周逢旭

（合肥職業(yè)技術學院 安徽·合肥 238000）

基于產(chǎn)教融合的高職教學質量管理體系構建

周逢旭

（合肥職業(yè)技術學院 安徽·合肥 238000）

教學質量管理是高職教學工作中的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)高質量人才的基礎保障。因此，本文從高職院校教學質量管理不規(guī)范、合作企業(yè)參與不積極、教學實踐不足、教學改革效果不樂觀等方面指出了其管理體系中存在的問題，進而從成立完善產(chǎn)教融合教學管理部門、全面實行校企合作人才培養(yǎng)模式、積極建設產(chǎn)教融合雙師教學團隊，以及構建科學高效教學質量監(jiān)評體系等方面，來完善高職教學質量管理體系的構建。

產(chǎn)教融合；教學質量管理；問題；構建策略

引言

高職院校想要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標，就應充分注重自身的教學質量，這是高職院校得以生存的基本條件，更是促使高職院校不斷進步的重要根基。但縱觀高職院校的教學質量，在其管理上仍然存在諸多不足問題，由于高職院校相比其他普通本科院校，缺少一定的品牌影響力及辦學條件，在教育市場的競爭中，經(jīng)常處于弱勢，可高職院校也具有其他本科院校無法比擬的優(yōu)勢，即顯著的教育特色及針對性較強的人才培養(yǎng)形式。高職院校是為我國培養(yǎng)高素養(yǎng)、強技能專業(yè)人才的重要基地，社會賦予它特殊的的責任與義務，它的教學目標是培養(yǎng)應用復合型技術人才，因此，高職院校應長期將這一目標作為教學的主要追求，更要當成自身發(fā)展的基本方向，要將生產(chǎn)與服務有機結合到一切，融入到教學當中，從而有效提升高職院校的社會影響力及地位，樹立自身良好的教育形象。并且要基于產(chǎn)教融合，積極構建教學質量管理體系，以高質量的教學為依托，為應用技術型專業(yè)人培養(yǎng)，提供更加有利的發(fā)展空間。

一、高職教學質量管理管理體系中存在的主要問題

（一）教學質量管理缺乏規(guī)范性

教學本身就是一項復雜且長期的工程項目，而教學管理往往是院校眾多工作中，功能最完善、構成元素最復雜的綜合管理體系。為確保教學管理體系的穩(wěn)定運行，高職院校在常規(guī)管理、教學實踐、院?；窘ㄔO、教學深入改革、教學質量監(jiān)管等方面的工作上，制定了相應的規(guī)范性管理制度，要求各各專業(yè)教學教師以及院校各部門都要嚴格按照具體的規(guī)定有序開展工作，以此來確保教學工作健康穩(wěn)定的進行。但隨著院校合作人才培養(yǎng)模式的深入發(fā)展，這些硬性的要求及保守封閉的管理模式逐漸開始暴露出全新的問題，許多高職院校并不能對此，及時采取有效措施加以控制或是有效的調(diào)整、優(yōu)化，沒有對于原有的管理制度進行適當?shù)耐晟?，院校管理部門一味的強調(diào)共同管理，管理觀念過于表面化，并沒有將管理真正深入到教學工作的各個環(huán)節(jié)當中，也不能隨著企業(yè)發(fā)展變化的趨勢和學生實踐時間的不確定性來調(diào)整教學課時及教學地點。此外，高職院校也沒有引進技術人員對學生所學專業(yè)的實踐操作進行指導，在學生的分值與評價上的制度，都相對比較呆板、僵硬，沒有從學生實際情況出發(fā)。

（二）合作企業(yè)參與缺少積極性

為了進一步促進學生的職業(yè)發(fā)展，強化學生的專業(yè)技能水平，越來越多高職院校開始實行校企合作人才培養(yǎng)的模式，并將其作為院校的重點工作內(nèi)容，與各企業(yè)之間建立了長期合作的友好的關系，為了能使校企合作開展的更加順利，一些高職院校還結合自身的實際發(fā)展情況，在校內(nèi)設立了校企合作辦、實踐訓練等教學部門。但校企合作過程中，主動方、積極方都是學校曲尋求企業(yè)合作，與企業(yè)之間進行洽談，希望他們能與學校共同培育學生，并且負責整體校企合作運行的各部門也都是高職院校的教職人員，而企業(yè)則處于從屬地位，實際上，企業(yè)的參與性并不積極，參與意愿并不強烈，很多高職院校與各企業(yè)之間的合作當前還只屬于表面合作，雖然彼此之間簽訂了合作協(xié)議，但是卻沒有深入的開展合作項目，沒有共同研發(fā)全新的培育體系，或是協(xié)同育人的相關工作。

