孫 輝，尹丹華

（廣州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院， 廣東 廣州 510006）

基于問題的教學(xué)模式在《貨幣銀行學(xué)》本科教學(xué)中的應(yīng)用探究
——以流動(dòng)性理論為例

孫 輝，尹丹華

（廣州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院， 廣東 廣州 510006）

針對(duì)目前《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，在分析課程特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀和基于問題的教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，本文將以流動(dòng)性理論為例探究基于問題的教學(xué)模式在《貨幣銀行學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐表明，基于問題的教學(xué)模式提高了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，加深了對(duì)貨幣運(yùn)行規(guī)律的原理、知識(shí)、概念、理論的理解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《貨幣銀行學(xué)》；基于問題的教學(xué)模式

《貨幣銀行學(xué)》課程是金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入理解基本概念與原理，為后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是這門課程的重要任務(wù)。然而，要講好這門課程卻面臨較大的挑戰(zhàn)。一方面，作為偏理論性的課程，傳統(tǒng)的“滿堂灌”講授法在本科教學(xué)中存在枯燥乏味、學(xué)生課堂參與度不高等問題，亟待引進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)模式；另一方面，金融改革開放深化的背景下，很難處理好理論抽象性與現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性的關(guān)系。隨著金融學(xué)研究的幾次熱潮與變遷，教材理論經(jīng)常與現(xiàn)實(shí)不符，理論抽象或模型描述的局限性日益顯現(xiàn)，迫切需要通過案例或熱點(diǎn)討論增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容中理論與實(shí)際的結(jié)合性?；诖?，需要找到更契合當(dāng)前學(xué)科教學(xué)要求、適應(yīng)金融實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。

基于問題的教學(xué)模式是當(dāng)前美國教育中最重要和最有影響力的教學(xué)方法。它以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，以理論知識(shí)輔以大量資料信息、知識(shí)講授輔以大量典型案例、課堂教學(xué)輔以小組自主學(xué)習(xí)，展示、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔以科學(xué)研究實(shí)踐等手段。這種教學(xué)模式契合變革中的《貨幣銀行學(xué)》的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量提供了各種新的機(jī)遇。本文圍繞著“流動(dòng)性”相關(guān)的問題，演示了在問題導(dǎo)向下教學(xué)模式下的具體應(yīng)用。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代傳統(tǒng)《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師運(yùn)用多媒體將教材上的語段原封不動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，然后基于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，解構(gòu)基本概念要點(diǎn)、講解貨幣運(yùn)行的規(guī)律。然而，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、乏味?？陀^來講，這種教學(xué)模式的確存在一些問題。一方面，在教師的講授部分，教師沒有將抽象理論進(jìn)行具象化呈現(xiàn)，知識(shí)的打開方式抽象呆板，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在學(xué)生的知識(shí)重構(gòu)部分，學(xué)生由于沒有參與感、沒有類似實(shí)踐經(jīng)歷，所以未能將老師講解的知識(shí)點(diǎn)與自己的實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行有效連結(jié)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式更面臨極大挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代主要有知識(shí)扁平化、信息碎片化、迭代高速化等三個(gè)特點(diǎn)，而每個(gè)特點(diǎn)都導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式難以為繼。其一，知識(shí)扁平化特征使得基礎(chǔ)知識(shí)得到科普，學(xué)生的課堂訴求在于了解新鮮的資訊，低水平重復(fù)教材內(nèi)容以及高密度灌輸理論知識(shí)的教學(xué)方式不能引起學(xué)生興趣；其二，信息碎片化特征使得學(xué)生的知識(shí)缺乏體系，這就要求教師發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)游圖”作用，把握好知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深入到位，引領(lǐng)學(xué)生深入思考一些經(jīng)濟(jì)金融問題，提升綜合分析宏觀經(jīng)濟(jì)問題的能力；其三，迭代高速化特征這又產(chǎn)生了教材滯后化、同質(zhì)化以及內(nèi)容泛化。這就要求保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，處理好經(jīng)典與前沿、共識(shí)與分歧、源流與發(fā)展、原理和探索的關(guān)系。

