伊育斌（贛州廣播電視大學(xué) 江西 贛州 341000）

項(xiàng)目式教學(xué)，即以一定的項(xiàng)目為形式，取得一定的成果為目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為抓手的幫助學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)創(chuàng)新和鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的概念及其大學(xué)英語(yǔ)寫作引入的分析

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)仍注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論的教學(xué)，講求英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和完整性，按部就班地向大學(xué)生傳授英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式大多仍是在學(xué)校學(xué)知識(shí)與理論，然后再到相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)際上，理論和實(shí)踐條塊分割成的鴻溝仍難以通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)加以彌合，這也是學(xué)生在課堂上參與度低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性較弱，人才培養(yǎng)效果不理想，培養(yǎng)出來(lái)的人才很難滿足行業(yè)發(fā)展要求的重要原因。近年來(lái)，盡管很多高校加大了課改的力度，但是仍有不少高校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容仍落后于工作崗位與社會(huì)生活對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際要求，選編的內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展的需要嚴(yán)重脫節(jié)，這既是眾多高校改革呼聲最高的地方，也是高校英語(yǔ)專業(yè)多年的沉疴舊疾。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果也表明，不少學(xué)生入職仍要接受崗位培訓(xùn)，甚至有些同學(xué)在崗訓(xùn)后還不能勝任職位，因而嚴(yán)重挫傷了對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期。有鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)必須引進(jìn)新的教育教學(xué)模式，英語(yǔ)寫作也不例外，而項(xiàng)目式教學(xué)就是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)深入改革，提高教學(xué)效果的有效手段。

高校英語(yǔ)寫作教學(xué)的傳統(tǒng)模式需要實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的改變。英語(yǔ)寫作應(yīng)用性和實(shí)踐性突出，即既要具備一定的寫作知識(shí)與技能，又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，因而教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是以實(shí)際需要為導(dǎo)向，著力增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際寫作能力和水平，否則學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)際需要的知識(shí)能力要求間的差距就會(huì)越來(lái)越大，就會(huì)使高校英語(yǔ)作文教學(xué)處于無(wú)效教學(xué)的境地。這就需要引入新的教學(xué)方式與手段，而項(xiàng)目式教學(xué)就能較好地利于英語(yǔ)寫作實(shí)踐能力的提高，大學(xué)英語(yǔ)寫作引入項(xiàng)目式教學(xué)被實(shí)踐證明不僅是可行的，而且非常有效。

項(xiàng)目式教學(xué)是增強(qiáng)高校英語(yǔ)寫作教學(xué)針對(duì)性和實(shí)踐性的重要抓手，是提高大學(xué)英語(yǔ)寫作能力和水平的重要途徑[1]。作為大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，英語(yǔ)寫作能力的生成和發(fā)展既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方面，也是難度較高的一部分。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方面存在著幾個(gè)方面的問(wèn)題。一是不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，處于應(yīng)付式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我加強(qiáng)和提高的動(dòng)力不足。二是較多學(xué)生有英語(yǔ)寫作的畏難情緒。他們認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付相關(guān)的英語(yǔ)過(guò)級(jí)之類，而在實(shí)際生活中運(yùn)用較少，即使使用也很難用于完整地達(dá)到表情達(dá)意的效果。加之，寫作交流環(huán)境的缺失，所以，大學(xué)生在英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出被動(dòng)的局面。三是用于寫作的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。從大學(xué)生的寫作實(shí)踐來(lái)看，他們?cè)趯懽鞣矫娴挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)還有待提高，在作文內(nèi)容選擇、詞匯運(yùn)用、句式結(jié)構(gòu)和謀篇布局等方面存在較多的誤區(qū)。由此可見，要有效激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性，促進(jìn)其寫作能力的生成與發(fā)展是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的重要課題。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尤其在促進(jìn)他們課堂合作學(xué)習(xí)效果明顯。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則及其主要實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

