蔡綿綿

（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 福建·漳州 363105）

Jigsaw教學(xué)法及其分組策略在英語教學(xué)中的運(yùn)用
——以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院為例

蔡綿綿

（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 福建·漳州 363105）

國內(nèi)英語大班授課現(xiàn)象普遍，jigsaw教學(xué)法在適當(dāng)?shù)姆纸M策略下能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語教學(xué)效果。因此，在大班英語教學(xué)過程中只要采用適當(dāng)?shù)恼n堂組織形式，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，而在有效分組策略組織下的jigsaw教學(xué)法是行之有效的大班教學(xué)方法之一。

英語大班授課；分組策略；jigsaw教學(xué)法

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大班教學(xué)成為許多高校普遍采用的外語教學(xué)形式。由于語言教學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，F(xiàn)auzia在他關(guān)于大班教學(xué)一文中認(rèn)為，“實(shí)踐證明，英語教學(xué)的最佳課堂教學(xué)人數(shù)在25人左右?！倍壳皣鴥?nèi)高校英語大班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)多為40人以上，因此針對(duì)小班而設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)外語教學(xué)技巧以及評(píng)估方法很難應(yīng)用于大班教學(xué)。大班英語教學(xué)形式給高校英語教師帶來較大挑戰(zhàn)。

在大學(xué)教育大眾化的大環(huán)境下，大班英語教學(xué)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期在還將繼續(xù)存在，對(duì)于該如何進(jìn)行有效的大班英語教學(xué)，國內(nèi)外一些學(xué)者提出他們的看法。如Hess曾經(jīng)指出，“雖然大班教學(xué)并不輕松，但我們?nèi)詰?yīng)認(rèn)識(shí)到大班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：有足夠的學(xué)生來參與課堂互動(dòng)；通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可從彼此的個(gè)體差異中了解到他人的觀點(diǎn)、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而吸收他人優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)；可以實(shí)現(xiàn)師生角色的切換。”所以，在大班的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)不亞于師生之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。學(xué)生的語言水平各不相同，語言基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可以充當(dāng)教師助理，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還可鍛煉領(lǐng)導(dǎo)技能和解決沖突的能力，提高自尊心和自信心。Coleman在他的大班教學(xué)研究報(bào)告中也提出了一些大班教學(xué)的原則，[1]“從實(shí)際出發(fā)，有些活動(dòng)很難，甚至不可能在大班級(jí)開展，但有些活動(dòng)卻很適合在大班級(jí)進(jìn)行，教師應(yīng)著力去探索適合大班的教學(xué)形式；賦予學(xué)生更多的責(zé)任，教師不應(yīng)成為英語課堂的唯一中心，而應(yīng)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生參與、讓學(xué)生多承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂活動(dòng)，例如分組活動(dòng)?！?/p>

因此，在大班英語教學(xué)過程中只要采用適當(dāng)?shù)恼n堂組織形式，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，而在有效分組策略組織下的jigsaw教學(xué)法是行之有效的大班教學(xué)方法之一。本文將以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例，探討大班英語教學(xué)如何在有效的分組策略下，運(yùn)用jigsaw教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

