閔小紅

我最 “得意”的一堂課

閔小紅

這是我六年前的一個(gè)案例。《曉出凈慈寺送林子方》是五下的一首古詩(shī)，當(dāng)時(shí)我已教過(guò)兩屆學(xué)生，沒(méi)想到第三次執(zhí)教時(shí)卻出現(xiàn)了被學(xué)生 “考倒”的尷尬局面。

教學(xué)時(shí)，我按照 “賞景導(dǎo)入感受美，揭示詩(shī)題” “自讀自悟體會(huì)美，理解詩(shī)意” “品詞析句欣賞美，感悟詩(shī)情” “比較閱讀發(fā)現(xiàn)美，表情達(dá)意”四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品讀這首古詩(shī)。學(xué)生們侃侃而談自己從詩(shī)中體會(huì)到的六月西湖中別有的一番風(fēng)韻。他們的感悟點(diǎn)之多、語(yǔ)言表達(dá)之流暢、思維之敏捷不禁令我拍案叫好。正當(dāng)我為這小小的成功暗自喝彩時(shí)，小博士邱雨夔卻提出了一個(gè)我始料未及的問(wèn)題：“閔老師，我有一個(gè)地方不明白。詩(shī)題是 ‘曉出凈慈寺送林子方’，可見(jiàn)這是一首送別詩(shī)，但為什么全詩(shī)通篇寫(xiě)景，對(duì)離別卻不提一字？我們?cè)谠?shī)句中也絲毫讀不出依依惜別之情呢？”

真是 “一石激起千層浪”，教室里一片嘩然，我也被這突如其來(lái)的問(wèn)題懵住了：讀背這首古詩(shī)無(wú)數(shù)遍，這個(gè)問(wèn)題我還從來(lái)沒(méi)思考過(guò)，教參上也從未提及。學(xué)生興致正濃，避而不談肯定不行，怎么辦？稍有經(jīng)驗(yàn)的老師都明白，這時(shí)候不能慌，應(yīng)該放下尊嚴(yán)直面問(wèn)題，把來(lái)自學(xué)生的 “皮球”暫時(shí)先踢回去，讓他們自己先 “處理球”，教師可利用這個(gè)緩沖相機(jī)行事。于是我很快調(diào)整了思緒，先表?yè)P(yáng)了邱雨夔： “你能積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種質(zhì)疑精神值得大家學(xué)習(xí)?！比缓?，我把目光轉(zhuǎn)向全體同學(xué)，坦然地說(shuō)： “說(shuō)實(shí)話(huà)，邱雨夔同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題老師也不明白。既然這樣，就讓我們靜下心來(lái)，再讀讀整首古詩(shī)，想象當(dāng)時(shí)的情景，猜想一下詩(shī)人到底為何不提離別呢？”

“畢竟西湖六月中……”孩子們?nèi)肭槿刖车刈x著。一陣議論紛紛后又安靜下來(lái)，幾只小手不太自信地舉著。

生：我想是因?yàn)槲骱木吧懒?，?shī)人一時(shí)忘記了離別的愁緒。

生：可能是詩(shī)人與林子方的感情太深厚了，他不愿提及分別，使對(duì)方難過(guò)，就只好裝作在欣賞西湖美景，就像我們學(xué)過(guò)的 《黃鶴樓送別》里的李白和孟浩然。

生：我們學(xué)過(guò)很多送別詩(shī)，詩(shī)人都將離別的酸楚化作對(duì)景物的描寫(xiě)，借景抒發(fā)對(duì)友人的不舍或安慰。楊萬(wàn)里也許就是借西湖美景安慰林子方吧。

……

孩子們說(shuō)的似乎都挺有道理的，正當(dāng)我不置可否時(shí)，小博士邱雨夔再一次舉起了手。我示意他站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。他環(huán)顧四周，用略帶自豪的語(yǔ)氣說(shuō)： “這個(gè)問(wèn)題還是由我來(lái)回答吧！其實(shí)這首詩(shī)的真實(shí)意思與景色毫無(wú)關(guān)系。且聽(tīng)我慢慢道來(lái)——

“林子方用現(xiàn)代的話(huà)來(lái)說(shuō)就是皇帝御前辦公室的一個(gè)秘書(shū)，別看官不大，可是天天在皇帝面前晃悠，再加上機(jī)智聰明很得皇帝喜歡，于是破格提拔連升兩級(jí)，調(diào)任外省做官。這林子方自然是高興極了，馬上收拾行李準(zhǔn)備上路。楊萬(wàn)里呢，相當(dāng)于現(xiàn)在的辦公室秘書(shū)長(zhǎng)吧。他也很欣賞林子方，和林子方關(guān)系不錯(cuò)，當(dāng)他得知林子方外派做官后很是著急，為什么呢？所謂‘近水樓臺(tái)先得月’，在皇帝身邊才容易有發(fā)展啊，就算是個(gè)小官，可是能天天見(jiàn)到領(lǐng)導(dǎo)，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，還愁沒(méi)前途嗎！于是他就想勸林子方留下，就算是升遷也得就地升遷，別離開(kāi)皇帝的視線(xiàn)?？蛇@些話(huà)楊萬(wàn)里對(duì)林子方又不能太挑明了說(shuō)，于是就寫(xiě)了這首詩(shī)送給他。這詩(shī)里面到底蘊(yùn)含了什么意思呢？”