（三）教學實踐過程中存在不足

高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，需要學生具有扎實的基礎理論知識與熟練的實踐操作能力，并且要具備一定的職業(yè)基本道德，因此，高職院校的人才培養(yǎng)更加重視學生的專業(yè)實際操作能力，也對其建立了具體的制度及規(guī)定。但由于長期受到傳統(tǒng)教學理念及模式的影響，并且受到當前教學師資團隊、實踐基地等方面的不良影響，人才培養(yǎng)過程中，教師依然將重點工作放在理論知識的講解上，學生專業(yè)實踐能力并沒有得到相應的鍛煉與提升，教師沒有將具體的制度有效落實下去。特別是學生在校外或是企業(yè)中進行實際鍛煉時，很多高職院校對于學校在這一期間的實習管理存在很多不足，管理意識不強烈，因此，影響了整體教學實踐的效率及質量。

（四）教學改革效果整體不樂觀

過去高職院校的課程體系是在知識的系統(tǒng)上建立力，雖然可以讓學生掌握相關的理論知識，但對于實際工作來說，并不具多大的實用性，不能滿足實際工作的需求，與具體崗位之間存在一定的距離，因此，許多高職院校展開了不同程度的教學制度改革，對學生所學專業(yè)在市場中的發(fā)展情勢做了充分的調(diào)查，及時了解企業(yè)對專業(yè)人才的詳細要求，從而進一步調(diào)整課程設計及教學內(nèi)容。但在實際實行過程中，卻只停留在表面，并未將崗位實際所需要的技術、職業(yè)道德、職業(yè)能力等融入到人才培養(yǎng)當中，教學改革效果整體不客觀。傳統(tǒng)教學質量管理一味的注重規(guī)范性、制度性，對教師造成了極大的心理壓力，因而將過多的時間用來應對日常的檢查以及監(jiān)督，沒有過多的精力投入到專業(yè)的課程改革上，嚴重影響了教師工作的積極性，也降低了學生對專業(yè)學習的興趣。

二、基于產(chǎn)教融合的高職教學質量管理體系構建策略

（一）成立完善產(chǎn)教融合教學管理部門

高職院校想要基于產(chǎn)教融合構建教學質量管理體系，必然會在這一過程中，涉及到院校管理工作中的行政管理、專業(yè)與課程的制定、師資團隊的建設、教學評價管理、實踐基地建設以及教學質量的監(jiān)督等，想要確保院校與企業(yè)之間的緊密合作、院校內(nèi)部各部門之間的協(xié)調(diào)關系，均必須要成立完善的產(chǎn)教融合教學管理部門，形成由各部門、附屬院系、科研辦公團隊等為一體的多方合作管理系統(tǒng)。高職院校應將學校、企業(yè)、職業(yè)等工作人員，有機組織在一起，作為產(chǎn)教融合教學工作的管理會成員，負責校企之間合作的相關事宜、社會教育及實踐服務的組織及溝通、專業(yè)課程的開發(fā)與建設、教學質量評價等工作內(nèi)容，對其進行統(tǒng)一的管理與指導，尤其要注重校企之間合作關系的和諧性與穩(wěn)定性。增加設立校企合作辦等部門，負責院校與企業(yè)之間的溝通、洽談工作，促成雙方之間達成合作共識，并幫助附屬院校有序開展相關方面的工作，高職院校的行政部門應簡化自身的政務，適當?shù)姆砰_權利，附屬院校為教學管理的主要對象，負責具體的教學管理，專業(yè)科研辦是實行教學管理的基礎單位，各個教學管理部門之間要各盡其能、共同協(xié)作，才能真正促進產(chǎn)教融合的發(fā)展與具體實施。

