遲江波

（新疆輕工職業(yè)技術學院 新疆·烏魯木齊 830021）

慕課時代高職《計算機基礎課程》教學改革思路探析

遲江波

（新疆輕工職業(yè)技術學院 新疆·烏魯木齊 830021）

近些年來，大規(guī)模開放網(wǎng)絡化教學模式已經在教育領域掀起了一場重要的變革熱潮。對于高職《計算機基礎課程》而言也不例外，慕課的引入不僅為其帶來了機遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。結合當前高職院校《計算機基礎課程》教學現(xiàn)狀，對慕課時代《計算機基礎課程》的教學改革思路進行了思考，以構建一套完善、高效的高職《計算機基礎課程》教學模式。

慕課；高職；《計算機基礎課程》；教學改革

所謂慕課，即大型開放式網(wǎng)絡課程，不僅打破了地域、時空的限制，還借助于信息技術，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享，保障了教育的公平性。近幾年來，慕課技術在《計算機基礎課程》建設中的應用越來越深入，加上各種互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的加入，都極大地推動了計算機教育的“慕課化”，但仍有很多高職院校還未引入慕課模式，導致《計算機基礎課程》教學效果不甚理想。

一、高職《計算機基礎課程》教學現(xiàn)狀分析

作為高職院校所開設的通識課程，《計算機基礎課程》通常被作為高職學生的公共基礎課程，在實際教學過程中仍存在很多問題：

教學模式單一化。雖然是一門公共基礎課程，但《計算機基礎課程》的重要性不容小覷。在教學中，理論與實踐往往相輔相成、互相促進。很多教師雖然運用了多媒體等現(xiàn)代化教學手段，但也僅將原本黑板上的內容借助于PPT呈現(xiàn)在學生面前，教學模式和方法依然沒有改革，學生的主體地位沒有確立，就無法充分發(fā)揮其主觀能動性。

由于學生計算機素養(yǎng)參差不齊，因而導致《計算機基礎課程》教學難度加大。近些年來，對于很多高職院校而言，都存在著不同程度的生源銳減，生源質量也有所降低，加上學生群體的構成較為復雜，因而導致學生計算機水平存在較大的差異。對于城鎮(zhèn)、城市生源的新生而言，很多在中學時期已經接觸了計算機課程，因而入學前已經具備較為扎實的計算機基礎，也具有一定的知識、應用能力。但就農村生源的學生而言，由于條件不足、環(huán)境較差，很多學生計算機基礎較差。此外，來自普通高中的學生的計算機基礎綜合水平較高，而源自于職高、技校、中專等的學生而言，計算機基礎相對薄弱一些，對這些計算機基礎差異較大的學生同時放在一個課堂進行課程內容的學習，很難取得較為理想的教學效果。由于學生計算機基礎不同，若教學內容簡單，很多計算機基礎較扎實的學生極易產生厭學情緒，但若過于深入，很多基礎較差的學生又無法掌握。

總課時數(shù)量較少，理論、實踐課程之間脫節(jié)。隨著計算機的普及，很多教師認為計算機基礎課程的內容及課時可大量縮減，但應注意的是，計算機基礎課程所涉及面很廣，內容很多，課時的縮減無法確保學生掌握必要的教學內容與技能。加上理論與教學課程之間銜接不當，致使教學效率低下。當前，多數(shù)高職院?！队嬎銠C基礎課程》教學所包括的內容主要有基礎理論知識、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡基礎知識、office辦公軟件的使用等，由于課程的內容所覆蓋面較廣，涉及層次較多，新知識點較多，因而課程內容相對復雜，但由于很多高校大幅壓縮課時量，甚至在大一第一學期就將該課程全面結束，因而導致教學效果不甚理想，也無法實現(xiàn)理論、實踐課程的有效銜接。

二、慕課時代《計算機基礎課程》教學改革途徑分析

慕課教學為高職院?！队嬎銠C基礎課程》教學改革提供了思路。為了促進高職《計算機基礎課程》教學改革，必須加快慕課建設，借助于慕課的優(yōu)勢推動教學模式的創(chuàng)新。

（一）豐富組織形式，實現(xiàn)“兩個結合”

對于慕課而言，其提供了一個在線學習的平臺，這點有別于傳統(tǒng)課堂式教學模式，也突破了時空的限制，為學生提供了更多的自由和空間。與此同時，傳統(tǒng)《計算機基礎課程》教學已經無法適應慕課時代的要求，為了更好地發(fā)展，必須緊密結合慕課及其自身特點，豐富組織形式，做到“兩個結合”。

第一，應實現(xiàn)學生自主學習與教師講授的有機結合。慕課就像一個全面、綜合、大容量的圖書館，為學生提供了一個自主學習平臺，學生可以自主選擇所需內容，安排學習進度與時間，屬于一種新型、主動式的學習方式，如此有效解決了當前《計算機基礎課程》課時少、學習任務重等問題，減輕了課堂教學壓力。因此，教師應充分利用慕課平臺，鼓勵學生課下自主學習，與課堂講授相結合，提升教學實效性。

第二，應實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。結合《計算機基礎課程》的性質，要求教學中必須實現(xiàn)理論、實踐的統(tǒng)一。慕課的引入對于實踐的要求進一步提高，因此，教師應結合慕課平臺的豐富資源，鼓勵學生自主學習理論知識，將課堂教學重點放在實踐中來，為學生提供了一個良好的實踐學習平臺，促進理論向實踐的轉化。