我與同學(xué)們正聽(tīng)得出神，小邱同學(xué)卻停了下來(lái)。 “快說(shuō)，快說(shuō)，別賣(mài)關(guān)子了。”不等我催促，同學(xué)們已經(jīng)迫不及待。

邱同學(xué)這才清了清嗓子，繼續(xù)說(shuō)道： “首先這 ‘畢竟’二字表明了楊萬(wàn)里的迫切心情， ‘西湖’就是指當(dāng)時(shí)的首都臨安，也就是今天的杭州。 ‘六月天’是什么呢？去過(guò)杭州的人都知道，陰歷六月的杭州就一個(gè)特點(diǎn)——熱！所以前兩句的意思就是說(shuō)，畢竟你是在全國(guó)最炙手可熱的地方，這里的機(jī)會(huì)、環(huán)境是與別處不同的。后兩句 ‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅’，‘天’暗指天子， ‘日’即太陽(yáng)，也暗指皇帝，所以這兩句的意思就是：因?yàn)槟隳?‘接天’，也就是能見(jiàn)到天子，所以你這片普通的蓮葉才會(huì) ‘無(wú)窮碧’，也只有在太陽(yáng)底下的荷花才會(huì)紅得與眾不同！說(shuō)白了，就是你離開(kāi)皇帝的視線(xiàn)就什么都不是了?？上У氖橇肿臃讲](méi)讀懂詩(shī)中暗藏的玄機(jī)，只是一味贊嘆‘好詩(shī)??！好詩(shī)！’然后翻身上馬，從此消失在茫茫的歷史長(zhǎng)河之中?！?/p>

邱同學(xué)的話(huà)音剛落， “啪啪啪……”教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。我在茅塞頓開(kāi)，外加慚愧之余，乘機(jī)追問(wèn)： “邱雨夔，了不起，不過(guò)這些信息，你是怎么知道的呢？”

邱同學(xué)有些不好意思地抓了抓后腦勺，說(shuō)： “我在預(yù)習(xí)時(shí)就想到了這個(gè)問(wèn)題，于是便上網(wǎng)查詢(xún)了一些資料。我想，應(yīng)該有很多同學(xué)不會(huì)注意到這個(gè)細(xì)節(jié)，就故意提出來(lái)考考大家，沒(méi)想到閔老師也被我考倒了?！?/p>

課在同學(xué)們的 “哈哈”聲中結(jié)束了， “被考倒”的尷尬讓我陷入了深深的沉思——我們說(shuō)，新課程下的課堂是開(kāi)放的、自主的，它讓我們欣欣然看到了學(xué)生的潛能，領(lǐng)略了他們向權(quán)威質(zhì)疑、向老師挑戰(zhàn)的勇氣。而作為教師的我們呢，卻還是時(shí)常抓著一本教參或是照搬現(xiàn)成的教案就走進(jìn)了課堂，當(dāng)我們威風(fēng)地站在學(xué)生面前時(shí)，有沒(méi)有捫心自問(wèn)： “我對(duì)教材吃透了嗎？我做到獨(dú)立思考了嗎？每堂課，我都是有備而來(lái)嗎？”

崔巒老師說(shuō)過(guò)： “文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；忌搬——急于看教參中的 ‘教材分析’，用別人的理解代替自己的研讀；忌偏——不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，由于自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解有所偏出時(shí)，教師不知所措?！贝_實(shí)，當(dāng)學(xué)生提出這首送別詩(shī)為什么通篇不提“離別”時(shí)，由于我課前沒(méi)有準(zhǔn)確、深入地解讀文本，可謂 “備課不精”，課堂曾一度陷入混亂。當(dāng)時(shí)我真真切切地感受到了 “一不小心被學(xué)生牽著鼻子走”的危險(xiǎn)。著名特級(jí)教師于永正也曾說(shuō)： “解讀文本是備課最重要的一環(huán)，這法兒，那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)有法兒。”

那天，那節(jié)課，我才真正明白了什么叫 “問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”；什么叫 “教師必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念”；什么叫“課前要在文本中走幾個(gè)來(lái)回，要常備常新”……這就是我最 “得益”的一節(jié)課，當(dāng)然，此 “得益”，非彼 “得意”，但足以讓我終身受益……

（作者單位：江蘇南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文