在大學(xué)的課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就呼吁教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)者的作用改進(jìn)傳統(tǒng)抽象枯燥的教學(xué)方法，采用形象生動(dòng)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教授模式。基于問題的教學(xué)模式能較好地實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，下面將探究其在《貨幣銀行學(xué)》課堂教學(xué)上的適用性。

二、基于問題的教學(xué)模式在《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)上的適用性

目前，國際主流的教學(xué)方式是基于問題的教學(xué)模式。它最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，經(jīng)過70多年的實(shí)踐，至今在英語教學(xué)、物理教學(xué)、生物教學(xué)等一些偏理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)中的知識(shí)、技能設(shè)置到具體的問題情境中,通過直面真實(shí)的實(shí)踐問題,讓學(xué)生在探索、解決問題的過程中學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能。圍繞著研究問題，在教學(xué)過程中，師生會(huì)有學(xué)習(xí)的外延拓展性與深度切入等。較之傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)。圍繞問題的自主探究過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)各種疑問、思維、障礙并分析問題，自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗(yàn)知識(shí)獲取的過程，加深對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力等都能得到有效的提高；（2）學(xué)生圍繞研究問題進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析與實(shí)踐活動(dòng)，能將概念、理論、實(shí)踐融會(huì)貫通，將知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，系統(tǒng)把握基本要素與其它部分的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)整體性思維得以加強(qiáng)。

然而，迄今，這種教學(xué)模式在《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)中尚不多見。事實(shí)上，目前，我國的《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期，一些新的特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面: 1、貨幣銀行學(xué)與金融學(xué)、貨幣金融學(xué)的課程界限逐漸模糊，教學(xué)內(nèi)容十分龐雜; 2、教材內(nèi)容的穩(wěn)定性正在松動(dòng)，課程體系正處于動(dòng)態(tài)改革中；3、規(guī)范的、統(tǒng)一的教學(xué)正在向多元化教學(xué)發(fā)展。這就要求教師在教授過程中，為了保持課程體系的系統(tǒng)性，需要處理好與相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的交集與本課程原理性特點(diǎn)的關(guān)系；為保持教學(xué)內(nèi)容體系的完整性，需處理好課程教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性與課程體系動(dòng)態(tài)改革的關(guān)系；為保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，需處理好經(jīng)典與前沿、共識(shí)與分歧、源流與發(fā)展、原理和探索的關(guān)系；為保持教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，需處理好理論抽象與實(shí)踐具體的關(guān)系等。同理，在新形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的考核也在發(fā)生變化。面對(duì)快速迭代的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要掌握一些基本概念和基本原理，更要掌握課程的核心思想和邏輯主線以及其中的思維方式，融匯貫通相關(guān)課程知識(shí)形成發(fā)散性思維。近年來，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”這一新的人才培養(yǎng)理念形成共識(shí)，這進(jìn)一步要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)創(chuàng)造力去適應(yīng)未來瞬息萬變的金融市場(chǎng)。這就要求改進(jìn)教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)中，不僅傳授傳統(tǒng)的核心理論知識(shí)，而且要更加重視啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，從個(gè)別實(shí)踐問題抽象出一般金融規(guī)律，能描述現(xiàn)象、提煉研究問題，并能學(xué)以致用綜合分析現(xiàn)實(shí)中的金融現(xiàn)象和事件，并準(zhǔn)確預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀在基于問題的教學(xué)模式中得到充分體現(xiàn)，在解決問題的主線活動(dòng)中，學(xué)生將基礎(chǔ)性知識(shí)融入到高級(jí)知識(shí)，將不同領(lǐng)域不同課程的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，綜合鍛煉了各種學(xué)習(xí)能力。這個(gè)過程可以歸納為：為了解決問題而獲得知識(shí)，通過重新建構(gòu)形成的知識(shí)又可以用來解決新的問題。因此，基于問題的教學(xué)模式充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體性，圍繞教學(xué)目標(biāo)的啟發(fā)式教育培養(yǎng)了學(xué)生各方面的綜合能力，有助于解決以上的教學(xué)問題。采用多元化教學(xué)方式將知識(shí)傳承融入能力培養(yǎng)之中；通過擴(kuò)充性閱讀提高自學(xué)能力；通過課程論文培養(yǎng)質(zhì)疑、探究、求解能力；通過數(shù)據(jù)分析練習(xí)捕捉、甄別、處理信息的能力；通過案例分析訓(xùn)練運(yùn)用原理和使用方法的能力；通過辯論和作業(yè)增強(qiáng)獨(dú)立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ煌ㄟ^學(xué)習(xí)小組活動(dòng)培養(yǎng)合作共事、協(xié)調(diào)、親和能力；通過課堂發(fā)言和討論訓(xùn)練反映、表達(dá)能力。