（二）促進慕課建設，為《計算機基礎課程》教學改革奠定基礎

計算機教師應成立教研組，共同開發(fā)和建設教學網(wǎng)站，制作課前預習、學習視頻等，對教學模式的改革途徑進行討論，共享資源與經驗。對于教學網(wǎng)站而言，應提供必要教學視頻下載、社區(qū)、答疑區(qū)、作業(yè)及自測練習、優(yōu)秀作品評價區(qū)、拓展學習區(qū)等。另一方面，應對教學視頻進行開發(fā)、制作。教研組教師之間應相互交流，制作和開發(fā)教學視頻，選擇優(yōu)秀視頻放在網(wǎng)上，供學生學習。視頻應以知識單元為制作單位，結合學生基礎層次，設置為基礎層、提高層，供不同基礎的學生使用。社區(qū)主要供學生相互交流、溝通使用，學生在視頻學習中遇到問題，可以與其他學生展開交流，如此不僅鍛煉了其思考問題與解決問題的能力，還培養(yǎng)了其自我探究的精神。答疑區(qū)主要是針對學生普遍難以掌握的內容，由教師負責答疑。作業(yè)與自測訓練區(qū)由教師提供相應的練習項目，學生對自己的掌握情況進行自測訓練。優(yōu)秀作品評價區(qū)負責對學生中優(yōu)秀的作品、作業(yè)等進行展覽、評比，以增強學生的學習積極性。拓展學習區(qū)負責提供課外學習資料與拓展項目，主要針對的是基礎較好的學生，幫助其拓展學習空間。

（三）加快創(chuàng)新教學方式、方法，改革教學模式

一方面，應加快教學方法、手段的創(chuàng)新。應順應時代要求，加強同其他院校間的溝通，全面實現(xiàn)資源共享，不定期組織教師開展學習、實踐，掌握最前沿的學科知識。通過創(chuàng)新教學方式方法，提高學生對于計算機基礎課程學習的滿意程度，同時，借助于網(wǎng)絡精品課程，滿足學生的自主學習要求，為教學改革提供支持。在課堂教學中，應注重樹立學生的主體地位，教師做好解惑、指導者。有了慕課平臺的支持，可大大縮短理論講授時間，注重對學生在慕課平臺上所遇問題加以總結、答疑，并加強學生實踐操作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論知識的內化。課后應注重反思，結合學生課前學習狀況、課堂學習情況，找到問題、調整教學進度、轉變教學思路和方法，解決教學中的問題，提高教學效果。

另一方面，應注重營造良好的教學環(huán)境，促進《計算機基礎課程》傳統(tǒng)教學模式朝著多元化教學模式的轉變。在慕課模式的帶動下，高職學生的認知、理解方式也會趨于多樣化、快捷化。他們可以借助于網(wǎng)絡、利用互動等探討模式獲得認知內容，并獲取所需資料，因而得到更加科學的結論。因此，在教學過程中，必須注重保留部分課時全面開展討論。例如，可以借助于任務驅動模式，案例分析模式開展討論，由于很多教學案例的答案具有多樣化，因而對于不同學生而言，其解決思路及方法也存在較大的差異性，此時，必須組織大家展開討論。此外，對于傳統(tǒng)教學模式而言，也存在其優(yōu)勢，因而教師不能全面摒棄之，而是要通過多種教學方式的組合搭配，實現(xiàn)揚長避短的目的。同時，結合學生的具體問題，及時加以答疑，并對教學的進度、方式、方法、內容等加以適當調整。就學生而言，應使其更加深刻、真切地感受到言傳身教的力量。也就是說，利用慕課教育理念及平臺優(yōu)勢，結合學生需求及學習特點，積極運用多元化教學模式，以更多地發(fā)揮慕課優(yōu)勢，提升《計算機基礎課程》的教學實效性。

（四）優(yōu)化考核方式，促進教學質量的提升

慕課平臺為學生自我管理學習進度、實現(xiàn)生生及師生互動提供了平臺，由于慕課平臺全天候開放，因而保障了教學互動的實效性，若學生存在學習問題，五分鐘后即可獲得反饋，也實現(xiàn)了對《計算機基礎課程》教育教學質量的全過程跟蹤，學生可以通過該平臺參與考試。借鑒慕課模式，在《計算機基礎課程》考核中，可以摒棄傳統(tǒng)的單一化考核模式，利用多種考核方式相結合的考評模式。利用該平臺，對學生日常視頻學習、作業(yè)完成情況、習題、測驗情況等進行考察，而且課程考試突破了次數(shù)的限制，學生可利用多次考試獲取最佳成績，測驗結束后可將答案上傳，由在線其他學生進行評分，將平均分作為最后的總成績，如此可以防止傳統(tǒng)考核、測試中可能存在的不公平現(xiàn)象。

三、結束語

一言以概之，作為現(xiàn)代化高職院校中的公共基礎課程，《計算機基礎課程》是高職院校各個專業(yè)的學生都需要掌握的一項基礎能力，也是順應現(xiàn)代化社會發(fā)展的基本要求。慕課時代已經到來，如何在高職計算機基礎課程中充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，成為當前高職計算機教育工作者普遍需要思考的問題。由于《計算機基礎課程》所面向的對象均為不同專業(yè)的學生，因而要求高職院校計算機教師在教學過程中必須充分利用各種教學手段、方式、方法，并加以靈活運用，使其能夠更好地適應高職學生群體，同時，不斷改革傳統(tǒng)教育理念和方法，全面引入慕課教學模式，促進《計算機基礎課程》的全面、深入改革。

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責任編輯：周圣強

審稿人：程家超

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1009-8534（2017）04-0154-02

遲江波，新疆輕工職業(yè)技術學院講師，碩士。研究方向：計算機技術