李妙娟

高職會計專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)教育現(xiàn)代化改革的探索

李妙娟

本文通過研究國務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的文件精神，結(jié)合目前會計職業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了幾項實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)代化的策略。會計職業(yè)教育要以市場為導(dǎo)向，將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求相對接，課程內(nèi)容與會計職業(yè)標準相對接，體現(xiàn)職業(yè)教育終身理念。會計職業(yè)教育要充分體現(xiàn)多元化辦學(xué)，加強國際合作交流，重點培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的養(yǎng)成，實現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)。

會計專業(yè) 實現(xiàn) 教育現(xiàn)代化 探索

引言

國務(wù)院“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”國發(fā)〔2014〕19號文件精神要求：職業(yè)教育要適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革及社會公共服務(wù)的需要，為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。職業(yè)院校需要進一步完善辦學(xué)結(jié)構(gòu)，提升辦學(xué)質(zhì)量，改善辦學(xué)條件，健全辦學(xué)體制機制，加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育。

國務(wù)院對高等職業(yè)教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)，作為高等職業(yè)教育核心專業(yè)建設(shè)之一的會計專業(yè)教學(xué)，面對新的要求，如何整合資源，做好教改和課改，在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強文化基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)就業(yè)有能力、辦學(xué)有基礎(chǔ)，率先實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化改革，是廣大會計教師急需解決的課題。

國內(nèi)外會計能力需求分析

1.國外會計職業(yè)能力的需求研究

國外，早在1989年由安達信(Arthur Andersen)、普華(Price-Water house)、安永(Arthur Young)、恩斯特·惠尼(Erns t&Whinney)、德洛伊特·哈斯金斯·塞爾斯 (Deloitte Haskin s&Sells, D H S)、塔奇·羅斯(Touch Ro ss&C o.,T R)、畢馬威(Peat Mar wich)以及永道(Coopers&L y b rand）等國際八大會計師事務(wù)所共同發(fā)布的《教育透視：會計職業(yè)成功所需的能力》白皮書指出，會計專業(yè)學(xué)生除了應(yīng)當具備會計專業(yè)技能外，還應(yīng)強化對商業(yè)組織知識、通用知識、智力能力和溝通能力等方面的培養(yǎng)。另外，美國會計教育改革委員會（AECC)、美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）對會計教育調(diào)研得出結(jié)論，會計教育應(yīng)著重培養(yǎng)在信息技術(shù)和錯綜復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境下會計專業(yè)學(xué)生綜合能力。

澳大利亞注冊會計師協(xié)會（CP AAus t ralia）和特許會計師協(xié)會（ICAA）從用人需求角度出發(fā)，指出企業(yè)對解讀數(shù)據(jù)、撰寫報告、推理能力、計算機操作能力等方面更為看重。

2.國內(nèi)會計職業(yè)能力的需求分析

我國注冊會計師協(xié)會在《中國注冊會計師勝任能力指南》中明確指出：會計師應(yīng)當具備專業(yè)知識、組織和企業(yè)知識、會計職業(yè)技能、信息技術(shù)知識等，其中著重強調(diào)職業(yè)技能。

在一項針對高職學(xué)生進行問卷調(diào)查后顯示：學(xué)生普遍認為會計職業(yè)道德、計算機應(yīng)用能力、精準解讀、靈活運用會計信息能力、會計職業(yè)技能是會計學(xué)習的重點，也是企業(yè)所需求的會計從業(yè)人員綜合能力。

高職會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.普遍以理論教學(xué)為主，重知識、輕能力

據(jù)統(tǒng)計調(diào)查，有85%的高職學(xué)院開設(shè)有會計專業(yè)。學(xué)校管理者錯誤地認為：會計專業(yè)辦學(xué)簡單，投資力度小，只需辦學(xué)設(shè)備、師資、學(xué)生就可以開展會計教學(xué)，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生。究其因，這種錯誤的教學(xué)指導(dǎo)思想還停留在會計人員就是會計信息記錄工作膚淺認識的基礎(chǔ)上，造成會計課程教學(xué)以課堂為主，教師講解以理論和知識為中心，學(xué)生靠記理論、背規(guī)則，形成普遍重知識、輕能力的現(xiàn)象，培養(yǎng)出的會計人員與社會需求不銜接。

目前，盡管部分高職院校大刀闊斧地對會計專業(yè)教學(xué)作了深入改革，強調(diào)避免重理論、輕能力，重知識、輕實踐的教學(xué)方針。同時，在課程設(shè)計上注重學(xué)生實際做賬能力培養(yǎng)，重視信息技術(shù)的應(yīng)用，也成立了會計模擬實訓(xùn)中心，購買了信息化財務(wù)軟件，注重培養(yǎng)學(xué)生會計信息化操作能力。但所有這些只是停留在教學(xué)層面，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練，同時也缺少考核檢測體系。