為了更好地達(dá)到項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該遵循以下原則。一是學(xué)生能力中心原則。進(jìn)行項(xiàng)目式英語(yǔ)寫作教學(xué)的中心目標(biāo)在于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，既要以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為基本依據(jù)，又要考慮到項(xiàng)目設(shè)置的針對(duì)性和有效性，切實(shí)為大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。二是項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置應(yīng)是循序漸進(jìn)的。提高寫作能力要符合一般的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行，因?yàn)槿说恼J(rèn)知是由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)生成和發(fā)展的。這就要求，在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，進(jìn)行難易層次等的分解，以適時(shí)適度適量的方式幫助學(xué)生逐步掌握和提高寫作能力。三是生活化原則。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的根本目的在于幫助大學(xué)生快速有效地掌握和提高英語(yǔ)的寫作能力，這就需要設(shè)計(jì)者充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際和感興趣的話題或相關(guān)情境，使他們能夠在一種近于自然、真實(shí)或近似真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。四是學(xué)以致用的原則。按照在學(xué)中寫、寫中學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生在特定的目標(biāo)下去進(jìn)行特定的語(yǔ)言習(xí)作練習(xí)，通過(guò)完成特定的習(xí)作練習(xí)來(lái)獲得相應(yīng)的寫作經(jīng)驗(yàn)。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的主要實(shí)施環(huán)節(jié)

一是準(zhǔn)備項(xiàng)目?？傮w說(shuō)來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)寫作方面的主要文體包括應(yīng)用文、議論文、記敘文和說(shuō)明文等。具體說(shuō)來(lái)，依據(jù)作文的寫作目的、用途，習(xí)作應(yīng)用文、議論文、記敘文、說(shuō)明文等。為了有效地提高寫作能力，教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)寫作的知識(shí)體系和職業(yè)能力需求，結(jié)合上述不同文體及其相應(yīng)要求，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的寫作實(shí)踐項(xiàng)目。

二是制定項(xiàng)目計(jì)劃。寫作項(xiàng)目準(zhǔn)備好了之后，接下來(lái)就是根據(jù)學(xué)生寫作能力的實(shí)際水平，制定項(xiàng)目計(jì)劃。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為項(xiàng)目計(jì)劃主要應(yīng)該包括項(xiàng)目的目標(biāo)、要求、完成時(shí)間、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，并圍繞這些方面再進(jìn)行應(yīng)用文、議論文、記敘文和說(shuō)明文寫作項(xiàng)目的實(shí)踐，進(jìn)而在實(shí)踐中掌握不同體裁的寫作知識(shí)，提高寫作技能。

三是項(xiàng)目實(shí)施。為了更好將寫作項(xiàng)目開展起來(lái)，并取得實(shí)實(shí)在在的效果，教師應(yīng)該按照組建項(xiàng)目小組、開展小組討論和項(xiàng)目寫作的程式來(lái)開展英語(yǔ)寫作教學(xué)[2]。首先，組建寫作小組。項(xiàng)目式教學(xué)要順利開展，前提條件就在于要有一個(gè)好的項(xiàng)目小組作為依托，以小組的形式整體推進(jìn)，加以以面帶點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。當(dāng)然，這就需要教師能根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、寫作情況和個(gè)性特點(diǎn)等組成學(xué)生寫作小組，明確組員的責(zé)任與任務(wù)，并選定一名綜合素質(zhì)高、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理本組項(xiàng)目事務(wù)。其次，開展小組討論。開展小組討論是開闊思路、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛和凝聚集體智慧的重要載體。進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)各組學(xué)生結(jié)合自己的任務(wù)與責(zé)任開展討論，構(gòu)思，共同擬定寫作提綱，搭建作文的整體架構(gòu)。第三，收集相關(guān)資料。英文書籍、報(bào)刊、雜志、英文網(wǎng)站等都是進(jìn)行英語(yǔ)作文寫作的材料源泉。通過(guò)這些材料的查閱與收集，學(xué)生能夠不斷增加自己的語(yǔ)言輸入，也可以增強(qiáng)分析、提煉信息的能力。第四，項(xiàng)目寫作。經(jīng)過(guò)上面環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備之后，小組組員就要開始各司其職，進(jìn)行項(xiàng)目式寫作了。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該全程參與，對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行督促，指導(dǎo)他們完成項(xiàng)目寫作的任務(wù)。