一、jigsaw下的分組策略

Jigsaw，名為切塊分割法，即將完整的文章分割成幾部分后，再將文章重新拼接成整體的一種教學(xué)方法，是對(duì)任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法和交際教學(xué)法的綜合應(yīng)用。它是由Aronson和他的同事在1978年開發(fā)出來的一種合作學(xué)習(xí)方法。Jigsaw將學(xué)生分成5-6人的異質(zhì)小組，小組成員每人得到同一材料的不同部分，各人先負(fù)責(zé)研究自己的那部分材料，然后由各組里研究同一內(nèi)容的成員組成專家組 (experts group) 共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)直至熟練掌握，隨后各成員再返回到自己原來的小組去，分別把自己掌握的那部分內(nèi)容教給同組其他同學(xué)，并幫助他們直到熟練掌握為止?；顒?dòng)結(jié)束后，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這時(shí)組內(nèi)成員須獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)，不能再互相幫助。在這種策略中，由于任務(wù)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，大家對(duì)其他組員的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生興趣并表示關(guān)心，促進(jìn)小組成員之間互幫互助，從而共同掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在此教學(xué)方法下，如何針對(duì)班級(jí)同學(xué)情況分組，是這一教學(xué)方法得以正確實(shí)施的關(guān)鍵。[2]“如果分組策略不合理，不僅會(huì)讓教學(xué)沒有針對(duì)性，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！币虼?，基于大班英語教學(xué)的情況，在分組時(shí)每組人數(shù)最多為6人。如果超過6人，可能會(huì)導(dǎo)致有些處在“邊緣”的學(xué)生分神，就失去了小組合作的意義[3]。在大班英語教學(xué)中，常見分組策略主要有：(1)隨機(jī)分配：以每組6人為例：隨機(jī)將1-6的數(shù)字分配給學(xué)生，拿到數(shù)字1的學(xué)生歸為一組，拿到數(shù)字2的學(xué)生歸為一組，以此類推；(2)異質(zhì)分組：即將不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生分為一組。通過能力交叉分組，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,從而實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)性學(xué)習(xí)最大化[5]。異質(zhì)分組策略適用于組員職責(zé)各不相同且英語水平較高的組員需承擔(dān)更多職責(zé)的活動(dòng)，例如：jigsaw活動(dòng)、LEA活動(dòng)（一個(gè)學(xué)生口述，另一個(gè)轉(zhuǎn)述）、制作PPT課件展示等。(3)同質(zhì)分組：即將英語水平接近的學(xué)生分為一組（例如寫作能力較強(qiáng)或口語能力較強(qiáng)）。同質(zhì)分組策略適用于組員職責(zé)可調(diào)換或組員任務(wù)難度相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，例如故事接龍（sequencing）、過程寫作（process writing）等。 在分組完之后，接下來是分組活動(dòng)的具體實(shí)施，首先是給出指示。在執(zhí)行分組活動(dòng)時(shí)，教師須對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)步驟給予清晰、明確的指示，并要求每一小組確定不同組員的職責(zé)（例如組長(zhǎng)、記錄員等）。需要注意的是，在第一次小組活動(dòng)時(shí)，教師就應(yīng)創(chuàng)造和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生互助，合作比競(jìng)爭(zhēng)更適合大班英語教學(xué)，這樣有助于以后的分組活動(dòng)[4]。其次是提供反饋。在小組討論時(shí)，教師應(yīng)在教室里來回巡視，查看學(xué)生的進(jìn)展情況，及時(shí)釋疑、鼓勵(lì)被動(dòng)的學(xué)生積極參與，促成積極的情感氛圍。最后是總結(jié)小組表現(xiàn)。在分組活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)，可從每組中選取案例或選取最重要的結(jié)論。此外，教師須再帶領(lǐng)學(xué)生重溫分組活動(dòng)的目標(biāo)，并對(duì)后續(xù)活動(dòng)給出指示。

分組策略以及分組活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真考慮任務(wù)的類型、主題等因素，同時(shí)還必須積極觀察學(xué)生在分組活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，主動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，積極探索適合大班英語教學(xué)的小組活動(dòng)，由此，才能使教學(xué)效果最大化

二、Jigsaw在課堂中的運(yùn)用

基于上述的分組策略和分組活動(dòng)實(shí)施流程，筆者結(jié)合課堂所使用教材和班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了jigsaw分組活動(dòng)。本活動(dòng)的基本流程可以表示為：閱讀—專家組討論—?dú)w隊(duì)交流—測(cè)驗(yàn)—小組認(rèn)可。以下是作者設(shè)計(jì)的Jigsaw小組活動(dòng)的課堂實(shí)踐：

活動(dòng)對(duì)象：廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院2015級(jí)中文2班，學(xué)生人數(shù)為42人；2015級(jí)會(huì)計(jì)5班，學(xué)生人數(shù)為48人。

活動(dòng)選材：《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三版第四冊(cè)第二七單元The Confusing Pursuit of Beauty。

活動(dòng)流程：

第一步：作者根據(jù)學(xué)生的英語水平、性格等把學(xué)生分成6人異質(zhì)小組，2015中文2班共7組、2015級(jí)會(huì)計(jì)5班共8組，使各小組學(xué)生的總體英語水平大致相同。筆者根據(jù)文章結(jié)構(gòu)把文章分成6部分，每部分的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)如下：

第一部分1-2段Why is it difficult for a man to answer when a woman asks him “how do I look?”

第二部分 3-5段 how do men and women perceive their looks differently?

第三部分 6段 What are the psychological and societal factors for women’s negative self-image?

第四部分 7-8段 how do men and women pursue physical beauty differently?

第五部分 9-10段 What is men’s reaction to women’s efforts on physical beauty?

第六部分 11段 Why are men unqualified to evaluate women’s appearance?

學(xué)生分別閱讀所負(fù)責(zé)的文章部分，了解學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)，同時(shí)明確分配給每一組員的子任務(wù)，進(jìn)行閱讀前準(zhǔn)備。

第二步：各小組負(fù)責(zé)同一任務(wù)的學(xué)生組成相應(yīng)的專家組，共同討論，每一學(xué)生都應(yīng)寫出簡(jiǎn)短的書面概括，并畫出自己所學(xué)部分重點(diǎn)和難點(diǎn)。以小組討論第三部分“影響女性負(fù)面自我評(píng)價(jià)的心理原因和社會(huì)原因”為例，負(fù)責(zé)此部分的同學(xué)須從男孩、女孩童年時(shí)期的不同玩具入手去發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)于男性和女性外表自我認(rèn)知的不同要求。在英語語言點(diǎn)方面，要注意一些重要詞匯和短語的用法，如chronic insecurity, live up to a standard、contrast…with等；在語法方面，要注意虛擬語氣的用法及不同的形式，從句的不同形式，如定義從句、表語從句、同位語從句等。負(fù)責(zé)此部分的同學(xué)，不僅要自己掌握這些詞匯和語法，還必須將自己所學(xué)知識(shí)傳授給他所屬小組的其它成員，以保證其它同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。專家組的討論時(shí)間控制在20分鐘左右。此時(shí)教師在教室里巡查，檢查每一專家組學(xué)生的進(jìn)展情況，指導(dǎo)同學(xué)間用正確的討論方法，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行釋疑。