（二）全面實行校企合作人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合、校企共同培養(yǎng)專業(yè)人才，需要高職院校與企業(yè)之間的建立緊密友好的合作關系，制定校企合作長期有效的運行制度，雙方應積極沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在做好充分的市場調(diào)查后，根據(jù)調(diào)查結果，結合院校學生的實際情況，依據(jù)崗位對專業(yè)人才技術、職業(yè)素養(yǎng)等方面的具體要求，企業(yè)與院校共同制定人才培養(yǎng)的詳細方案，構建全新適宜的課程體系，體現(xiàn)出體系的彈性。此外，要根據(jù)當前專業(yè)對應崗位的標準，按照具體崗位的需求，積極調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容，校企應共同研究開發(fā)新的課程、編制適合當前崗位發(fā)展形式的教材內(nèi)容，制定學生實習計劃，企業(yè)的技術人員可以充分參與進來，提高教學的科學性及實用性。在進行人才培養(yǎng)過程中，教學中應充分將企業(yè)文化融入進行，提高學生對企業(yè)的認知，感受企業(yè)的氛圍，進而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們創(chuàng)新思維。

（三）積極建設產(chǎn)教融合雙師教學團隊

科學合理的師資結構、優(yōu)秀的教學水平直接影響著產(chǎn)教融合下高職院校教學質量管理體系的構建情況，更決定著產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，因此，高職院校應當積極建設產(chǎn)教融合雙師型教學團隊，以此來促進教學質量管理的深度改革。院校應對教師提出更高要求，不僅要求他們具備扎實的基礎理論知識，更要擁有精準優(yōu)秀的專業(yè)實踐技能，既要全面知曉學生專業(yè)崗位的要去及標準，還有具有創(chuàng)建課程、開發(fā)設計的能力。原有的教學團隊管理模式并不適應當前高職院校的發(fā)展需求，應重新建立創(chuàng)新、開放化的現(xiàn)代教學管理觀念，制定靈活的管理制度，摒棄身份的束縛，學校與企業(yè)之間共同分享人力資源信息，建設混編制的教學團隊，使其成為高職院校及企業(yè)雙師型教學團隊與應用型人才培養(yǎng)的根源，從而合成動態(tài)的教學團隊，企業(yè)的技術指導人員能為教師提供更加有利豐富的工作經(jīng)驗與最新的專業(yè)技能，教師也能充分給予技術人員相應的教學指導理念上的幫助，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。

（四）構建科學高效教學質量監(jiān)評體系

基于產(chǎn)教融合的高職院校教學質量管理的終極目標，是要確保培養(yǎng)出優(yōu)秀、高質量的專業(yè)人才，因此，構建科學高效的教學質量監(jiān)測與評價體系，對高職院校來說，至關重要。教學質量的監(jiān)測與評價要求院校、企業(yè)、學生以及相對獨立的第三方的積極作用，從不同的視角對高職院校人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系、教學具體實行等方面進行綜合全面的評價，要使最終的評價主體實現(xiàn)多樣化，評價模式靈活多變，評價過程科學精準。要制定完善的教學各環(huán)節(jié)質量的精細評價指標，特別是對學生的實踐教學情況以及到企業(yè)實習過程的監(jiān)督，高職院?？梢詳U招一些企業(yè)的技術員工加入到學校的教學團隊中，同院校共同監(jiān)督教學質量，讓技術員工為教學及實踐的內(nèi)容提出可參考的建設性意見，提高實踐教學的實效性。此外，還要構建多元化的綜合反饋機制，根據(jù)對院校學生在企業(yè)實習的具體情況與跟蹤調(diào)查結果，及時將相關具體的信息反饋到教學活動中，從而促進整體教學質量管理體系改革的有效實行。

結語

綜上所述，若能正確深入的認知產(chǎn)教融合，并能將其科學有效的進行運用，就能充分實現(xiàn)高職院校、企業(yè)以及學生之間共同進步、共同成長、共同發(fā)展的美好目標，這也應是各高職院校積極倡導產(chǎn)教融合的根本原因。高職院校應充分認清當前基于產(chǎn)教融合下的教學質量管理體系中所存在的諸多不足問題，掌握并了解現(xiàn)實困境，并明確市場對專業(yè)人才的具體要求，從而才能采取有效措施，構建科學完善的教學質量管理體系，進而有效提高教學以及人才培養(yǎng)的整體質量，為企業(yè)及社會的發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才，使其成為武裝自身實力的最佳武器。

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責任編輯：周圣強

審稿人：宋 斌

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1009-8534（2017）04-0057-02

周逢旭，合肥職業(yè)技術學院生物系副教授，本科。