2.教學(xué)資金投入力度不夠，師資缺乏企業(yè)背景

由于國家教育經(jīng)費投入有限，市場經(jīng)濟大環(huán)境下，學(xué)校、院系的學(xué)科發(fā)展、人才引進、改進教學(xué)等的現(xiàn)實需求，加上教師個人追求自身利益最大化的驅(qū)動，所有這些使得大部分教師參與了許多“創(chuàng)收”的工作，占用了教師大量的時間和精力，嚴重沖擊了教學(xué)。造成部分教師無心研究學(xué)科建設(shè)，上課照本宣科，學(xué)生所學(xué)理論與實踐操作不銜接，導(dǎo)致實踐能力不強。

所以，高職學(xué)院需要加大師資培訓(xùn)資金投入力度，健全科研獎懲制度，用于一線教師培訓(xùn)的比例不能低于職工工資總額的60%。重點提升專業(yè)課教師教學(xué)能力和實踐動手能力，鼓勵專業(yè)課教師進企業(yè)實踐，到財務(wù)公司或會計事務(wù)所調(diào)研學(xué)習，了解企業(yè)對會計從業(yè)人員能力的真實需求，做到課堂有目的、有針對性地教學(xué)，確保學(xué)生所學(xué)知識與社會需求相一致。此外，要推進高水平大學(xué)和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，要求專業(yè)教師每五年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月，以此來提高專任教師職業(yè)能力和職業(yè)精神。

3.現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

目前，大部分高職學(xué)院會計專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)不合理，過于老化，不能實現(xiàn)動態(tài)建設(shè)，與市場需求不銜接。開設(shè)的課程理論多，案例少；教學(xué)過程單一，仍然主要以課堂教學(xué)為主，不能推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式；實踐環(huán)節(jié)多流于形式，未能建立以育人為目標的實習實訓(xùn)考核評價體系。

根據(jù)國務(wù)院發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定，要求專業(yè)建設(shè)要以市場機制作為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容要與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書要與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育要與終身學(xué)習對接。只有這樣，才能推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，滿足社會的需求。

會計專業(yè)教學(xué)實施現(xiàn)代化職業(yè)教學(xué)的途徑

1.準確理解現(xiàn)代化會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵

會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)代化主要指會計專業(yè)設(shè)置要以市場需求為導(dǎo)向，會計專業(yè)建設(shè)要與社會需求對接，課程內(nèi)容要與會計職業(yè)能力標準對接，會計教學(xué)過程要與會計人員會計信息處理過程對接，畢業(yè)證書要與會計從業(yè)資格證書對接，會計職業(yè)教育要與本科、研究生教育對接。會計職業(yè)教育要適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革及社會公共服務(wù)的需要，為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

所以，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要科學(xué)、合理，應(yīng)與社會需求緊密銜接。課程建設(shè)要符合會計從業(yè)人員的綜合能力需求，各高職院?？梢越M織骨干教師編寫符合自己區(qū)域特色的教材，將會計從業(yè)標準寫進教材，引進課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

此外，高等職業(yè)會計專業(yè)教學(xué)還需加大實習實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強實踐性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時要占總課時一半以上。大力推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，建立以育人為目標的實習實訓(xùn)考核評價體系。隨著科技的發(fā)展，學(xué)科建設(shè)需要與信息化相融合，大幅度提升會計信息的完整性和準確性，更好地為企業(yè)管理提供有效的診斷和決策依據(jù)。比如在教學(xué)過程可以設(shè)計會計業(yè)務(wù)手工處理和會計業(yè)務(wù)信息化處理兩個環(huán)節(jié)。會計業(yè)務(wù)手工處理以某一制造企業(yè)為工作背景，使用會計業(yè)務(wù)手工處理軟件，采用團隊協(xié)作方式，用仿真原始憑證形式提供企業(yè)當月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，要求學(xué)生對當月經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算處理；會計業(yè)務(wù)信息化處理也是以某一企業(yè)的業(yè)務(wù)為背景，采取單人單機的方式進行，要求學(xué)生使用企業(yè)版信息化財務(wù)軟件中的相應(yīng)模塊，實現(xiàn)填制業(yè)務(wù)單據(jù)、編制財務(wù)報表及報表分析等，強化學(xué)生實際應(yīng)用能力，突出職業(yè)教育技術(shù)技能型特色。

2.探索發(fā)展多元化辦學(xué)

