姜蕾

（東北大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，遼寧 沈陽 110819）

英語寫作能力的構(gòu)念界定與測(cè)試

姜蕾

（東北大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，遼寧 沈陽 110819）

寫作測(cè)試是最科學(xué)有效的評(píng)估學(xué)習(xí)者語言能力的手段，也是語言測(cè)試中問題較多的領(lǐng)域。針對(duì)存在問題，可以從語言、認(rèn)知和社會(huì)文化角度探討寫作的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)寫作過程的復(fù)雜性和書面語言的特點(diǎn)；以交際語言能力觀為視角界定寫作能力的構(gòu)念，明確寫作能力評(píng)價(jià)的定性描述和可測(cè)量維度；通過案例分析回顧英語寫作測(cè)試任務(wù)類型，剖析各自評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和適用性，進(jìn)而提出在中國(guó)大學(xué)英語測(cè)試中推廣應(yīng)用基于真實(shí)互動(dòng)論的綜合寫作測(cè)試，合理編制寫作測(cè)試規(guī)范，設(shè)計(jì)可信有效的英語寫作測(cè)試任務(wù)。

寫作能力；構(gòu)念；測(cè)試；綜合寫作任務(wù)

寫作能力是一項(xiàng)重要的語言輸出能力，國(guó)內(nèi)外的各種語言測(cè)試都十分重視寫作能力測(cè)試，并設(shè)置重要的比例。通常認(rèn)為，寫作測(cè)試是最科學(xué)有效的評(píng)估學(xué)習(xí)者語言能力的手段[1]。然而，寫作測(cè)試一直是語言測(cè)試中問題相對(duì)較多的領(lǐng)域，主要原因是寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的任意性。就中國(guó)的英語測(cè)試而言，很多寫作任務(wù)，特別是那些用于課堂測(cè)試和學(xué)期測(cè)試的寫作任務(wù)，理論指導(dǎo)少，任意性強(qiáng)，有些甚至只做些許改動(dòng)或不做任何改動(dòng)直接從大型考試中拿來借用。這樣的課堂測(cè)試和學(xué)期測(cè)試難以真實(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生成就，對(duì)英語教學(xué)也難有積極的反撥效應(yīng)。正確認(rèn)識(shí)寫作的本質(zhì)，合理界定寫作能力的構(gòu)念，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的寫作任務(wù)，是組織可信有效的寫作測(cè)試的前提。

一、寫作的本質(zhì)

本質(zhì)上講，寫作是語言行為、認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)文化現(xiàn)象。

首先，寫作是一種語言行為。傳統(tǒng)的語言學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，寫出來的語言是說出來的言語的一種表現(xiàn)形式，但事實(shí)上，兩者從內(nèi)容到形式都有顯著不同。寫作具有計(jì)劃性和讀者不明性特點(diǎn)。一方面，讀者和作者之間時(shí)間和空間的距離導(dǎo)致共享背景的缺失，因此，明晰讀者身份、考慮讀者想知道什么、決定需要向讀者解釋什么都是作者的責(zé)任，寫作內(nèi)容取決于作者與假想讀者之間的互動(dòng)。另一方面，寫作是語言和思想的計(jì)劃性產(chǎn)出，計(jì)劃、回顧和修正貫穿整個(gè)寫作過程，因此，書面文字相對(duì)正式、準(zhǔn)確和復(fù)雜，也更加注重銜接手段、篇章結(jié)構(gòu)和邏輯連貫。不論是時(shí)事分析，還是商業(yè)報(bào)告，或是學(xué)術(shù)寫作，正式永遠(yuǎn)是有效的書面交際的第一要素，并體現(xiàn)在措辭、句法結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)等各個(gè)層面。同時(shí)，書面文字注重準(zhǔn)確的語言形式，準(zhǔn)確不僅指恰當(dāng)?shù)倪x詞，也包括完整的語法結(jié)構(gòu)和適當(dāng)?shù)你暯邮侄?。此外，由于有時(shí)間計(jì)劃、復(fù)查和修正，書面文字的作者更傾向于使用華麗的辭藻和較長(zhǎng)、較復(fù)雜的句子。毫無疑問，寫出來的文字是語言行為的產(chǎn)物，且在語言內(nèi)容和形式上有其突顯的特點(diǎn)。

