路徑選擇，要注在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)能力。比如，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)理解后的思維訓(xùn)練、邏輯培養(yǎng)；增加課堂教學(xué)中的互動(dòng)部分，使學(xué)生能夠針對(duì)所學(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)開展探討。再如，翻轉(zhuǎn)課堂模式的經(jīng)驗(yàn)一般歸納為“課堂引導(dǎo)+課外訓(xùn)練”，所以，需要增加課堂教學(xué)向課堂外教學(xué)的延伸；使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中形成探索式的學(xué)習(xí)理念與習(xí)慣，并在課堂之外加以實(shí)踐；其必要性地保障措施來自于針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估考核。另外，計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然關(guān)注專業(yè)性的技能培養(yǎng)，但在知識(shí)以外的人格塑造方面，翻轉(zhuǎn)課堂也要求滿足學(xué)生的人格培養(yǎng)。比如，在課堂互動(dòng)部分的交往能力訓(xùn)練、論辯才能訓(xùn)練，以及在交往中對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)倫理規(guī)范的教育；如技術(shù)倫理的理念教育，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中就非常關(guān)鍵，也是學(xué)生人格培養(yǎng)的一個(gè)重要側(cè)面。因此，以學(xué)生為主體的構(gòu)建路徑要求全面性，以完善的人才培養(yǎng)為旨?xì)w。

（二）以技術(shù)工具為依托的構(gòu)建路徑

計(jì)算機(jī)教學(xué)本身屬于信息技術(shù)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐中，也要求以信息技術(shù)及其附屬工具為依托。一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，讓計(jì)算機(jī)教學(xué)具備了更為現(xiàn)代的教學(xué)體驗(yàn)。具體而言，選擇以技術(shù)工具為依托的構(gòu)建路徑中，要求能夠在課堂教學(xué)實(shí)踐層面，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式下的技術(shù)工具條件；選擇以短視頻為進(jìn)向的“微課堂”，并制作相關(guān)PPT，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共習(xí)室，以及利用信息技術(shù)工具中的相關(guān)平臺(tái)（如QQ、YY聊天室、電子郵件、軟件平臺(tái)等）；將與課程相結(jié)合的部分關(guān)聯(lián)其中，并推進(jìn)教學(xué)工具多樣化。同時(shí)，采用多元方式，讓課堂熱身環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂作業(yè)預(yù)留環(huán)節(jié)等具備“技術(shù)工具”的功能性特征；該路徑將技術(shù)工具本身作為計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)部分，使其成為教學(xué)實(shí)踐中的一分子，增加學(xué)生應(yīng)用頻率，提高其操作熟練度。

（三）以課堂為中心的構(gòu)建路徑

課堂是高效課堂的載體，也是翻轉(zhuǎn)課堂作為方法實(shí)踐場(chǎng)域之所在。在這個(gè)方面一般會(huì)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的思維導(dǎo)向，對(duì)課堂進(jìn)行重新劃分。比如，以課堂時(shí)間為出發(fā)點(diǎn)劃分為課前、課堂、課后，原因是高效課堂本身著眼于課堂，而重點(diǎn)在于由課堂教學(xué)效率提升，推進(jìn)課堂教學(xué)的向外延伸。再如，采用課堂環(huán)節(jié)設(shè)置劃分，則可以按照上文簡(jiǎn)述，將其劃分為課堂前導(dǎo)環(huán)節(jié)、教師教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、課堂結(jié)尾預(yù)留環(huán)節(jié)。再如，以課堂內(nèi)容進(jìn)行劃分，則立足翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，在信息環(huán)境下，設(shè)置具體的觀看、情景設(shè)置、角色扮演、講座、論辯等。以課堂為中心的構(gòu)建路徑，雖然類型居多、劃分情況不盡相同（由選取的視角不同而造成），但在具體實(shí)踐中要求教師以課程具體內(nèi)容的分析、教學(xué)課件制作情況為準(zhǔn)（一切視教學(xué)需求而適當(dāng)選擇）。

三、構(gòu)建及實(shí)踐措施

（一）教師與學(xué)生雙路向并行實(shí)踐

在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下推進(jìn)計(jì)算機(jī)高效課堂構(gòu)建，要求清楚翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提是課前有充足的準(zhǔn)備；按照學(xué)生、教師兩個(gè)路向進(jìn)行并行推進(jìn)。比如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要依據(jù)課程教學(xué)的具體要求，整理知識(shí)點(diǎn)-做好視頻準(zhǔn)備-設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)-在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行問答交流；學(xué)生方面則需要先行進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)-完成教學(xué)的測(cè)試要求-查找相關(guān)資料-在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行問答交流。在兩個(gè)路向中，共同的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，為其提供了一個(gè)對(duì)接的基礎(chǔ)，也可以視為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)技術(shù)工具使用部分。

再如，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)部分，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者。采用雙向并行的進(jìn)路，學(xué)生提出準(zhǔn)備階段做好的疑問并提出，而教師針對(duì)疑問進(jìn)行解答。然后，教師根據(jù)課堂設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)——利用課堂前導(dǎo)中的微視頻觀看，向?qū)W生拋出具體的問題；學(xué)生需要在問題的基礎(chǔ)上，在技術(shù)工具平臺(tái)上進(jìn)行協(xié)作分析、討論，并進(jìn)行發(fā)言；教師針對(duì)發(fā)言的情況進(jìn)行擷取，并組織學(xué)生在平臺(tái)中進(jìn)行探討。最后，在教師與學(xué)生的共同研究后，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)；學(xué)生在解決疑問的同時(shí)，結(jié)合教師的總結(jié)進(jìn)行內(nèi)化性的理解，以及在課后完成相關(guān)任務(wù)的訓(xùn)練。