四是項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目寫作任務(wù)完成之后，教師首先要組織學(xué)生從作品文體、格式、遣詞、段落銜接、句法等方面進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，通過(guò)共同修改，不斷完善作品。然后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分肯定作品的長(zhǎng)處。同時(shí)，指出問(wèn)題和不足，使學(xué)生在修改過(guò)程中提升寫作能力。

三、進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是門實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程。為了幫助學(xué)生更好地掌握寫作的理論知識(shí)與技巧，培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高他們的寫作能力與水平，在項(xiàng)目式教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程還需注意一下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，增強(qiáng)設(shè)置的針對(duì)性。項(xiàng)目式教學(xué)的根本依托在于事先設(shè)置好的可供使用的具體項(xiàng)目。因此，項(xiàng)目選用和設(shè)置一定要有針對(duì)性，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行相關(guān)材料的收集與整理工作，并將所學(xué)的寫作方面的基本理論與知識(shí)融合進(jìn)去，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力與水平。其次，正確處理好師生間的關(guān)系。項(xiàng)目式教學(xué)要從根本上改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，就必須改變師生間的關(guān)系，應(yīng)該明確教師應(yīng)該是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，并且是具有豐富專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者。而學(xué)生則是課堂的主體，是在教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體。其三，優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。如何評(píng)價(jià)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)際效果不僅是項(xiàng)目式教學(xué)最后一環(huán)，也是最為關(guān)鍵的一步，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成情況的總結(jié)與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)既是教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成情況的檢驗(yàn)，也是學(xué)生自我展示項(xiàng)目實(shí)踐成果重要步驟[3]。它不僅對(duì)往后的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)慕梃b作用，還對(duì)學(xué)生具有激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和努力完成項(xiàng)目任務(wù)的積極性與主動(dòng)性。最后，英語(yǔ)寫作課程要考核引入項(xiàng)目式教學(xué)考核的內(nèi)容。英語(yǔ)寫作課程的考核除了要進(jìn)行必要的對(duì)基本知識(shí)與理論的考核外，也必須對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行考核，不僅要考核項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)置、項(xiàng)目實(shí)施，還要考核項(xiàng)目的實(shí)施效果與成效。只有這樣才能使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)重視起來(lái)，真正投入到項(xiàng)目式教學(xué)中去，并發(fā)揮出應(yīng)有的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)。

四、項(xiàng)目式寫作應(yīng)用于英語(yǔ)作文教學(xué)的范式探討

以“What is the happy?”為題，以項(xiàng)目組為單位寫篇議論文，字?jǐn)?shù)450左右。根據(jù)一般的環(huán)節(jié)設(shè)置，整個(gè)項(xiàng)目分為四個(gè)階段。第一階段，查找收集寫作材料。第二階段，開展小組討論，共同完成寫作任務(wù)。第三階段，各小組將本組寫好的英語(yǔ)作文通過(guò)微信上傳至班級(jí)群中，讓教師學(xué)生下載、閱讀。第四階段，根據(jù)教師在篇幅方面、語(yǔ)言規(guī)范、論證角度、內(nèi)容新穎性方面提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展評(píng)議和糾錯(cuò)活動(dòng)，推選最佳作品。

[1]顧佩婭，朱敏華.網(wǎng)上英語(yǔ)寫作與項(xiàng)目教學(xué)法研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2002（6）.3-7.5

[2]張連美.項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2012（11）.139-141.3

[3]劉海清，李潔.項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10） .790-791+797.3