吳利霞

（鹽城高等師范學(xué)校 江蘇·鹽城 224000）

詞匯呈現(xiàn)方式對英語詞匯學(xué)習(xí)影響的實證研究

吳利霞

（鹽城高等師范學(xué)校 江蘇·鹽城 224000）

詞匯對于英語的學(xué)習(xí)相當(dāng)于文字對于漢語的學(xué)習(xí)，其重要地位可見一斑，沒有詞匯做基礎(chǔ)，英語的學(xué)習(xí)則無從談起。拉丁方實驗在研究詞匯呈現(xiàn)方式方面的應(yīng)用效果顯著，通過拉丁方實驗，筆者了解到詞匯表、圖片、動畫或者影像、附帶語境三種呈現(xiàn)方式對于詞匯的學(xué)習(xí)和短時間記憶效果差別不明顯，而對于長時間的詞匯記憶則呈現(xiàn)出比較顯著的差異，并且對于不同的詞匯所顯現(xiàn)的影響也不盡相同。

詞匯呈現(xiàn)方式；英語詞匯學(xué)習(xí)；影響；實證研究

前言：詞匯對于英語的學(xué)習(xí)相當(dāng)于建筑的地基，地基的情況對于建筑來說起著決定性的作用，對于人們語言能力的提升同樣具有重要的作用。早在1972年英國的著名語言學(xué)家Wilkins就已經(jīng)提出，“沒有語法，人們不能表達(dá)自己的想法，沒有詞匯人類無法表達(dá)出任何東西。”[1]但是當(dāng)前在英語的學(xué)習(xí)中所存在的詞匯量積累效率低下、輸出方式不靈活的問題嚴(yán)重阻礙了英語的學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)外學(xué)者在詞匯的習(xí)得研究方面，從自主習(xí)得的詞匯入手僅詞匯學(xué)習(xí)成敗的討論時，發(fā)現(xiàn)詞匯表、附帶語境、影像、動畫、圖片等方式對短時間記憶詞匯和詞匯學(xué)習(xí)方式并不存在顯著影響。基于此，筆者嘗試從比較英語詞匯教學(xué)中的不同詞匯呈現(xiàn)方式入手，尋找最佳的英語詞匯記憶方式。[2]

一、實驗概述

(一)實驗方法的選取

以下的詞匯表呈現(xiàn)主要是借助淡出列出目標(biāo)詞，并為學(xué)習(xí)者提供文字定義，使其注意搭配、詞義、詞性、詞形，并借助例句為其提供詞匯提取的引導(dǎo)型呈現(xiàn)方式如句子層面的語境等所使用的方法。此種呈現(xiàn)方式需要列出與動畫、圖片、影像資料等配搭的目標(biāo)詞，以便幫助學(xué)習(xí)者注意并認(rèn)真研究詞義、詞性及詞形，動畫、圖片、影像資料作為目標(biāo)詞的配搭，其作用也是主要用來激活學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及腦海中的背景圖式以反復(fù)提煉詞匯，此種過程呈現(xiàn)所依賴的方式涉及到語境的呈現(xiàn)，又稱為篇章法，此種方法以附帶習(xí)得理論為基本理念屬于詞匯強(qiáng)化習(xí)得所使用的方法，可幫助學(xué)習(xí)者借助整篇的語境及意境推測其所學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞，并最終獲得詞匯的記憶。筆者所采用的實驗方法為拉丁方實驗，其是一種為減少實驗順序?qū)嶒灥挠绊懚扇〉钠胶鈱嶒烅樞虻募夹g(shù)。采用此種實驗方法能夠有效減少因為實驗順序而產(chǎn)生的實驗誤差，提高實驗精準(zhǔn)率。本實驗針對詞匯表、圖片、動畫或者影像、附帶語境三種呈現(xiàn)方式進(jìn)行比較研究，從中找出讓學(xué)生記憶最準(zhǔn)確的、印象最深刻的詞匯呈現(xiàn)方式。

（二）實驗步驟

筆者的本次研究主要將目標(biāo)確定為（1）詞匯表、附帶語境及圖片、動畫或者影像三種詞匯呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)者整體詞匯學(xué)習(xí)及不同詞匯記憶產(chǎn)生影響；（2）是否從記憶和學(xué)習(xí)兩個層面產(chǎn)生影響；（3）詞匯表、附帶語境及圖片、動畫或者影像三種詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯知識的接受及產(chǎn)出存在的影響是否趨同。