（二）課堂教學(xué)與能力訓(xùn)練結(jié)合實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在雙向并行中實(shí)踐，路線相對(duì)明晰，操作也符合流程化的需求。但從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)看，因課程教學(xué)在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)會(huì)融入能力訓(xùn)練，以及人格培養(yǎng)。所以，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)教學(xué)高效課堂構(gòu)建，也需要從實(shí)踐層面關(guān)注課堂教學(xué)與能力訓(xùn)練的結(jié)合。比如，以觀察能力訓(xùn)練為例，主要是將課堂教學(xué)中的微視頻前導(dǎo)教學(xué)部分與其進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在其中觀察視頻相關(guān)內(nèi)容中存在的問題、不足之處，或者考察學(xué)生對(duì)細(xì)致處理中的操作步驟解析。由于整個(gè)計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，從頭至尾完全是一個(gè)全面互動(dòng)、交流的過程，這個(gè)方面不進(jìn)行贅述。

再如，以情景設(shè)置中的感受能力訓(xùn)練為例，教師會(huì)針對(duì)課堂中的設(shè)計(jì)，選取一個(gè)任務(wù)，在課堂教學(xué)中利用互動(dòng)環(huán)節(jié)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)生從中進(jìn)行分組式競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)任務(wù)操作中的競(jìng)爭(zhēng)背景；并采用針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)問題的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生從中感受到以信息技術(shù)為主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，技術(shù)在速度方面的必要性，以及解決棘手問題時(shí)的熟練度。另外，實(shí)際的課堂教學(xué)，教師也會(huì)根據(jù)計(jì)算機(jī)課堂中人格塑造部分，選取與黑客相關(guān)的案例分析，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論；并針對(duì)技術(shù)倫理問題，提出主題式論文分析、技術(shù)論文分析等任務(wù)；通過課堂教學(xué)與能力訓(xùn)練的對(duì)應(yīng)結(jié)合?；诜D(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)高效課堂構(gòu)建，著重將學(xué)生知識(shí)技能與技術(shù)倫理、人格完善進(jìn)行綜合訓(xùn)練；尤其通過具體環(huán)節(jié)設(shè)置對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練，使二者進(jìn)行融合，提升理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練之間的契合度。

（三）課堂延伸與完善的考核評(píng)估共同推進(jìn)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高效課堂教學(xué)模式，既要求教師與學(xué)生在課前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，也要求教學(xué)與學(xué)生在課堂做好各項(xiàng)實(shí)踐，并將實(shí)踐的成果轉(zhuǎn)移到課后的探索式學(xué)習(xí)過程。由于這種全方位的技術(shù)工具的便利性及全方位教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)，計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了時(shí)間與空間的限制；讓學(xué)生可以借助諸多平臺(tái)與教師、與同學(xué)進(jìn)行任意時(shí)間的交流與互動(dòng)。這種高效課堂的向外延伸實(shí)際上是指向了計(jì)算機(jī)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)——通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力；并將翻轉(zhuǎn)模式習(xí)慣性的轉(zhuǎn)化到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段。而且，在這個(gè)方面，學(xué)生在完成教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的同時(shí)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣中培養(yǎng)了探索式學(xué)習(xí)能力，有利于在未來學(xué)習(xí)、工作中建立起個(gè)體探索與可發(fā)展空間的銜接。

為了保障翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果，要求設(shè)計(jì)與之完全匹配的全面考核評(píng)估機(jī)制——引入過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)全的新模式。具體操作中，要求既滿足計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一般考核指標(biāo)要求；還要求將學(xué)生在課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)及各項(xiàng)能力訓(xùn)練參與中的活躍等級(jí)進(jìn)行評(píng)估；針對(duì)課后延伸部分的各項(xiàng)任務(wù)考核，要求細(xì)致到每一個(gè)任務(wù)的具體項(xiàng)下。在這種全面的考核評(píng)估機(jī)制之下，還包括教師評(píng)估、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)體性組員評(píng)估；所有評(píng)估數(shù)據(jù)的采集最終采用累進(jìn)式計(jì)分，以及按照課時(shí)、周、月、季度進(jìn)行分階段評(píng)估；目的在于及時(shí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情況做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與真實(shí)情況調(diào)查；從而保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)高效課堂構(gòu)建中發(fā)揮功效。

結(jié)束語

基于上文初步分析，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建高效化計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)非常必要。結(jié)合一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，建議在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，建立一個(gè)反饋程序，為后續(xù)的教學(xué)推進(jìn)工作準(zhǔn)備一條互動(dòng)通道；讓課堂教學(xué)實(shí)踐與課后的教師教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋，以及教學(xué)效果評(píng)估可以有具體的活動(dòng)余地；并利用這些后續(xù)措施，為構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估、意見上傳。根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)與信息環(huán)境，將這些后續(xù)保障措施融入到實(shí)際教學(xué)工具之中，能夠起到及時(shí)促進(jìn)的作用。因此，建議在這個(gè)方面增加探討，并將其導(dǎo)入到實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)。

[1]黃猛,李攀,豐繼林等.淺談大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].湖南社會(huì)科學(xué),2014,(z1)：26-28.

[2]范文翔,馬燕,李凱等.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開放教育研究,2015,(3)：90-97.

[3]趙麗坤,李艷波.將微課應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].電子測(cè)試,2016,(23)：85-94.

[4]繆靜敏,汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)-基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究,2015,(5)：74-82.

責(zé)任編輯：周圣強(qiáng)

審稿人：張 勇

G712

A

1009-8534（2017）04-0156-02

謝慧，湘南學(xué)院軟件與通信工程學(xué)院講師，碩士。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。