三、以流動(dòng)性問題為例探究基于問題的教學(xué)模式在《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用

流動(dòng)性是《貨幣銀行學(xué)》里的重要問題，現(xiàn)有教材在貨幣的層次劃分、凱恩斯流動(dòng)性理論、利率理論等地方都有所涉及。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式照本宣科去按章講解，會(huì)存在如下問題：一方面，各個(gè)章節(jié)對(duì)流動(dòng)性問題的探究都有點(diǎn)淺嘗輒止，不能引起學(xué)生的重視與學(xué)習(xí)興趣；二是，教材沒有深入地去探討各個(gè)部分流動(dòng)性相關(guān)問題地關(guān)聯(lián)，這使得學(xué)生不能結(jié)合流動(dòng)性問題去理解貨幣供給的理論與實(shí)踐，也不能在宏觀貨幣供給中理解流動(dòng)性的形成過程與機(jī)理，人為割裂了這個(gè)貨幣的運(yùn)行過程。在這個(gè)時(shí)候，就需要打破常規(guī)的按章教授方法，采用問題導(dǎo)向的教授模式，圍繞流動(dòng)性問題，講清楚其概念內(nèi)涵、外延、相關(guān)理論、并引導(dǎo)學(xué)生在自主構(gòu)建過程中，從流動(dòng)性的相關(guān)實(shí)踐去解構(gòu)理論范疇，去解析貨幣的運(yùn)行規(guī)律。

一般來說，問題導(dǎo)向的教學(xué)模式分為項(xiàng)目前階段、項(xiàng)目實(shí)施階段以及項(xiàng)目后階段。具體成果會(huì)體現(xiàn)在圍繞問題產(chǎn)生的課堂報(bào)告或者課程論文寫作中。

（一）項(xiàng)目實(shí)施前階段

教師在介紹教學(xué)模式學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂報(bào)告評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，應(yīng)在介紹研究問題的背景、基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，自選一個(gè)角度或者層次進(jìn)行研究問題的項(xiàng)目計(jì)劃，并在規(guī)定的時(shí)間里提交研究成果。

項(xiàng)目的提出可由教師和學(xué)生共同完成。例如流動(dòng)性這個(gè)單元的四個(gè)小組通過知識(shí)預(yù)習(xí)、資料搜尋和數(shù)據(jù)案例分析后分別提交各自的子項(xiàng)目論題和大綱。與教師進(jìn)行商討和修改后，最終他們的論題分別為:（1）微觀金融層次流動(dòng)性的影響因素實(shí)證研究：價(jià)值尺度還是時(shí)間尺度；（2）銀行體系的流動(dòng)性與市場(chǎng)的流動(dòng)性的相關(guān)性；（3）流動(dòng)性分層如何影響貨幣供給；（4）貨幣供給的流動(dòng)性效率實(shí)證研究等。