本次研究將學(xué)生分成三組，在對其詞匯和閱讀能力測試時，運(yùn)用One-Way ANNVA檢驗后，其結(jié)果顯示三組學(xué)生的詞匯成績和閱讀成績的P值分別為.764和.221。由此可推斷三組學(xué)生在詞匯能力、閱讀能力方面并不存在明顯差異，可作為實驗對象。

首先從所學(xué)習(xí)的英語教材中選取30個英語詞匯，詞匯所在的文章是記敘文，文章中選取出的詞匯均附帶語境詞匯呈現(xiàn)。筆者讓學(xué)生（本實驗受眾群體為學(xué)生）寫出所認(rèn)識的單詞和含義，并根據(jù)自己的認(rèn)識對詞語進(jìn)行造句。如果學(xué)生知道詞語的多種含義則可以將其知道的多種含義列明。根據(jù)回答結(jié)果并基于沒有一個受試認(rèn)識的選取原則，確定6個目標(biāo)詞：douse、sumptuous、preoccupation、scud、kimono、muted 讓學(xué) 生 進(jìn)行記憶，對此單詞所選擇的呈現(xiàn)方式,讓學(xué)生的記憶呈現(xiàn)連貫性，三組成員按照詞匯表、圖片、動畫或影像、附帶語境三種方式循環(huán)對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，每種測試時間為15分鐘，學(xué)習(xí)者只能進(jìn)行草稿筆記，不能查閱相關(guān)資料，記憶之后進(jìn)行立即測試。之后相隔一個星期時間再對學(xué)生進(jìn)行測試，四周后進(jìn)行第三次測試。

二、實驗結(jié)論

（一）、三種呈現(xiàn)方式對詞匯學(xué)習(xí)和保持的不同影響

通過實驗我們可以得知，詞匯表、圖片、動畫或者影像、附帶語境三種詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶因為間隔時間的不同而有所不同，這主要是因為這三種詞匯呈現(xiàn)方式所帶給學(xué)生的注意力不同，因為學(xué)生的注意力集中程度不同，所以造成了學(xué)生的記憶效果不同。三種詞匯呈現(xiàn)方式對于詞匯的短期記憶來說影響不大。[3]

在延時測試的過程中，筆者參考了詞匯聯(lián)想測試網(wǎng)站中的設(shè)置經(jīng)驗，以同事檢測目標(biāo)詞匯的知識接受和產(chǎn)出情況為目標(biāo)，經(jīng)過測試后，從一周延時測試結(jié)果來看，三種詞匯呈現(xiàn)方式對其有一定影響，但是仍然有共同點(diǎn)，在一周測試延時測試中明顯可以看出圖片、動畫或者影像的表現(xiàn)方式具有優(yōu)勢，其對于學(xué)生的詞匯記憶來說記憶較為準(zhǔn)確，保持的時間也較為長久，詞性上來說其在動詞記憶方面比較明顯。其次為附帶語境的呈現(xiàn)方式，但其效果并不顯著。

從四周延時測試結(jié)果來看，其與一周延時測試結(jié)果基本相同，同樣是圖片、動畫或者影像的表達(dá)方式更加優(yōu)于其他兩種詞匯呈現(xiàn)方式，圖片、動畫或者影像呈現(xiàn)方式在詞性上的表現(xiàn)也同樣優(yōu)于其他兩種詞匯呈現(xiàn)方式。四周延時測試結(jié)果對于英語教學(xué)中更加具有實際操作意義，對于學(xué)生的影響也最大。