聯(lián)系院校、行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)、社會組織等團體，共同研究會計專業(yè)教學(xué)規(guī)律，探討會計從業(yè)人員能力需求標準，組建財經(jīng)教育集團。充分發(fā)揮財經(jīng)教育集團在促進會計專業(yè)教學(xué)和社會需求之間有機融合中的重要作用。院校要邀請企業(yè)根據(jù)會計人員工作崗位的實際需要，參與研制會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與學(xué)校共同開發(fā)課程和教材、模擬設(shè)計企業(yè)環(huán)境來組織實施教學(xué)、參與考核評價、開展教學(xué)研究等，只有讓企業(yè)廣泛參與會計專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標才能與社會需求更加貼近，才能真正實現(xiàn)多元化辦學(xué)。目前，校企合作辦學(xué)最成熟的模式是校企訂單培養(yǎng)，由企業(yè)制訂培養(yǎng)方案，委托學(xué)校培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求，制訂培養(yǎng)計劃，開設(shè)相應(yīng)課程，培養(yǎng)相應(yīng)技能，做到量體裁衣，有針對性的教學(xué)。

多元化辦學(xué)還可嘗試鼓勵會計專業(yè)課教師為企業(yè)進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，倡導(dǎo)老師駕馭學(xué)校和企業(yè)“兩個講臺”，以此提高會計專業(yè)課教師教學(xué)能力。相應(yīng)地，學(xué)?？梢云赣闷髽I(yè)優(yōu)秀高技能人才到學(xué)校兼職任教，讓一線技術(shù)人員為學(xué)生們授課，講解工作中的關(guān)鍵技能、技術(shù)難點，從而讓學(xué)生們有目的的學(xué)習，提高學(xué)習效果，進而提升學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)水平。深度融合校企合作，探索發(fā)展“店中校、校中店”的辦學(xué)模式，在保證學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強文化基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)。比如，可以鼓勵專業(yè)課教師利用寒暑假定期到企業(yè)進行社會實踐，學(xué)習了解企業(yè)對財務(wù)人員綜合能力的需求，掌握企業(yè)對財務(wù)信息記錄、分析、決策的全過程，及時掌握企業(yè)對會計人員需求的標準，真正做到教學(xué)與社會需求相對接。

3.嘗試國際交流與合作

國際交流與合作是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是中國企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的重要職業(yè)教育模式，是培養(yǎng)中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才的重要途徑。國家鼓勵職業(yè)院校引進國外高水平專家和優(yōu)質(zhì)教育資源，實施中外職業(yè)院校合作辦學(xué)項目，探索職業(yè)院校到國外辦學(xué)。

目前，最流行的國際合作交流形式是院?；ヅ山處?、學(xué)生互換，通過相互交流的方式到彼此國家訪問學(xué)習。如有國外學(xué)校派專任教師到國內(nèi)學(xué)校，對學(xué)生進行專業(yè)課雙語教學(xué)，課程設(shè)計為：一門專業(yè)課程連續(xù)上一個月，一天6學(xué)時，一學(xué)期4門課程，學(xué)分修夠，直接在國內(nèi)頒發(fā)國外文憑；還有的學(xué)校實行“2+1”模式，前兩年在國內(nèi)學(xué)習，所學(xué)課程大綱、培養(yǎng)方案均由合作院校共同制定，學(xué)科成績國內(nèi)外學(xué)?；ハ嗾J可，學(xué)生第三年可到國外學(xué)習，畢業(yè)后獲得國外學(xué)歷證書，可在國外就業(yè)。

結(jié)論

會計職業(yè)教育現(xiàn)代化是會計職業(yè)教育今后發(fā)展的方向，它決定了會計職業(yè)能力培養(yǎng)的層次與水平，更進一步體現(xiàn)了會計教育要與社會需求的技術(shù)技能相銜接。只有將會計職業(yè)教學(xué)與市場相融合，加強校企合作，突出多元化辦學(xué)，實施國際合作與交流策略；加快課程教學(xué)改革，注重學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，才能為企業(yè)培養(yǎng)出符合標準的會計從業(yè)人員，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化職業(yè)教育。

[1]孫興民、田樹仁、裴祥喜：《積極推進“雙證書”制度 提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量》，《河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報》2014年第4期。

[2]董文秀、許宗保：《會計技能競賽對會計專業(yè)人才培養(yǎng)促進作用之探討》，《企業(yè)導(dǎo)報》2014年第20期。

[3]姚嵐：《與企業(yè)崗位需求相銜接的學(xué)歷教育模式改革研究》，《華章》2014年第20期。

[4]王忠昌：《現(xiàn)代職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展路徑探究》，《南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2014年第6期。

[5]周合修、范平麗：《提升學(xué)生就業(yè)競爭力的“五對接”特色專業(yè)建設(shè)方式》，《職業(yè)教育研究》2014年第6期。

作者單位：陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安