確立論題之后，學(xué)生以小組為單位分工合作，對(duì)項(xiàng)目展開研究。一般來說，一個(gè)小組以8人為宜。分別負(fù)責(zé)研究背景、問題的提出、理論文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)或案例的搜集、問題的分析、結(jié)論研究、文字統(tǒng)稿、PPT制作與展示等。

在此過程中，學(xué)生熟悉了各自的任務(wù)，樹立了主人翁意識(shí)。需要在預(yù)習(xí)課文，弄清研究課題的基本概念、原理后，再從海量的信息中去查找、篩選、整理能夠闡述論題的材料，經(jīng)過自己思考辨析后得到基本論點(diǎn)，再把這些材料以新穎、生動(dòng)的方式編輯出來展現(xiàn)在同學(xué)、老師面前。此時(shí)，學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義的情境中，又以小組合作的形式來解決問題，或間接學(xué)習(xí)問題背后的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

以流動(dòng)性單元為例，學(xué)生為了完成子項(xiàng)目的論述，需要查找教材及中國人民銀行網(wǎng)站和中國知網(wǎng)等的相關(guān)資料，在閱讀文獻(xiàn)過程中，他們能準(zhǔn)確區(qū)分流動(dòng)性的微觀、中觀和宏觀的概念，梳理出相關(guān)的理論，并查到相關(guān)案例或數(shù)據(jù)，對(duì)流動(dòng)性相關(guān)的知識(shí)體系有了清晰的定位與框架聯(lián)系，為具體的研究課題做好充分準(zhǔn)備。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段

進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生需要完成小組分解給自己的任務(wù)，小組在此階段需要完成初稿。在此階段，小組需要運(yùn)用第一階段掌握的概念、理論、原理去研究具體的課題。這部分需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種能力，比如信息的篩選能力、數(shù)據(jù)搜集能力、數(shù)據(jù)挖掘、提煉和歸納能力等等。

以流動(dòng)性研究單元為例，四個(gè)小組分別做了相關(guān)的研究工作。比如第一小組從微觀金融層次入手，首先厘清了流動(dòng)性的定義，認(rèn)為：時(shí)間尺度（賣出它所需多長(zhǎng)時(shí)間）和價(jià)格尺度（與公平市場(chǎng)價(jià)格相比的折扣）都會(huì)影響微觀金融產(chǎn)品的流動(dòng)性。在貨幣的時(shí)間價(jià)值理論以及補(bǔ)償理論建構(gòu)之后，得出一個(gè)分析模型，并通過數(shù)學(xué)建模得到一些假說，在選取相關(guān)指標(biāo)后，運(yùn)用相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析；比如第二組首先基于教材的定義對(duì)流動(dòng)性進(jìn)行了分層，將銀行體系的流動(dòng)性（宏觀）和市場(chǎng)的流動(dòng)性（中觀）進(jìn)行了區(qū)分，在此基礎(chǔ)上，找到了各自的傳統(tǒng)衡量指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算，辨析了兩種流動(dòng)性的分析口徑差異以及由此產(chǎn)生的相關(guān)關(guān)系。該小組觀測(cè)到：當(dāng)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)流動(dòng)性過剩通常會(huì)引發(fā)股票市場(chǎng)的流動(dòng)性過剩，二者在很多情況下存在互動(dòng)關(guān)系；第三組同學(xué)在流動(dòng)性分層的基礎(chǔ)上，將這個(gè)問題深入到流動(dòng)性對(duì)貨幣供給影響機(jī)制的研究中；第四組同學(xué)深入研究貨幣供給的流動(dòng)性效率，運(yùn)用流動(dòng)性的宏觀界定，采用M1/M2的傳統(tǒng)指標(biāo)來表示貨幣供給的流動(dòng)效率。在獲取相關(guān)數(shù)據(jù)后，計(jì)算該數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，以此判斷貨幣流通速度的增減，判斷經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)。充分鍛煉了通過數(shù)據(jù)分析練習(xí)捕捉、甄別、處理信息的能力。