（二）、圖像詞匯呈現(xiàn)方式突出的原因

1.圖片、動畫或者影像呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢

視頻、音頻、圖像與單一化的文字對比，其對內(nèi)容的直觀表述能力更強(qiáng)，更能具體的展示出詞匯及與詞匯相關(guān)的信息，尤其對難以使用語言描述的詞匯更能直觀表現(xiàn)。本次研究過程中在圖像呈現(xiàn)方面沒有突出具體名詞接受性知識的學(xué)習(xí)而是突出了產(chǎn)出性的知識學(xué)習(xí)，正因為運(yùn)用圖片、動畫或者影像的方式呈現(xiàn)英語詞匯，能夠極大的調(diào)動學(xué)習(xí)者的各個器官，讓身體內(nèi)的所有器官均參與英語的學(xué)習(xí)，能夠極大的提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語詞匯的效率和質(zhì)量，因此在詞匯使用中還需要考慮表達(dá)對象的靜態(tài)性和動態(tài)性對比。事實上詞匯往往容易涉及到實物的形象及實際用途的問題需要被關(guān)注，然而在具體應(yīng)用時卻容易被忽視。

圖片、動畫或者影像的詞匯呈現(xiàn)方式能夠仿真學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的環(huán)境的真實性，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語言的欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)者所存儲的知識，推動詞匯的記憶，形成學(xué)習(xí)者內(nèi)在的知識，吸收知識中的精華。詞匯表和附帶語境的詞語呈現(xiàn)方式則有一定的局限性，其依然將學(xué)習(xí)者禁錮于平面范圍內(nèi)，僅僅調(diào)動學(xué)習(xí)者的視覺器官，沒有形成語言和環(huán)境的真實性。[4]教師在備課的時候要多準(zhǔn)備影像資料，給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言模擬環(huán)境，幫助學(xué)生建立語言運(yùn)用的語感和習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)者特點(diǎn)使然

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語有來自教師和自身兩方面的局限性。教師方面在于很多教師的口語帶有一些方言，使其英語的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)；詞匯量的積累不夠，成為教學(xué)質(zhì)量無法提高的阻礙，這樣也造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到老師的阻礙，無法進(jìn)行英語的有效學(xué)習(xí)。在初始接觸新詞匯階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師的預(yù)期往往存在極大偏差，尤其是學(xué)習(xí)能力和理解能力參差不齊的前提下。[5]另一方面則是學(xué)生自己的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往是以母語為基礎(chǔ)進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，需要首先在腦海中形成母語的語句或者含義，再將母語翻譯成英語，這樣就造成在英語學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)較慢，翻譯與愿意往往產(chǎn)生誤差。[6]但是通過圖片、動畫或者影像的詞匯呈現(xiàn)方式，則可以給學(xué)生直觀形象的視覺沖擊，讓學(xué)生通過影像資料的直接感觸轉(zhuǎn)換成為語言形式，同時也彌補(bǔ)了因為老師的局限性而造成的英語教學(xué)質(zhì)量的停滯。相比較詞匯表、附帶語境的英語詞匯呈現(xiàn)方式，影像資料能夠營造出更加活潑的課堂氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、結(jié)語

通過實驗我們可以看出詞匯的呈現(xiàn)方式不同帶給學(xué)生的記憶程度不同，其所達(dá)到的記憶效果不同。[7]同時，教師在教學(xué)中還要多找一些影視資料，讓學(xué)生能夠形象、直觀的掌握英語詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，從而提高課堂效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為社會不斷培養(yǎng)新一代的語言接班人。

[1]王新朋,束定芳.詞匯呈現(xiàn)方式對多維詞匯知識習(xí)得的影響研究[J].外語與外語教學(xué),2014,06：25-31.

[2]崔旻,周春芳.多媒體呈現(xiàn)方式在外語詞匯直接學(xué)習(xí)中的效果研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2015,03：88-95.

[3]王新朋,李軼.詞匯呈現(xiàn)方式對二語詞匯刻意學(xué)習(xí)效果的影響研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2014,09：70-71.

[4]李松巖.英語詞匯教學(xué)中的詞匯呈現(xiàn)方式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(中旬),2014,08：47-48.

[5]朱慶俊.英語詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯記憶效果的影響[J].中學(xué)教學(xué)參考,2014,22：47-48.

[6]劉馨镅.淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)的幾種呈現(xiàn)方式[J].中學(xué)生英語(高中版),2014,33：27-28.

[7]劉曉紅,秦淑濤.淺談詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯記憶的影響[J].課程教育研究,2013,05：108.

責(zé)任編輯：徐向陽

審稿人：于海燕

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1009-8534（2017）04-0041-02

吳利霞，鹽城高等師范學(xué)校講師,碩士。研究方向：英語教學(xué)。