第三步：專家組討論之后，各成員再返回到各自小組并將自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容教給其他成員。作為學(xué)生專家來說，他既有義務(wù)做一名好教師，也有責(zé)任做一名好聽眾。這樣，小組的各成員就通過互相交流達(dá)到共同進(jìn)步。

第四步：在小組成員都全文都掌握的基礎(chǔ)上，教師分發(fā)試卷，對(duì)全班進(jìn)行文章理解以及短語、句子翻譯測(cè)試，這時(shí)小組成員不能相互幫助。在試卷內(nèi)容的組織方面，應(yīng)盡量涉及到專家小組所討論的各個(gè)部分，以便全面地考察同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握情況。

第五步：教師針對(duì)每一小組成員個(gè)人貢獻(xiàn)以及小組整體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。指出每個(gè)專家小組在知識(shí)點(diǎn)所做出的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于小組所作出的貢獻(xiàn)給予表揚(yáng)。這樣不僅激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又促進(jìn)了同學(xué)間互相學(xué)習(xí)的溝通能力。

通過jigsaw小組間的合作交流，可以很明顯地看到小組成員鍛煉了閱讀、概括、闡釋等語言能力，并根據(jù)其他成員提供的信息形成自己的看法，從而培養(yǎng)了學(xué)生多方面看問題和思考問題的能力，教學(xué)效果得到明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣得到提升。Bell的研究結(jié)果也表明，[5]“學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組中，每一成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，學(xué)習(xí)氛圍愉快融洽，特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一改往日較為被動(dòng)、邊緣化的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極、主動(dòng)、有效地參與?！毕啾容^而言，該班級(jí)之前采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師分析長(zhǎng)句難句、講解重點(diǎn)單詞和詞組及翻譯原文，主張學(xué)生在分析語言及語法規(guī)則的基礎(chǔ)上掌握英語。這一方法側(cè)重于培養(yǎng)閱讀能力和書面能力，強(qiáng)調(diào)語法準(zhǔn)確性，但忽略了生生互動(dòng)，學(xué)生參與度低，在一定程度上影響了聽說能力的訓(xùn)練以及交際能力的培養(yǎng)。而大學(xué)大班英語課堂中引入jigsaw合作學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，有益于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于提高學(xué)生的合作能力和語言交際能力。Jigsaw學(xué)習(xí)策略運(yùn)用了所有語言技能，適用于任何英語水平的班級(jí)，創(chuàng)造良好的教學(xué)效果；jigsaw尤其適用于異質(zhì)分組，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能成為專家。

在大班教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生更需要教師的關(guān)注和鼓勵(lì)。因此，[6]“大學(xué)大班英語教學(xué)的教學(xué)模式改革，要以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)策略作保證，建立起一種新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，當(dāng)務(wù)之急是尋求解決大班教與學(xué)問題的方法?！边m合大班英語教學(xué)的小組活動(dòng)須促使小組成員之間進(jìn)行互動(dòng)和合作，所設(shè)置的活動(dòng)任務(wù)須使小組成員相互依賴。基于上述實(shí)踐活動(dòng)我們可以看出，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，采用jigsaw小組活動(dòng)的課堂教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。Jigsaw小組活動(dòng)在英語課堂上的應(yīng)用使學(xué)生之間相互啟發(fā)、借鑒、點(diǎn)撥、相互促進(jìn)，既滿足了英語課的需要，同時(shí)又能適應(yīng)我國目前的大班教學(xué)的現(xiàn)狀，一定程度上解決了我國目前學(xué)校中較為普遍的 “大班授課”、“壟斷發(fā)言”、“小組討論難”等實(shí)際問題。

[1]Coleman,H.The Study of Large Classes.(Project Report No.2) [R].Leeds：Lancaster-Leeds language learning in large classes research project,1989（65）

[2]Bell,J.S.Teaching multilevel classes in ESL (2nd ed.)[M].Don Mills,Ontario,Canada：Pippin,2004（70）

[3]Fauzia Shamim,Negussie Negash,ChinyereChuku&NetsanetDemewoz.Maximizing Learning in large Classes[M].Addis?Ababa：Master Printing Press plc.2007（39）

[4]Natalie Hess.Teaching Large Multilevel Classes by Natalie Hess[M].Cambridge：Cambridge University Press,2001（76）

[5]Bell,J.Teaching multilevel classes in ESL [M].San Diego,CA：Dominie Press,1991（78）

[6]馬鐵威.合作學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教育[D].沈陽：遼寧師范大學(xué).2002(3)

責(zé)任編輯：徐向陽

審稿人：于海燕

G633.41 獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1009-8534（2017）04-0128-02

蔡綿綿，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院助教，碩士。研究方向：英語教育、英語口譯。