（三）項(xiàng)目實(shí)施后階段

進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施后階段，學(xué)生小組需要提交研究報(bào)告或論文并且在課堂進(jìn)行PPT陳述，教師不僅對(duì)文稿做出評(píng)價(jià)，而且進(jìn)行問題考核。

在此過程中，教師的重要性體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的澄清、理論機(jī)制的辨析、課程體系的構(gòu)建。在課堂討論、互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)歸納要點(diǎn)，明確一些共識(shí)，并告訴學(xué)生哪些研究還存在不足，并提出后續(xù)研究展望。

基于此，學(xué)生們將與流動(dòng)性相關(guān)的問題都進(jìn)行了系統(tǒng)、深入地思考，一方面，通過自己以及小組內(nèi)的獨(dú)立思考，進(jìn)行了研究課題相關(guān)知識(shí)的重新構(gòu)建；另一方面，通過聽取別的小組的匯報(bào)以及師生答辯，進(jìn)一步熟悉了流動(dòng)性相關(guān)問題的理論淵源、理論與實(shí)踐的結(jié)合以及相關(guān)研究的后續(xù)問題。

四、結(jié)語

《貨幣銀行學(xué)》是一門理論聯(lián)系實(shí)踐比較強(qiáng)的課程，其原理性、基礎(chǔ)性與引領(lǐng)性特征突出。在教學(xué)中采用基于問題的教學(xué)模式，聚焦基礎(chǔ)范疇相關(guān)的問題去解析，能將知識(shí)傳承融入能力培養(yǎng)之中，通過擴(kuò)充性閱讀提高自學(xué)能力，培養(yǎng)質(zhì)疑、探究、求解能力；訓(xùn)練運(yùn)用原理和使用方法的能力；增強(qiáng)獨(dú)立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰?，在?shí)際的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

［1］楊曉蘭，王雁茜，金雪軍.在金融教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的探索與實(shí)踐——以購買力平價(jià)理論檢驗(yàn)為例［J］.金融教學(xué)與研究，2011（3）：58-59.

［2］張軍.淺析本科金融教學(xué)存在的問題及改革對(duì)策［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）:96-97.

［3］苗芳，譚會(huì)平，劉秀玲.基于項(xiàng)目導(dǎo)向的國際金融教學(xué)研究［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(2):16-17.

［4］曉新文.如何講解通貨膨脹的概念——《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)體會(huì)之一［J］.南京金專學(xué)報(bào)，1995（2）：48-50.

［5］王沁萍，陳向偉，李軍紀(jì).我國高等醫(yī)學(xué)教育中基于問題的教學(xué)模式應(yīng)用的研究現(xiàn)狀［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（12）：1071-1075.

Research on Teaching of Monetary and Banking:Based on PBL Teaching Mode

SUN Hui, YIN Dan-hua
（Department of Economic & Statistics，Guangzhou University, Guangzhou 510006, Guangdong, China）

Aiming at the problems that exist in the Monetary and Banking course teaching, on the analysis of present situation and course characteristics, teaching on the basis of the connotation of the PBL teaching mode, this article according to the theory of liquidity as an example explores the teaching mode in the application of Monetary and Banking classroom teaching. Teaching practice shows that the PBL teaching mode can not only improve the student's problem consciousness as well as initiative skills, but also deepen student’ understanding of the principle of the monetary operation practices, which will lay a solid foundation for subsequent courses.

Monetary and Banking; PBL teaching mode

閆文龍）

G642;F810-4

A

1007-5348（2017）11-0068-04

2017-06-20

廣州大學(xué)2015年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)金融管理人才的機(jī)制與實(shí)踐”（90-204022）

孫輝（1980-），女，湖北黃岡人，廣州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院講師，博士；研究方向：宏觀理論與政策研究。