其次，寫作是一系列認(rèn)知活動(dòng)。Weigle認(rèn)為寫作過程不僅是作者表達(dá)思想的過程，更是其認(rèn)知努力和認(rèn)知加工的過程，是作者使用可用資源達(dá)到交流目的的認(rèn)知操作[2]。Hayes&Flower（1980）提出，寫作過程包括計(jì)劃、創(chuàng)作和復(fù)查，在這個(gè)過程中，作者把時(shí)間和精力分配到一系列的認(rèn)知活動(dòng)中，同時(shí)處理且循環(huán)處理各種信息，如寫作話題信息、讀者信息和寫作文本格式，間或復(fù)查已完成文本，調(diào)整寫作計(jì)劃。Hayes&Flower對(duì)寫作過程的描述超越了線性的寫前——寫作——再寫（Prewrite-Write-Rewrite）模式，而是把寫作看作復(fù)雜的、目的驅(qū)動(dòng)的、非線性的循環(huán)認(rèn)知加工過程。Hayes寫作模型（1996）革命性地引入“個(gè)體”的概念，強(qiáng)調(diào)寫作過程中作者個(gè)人特質(zhì)的作用，即工作記憶、動(dòng)機(jī)和情感、認(rèn)知過程以及長(zhǎng)期記憶四個(gè)部分的互動(dòng)。第一，Hayes把工作記憶定義為存儲(chǔ)聽覺口頭信息（如說話）的語音記憶、存儲(chǔ)視覺空間信息（如文字或圖表）的視覺空間模板和存儲(chǔ)概念信息的語義記憶。第二，Hayes承認(rèn)動(dòng)機(jī)和情感在寫作中的作用，認(rèn)為作者的目的、信仰和態(tài)度、成本/效益評(píng)估都有可能影響寫作方式和認(rèn)知努力。第三，Hayes寫作模型的認(rèn)知過程包括文本解讀、反思和文本生產(chǎn)。文本解讀包括聽、讀和瀏覽文字圖表，是語言輸入信息在大腦的內(nèi)在表征，反思是現(xiàn)存表征生成新的內(nèi)在表征的過程，而文本生產(chǎn)指內(nèi)部表征生成新的語言輸出。此外，Hayes把長(zhǎng)期記憶解釋為與寫作任務(wù)相關(guān)的信息和知識(shí)，如任務(wù)圖式、話題知識(shí)、讀者信息、體裁知識(shí)和語言知識(shí)。Hayes寫作模型完整地描述了與作者相關(guān)的影響寫作的因素，強(qiáng)調(diào)作者個(gè)體與寫作環(huán)境的認(rèn)知互動(dòng)。語言學(xué)家對(duì)寫作過程的認(rèn)知描述揭示了寫作過程的復(fù)雜性。

最后，寫作也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象。作為書面交流手段，寫作是表達(dá)意義和實(shí)現(xiàn)交際目的的行為活動(dòng)，寫作活動(dòng)反映社會(huì)文化現(xiàn)象。寫作是一種社會(huì)行為，其恰當(dāng)性受目標(biāo)讀者的制約，受社會(huì)規(guī)約和社會(huì)互動(dòng)的限制。寫作活動(dòng)中，作者不是孤立的個(gè)體，而是某個(gè)語篇社區(qū)的成員，作者的寫作能力是其作為某個(gè)語篇社區(qū)成員行使語言功能的能力，也是使用語言表現(xiàn)其社會(huì)屬性或社會(huì)身份歸屬的能力。寫作也是一種文化行為，其表現(xiàn)形式受文化規(guī)約的限制。Grabe&Kaplan通過對(duì)比修辭研究證明，不同文化背景的人寫出來的語篇具有顯著的區(qū)別，其主要原因是作者的“文化傾向性”，即在眾多寫作方式中作者傾向于選擇被自己的文化所廣泛接受的方式，例如，中國(guó)的學(xué)生用英語寫作時(shí)傾向于給出一系列的例子，但不會(huì)闡明例子的要點(diǎn)或綜合概括觀點(diǎn)；而以英語為母語的作者則喜歡使用明晰的關(guān)聯(lián)詞語和銜接結(jié)構(gòu)來陳述觀點(diǎn)、舉例證明和推導(dǎo)結(jié)論[3]。也就是說，使用第二語言或外語進(jìn)行寫作時(shí)，作者傾向于選擇本文化中所接受的表達(dá)方式。因此，對(duì)于外語寫作而言，正確使用符合目標(biāo)語使用規(guī)約的修辭格式與正確使用詞匯和句法同樣重要，且更具挑戰(zhàn)性。

綜上所述，語言行為論把寫作看作是一個(gè)結(jié)果，分析揭示了書面語言的特點(diǎn)，認(rèn)知活動(dòng)論著重分析寫作過程，把寫作看作是涉及語言知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)和語篇知識(shí)的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，兩組觀點(diǎn)均來源于母語寫作研究的成果。而社會(huì)文化論提出文化差異給外語寫作帶來挑戰(zhàn)，了解目標(biāo)語的社會(huì)文化規(guī)約，使用符合目標(biāo)語規(guī)約的修辭格式對(duì)于外語寫作十分重要。

二、寫作能力的構(gòu)念

寫作過程的復(fù)雜性一定程度上決定了寫作能力構(gòu)念的復(fù)雜性。構(gòu)念是心理學(xué)理論所涉及的假設(shè)性的、抽象的概念，其界定在心理測(cè)量過程中具有重要意義。構(gòu)念有兩種屬性：其一，從本質(zhì)上抽象概括某些規(guī)律，即概念性構(gòu)念，規(guī)定應(yīng)該測(cè)試什么；其二，理論性概念與測(cè)量中具體的、可觀察的事實(shí)存在相關(guān)，即操作性構(gòu)念，規(guī)定如何測(cè)量。因此，寫作能力的構(gòu)念包含寫作能力的理論性概念和操作性定義。

在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的交際語言能力觀認(rèn)為，交際語言能力包括語言能力和策略能力兩個(gè)主要部分。語言能力指掌握涉及語言使用的相關(guān)知識(shí)，涵蓋語言知識(shí)、語篇知識(shí)、功能知識(shí)和社會(huì)語言知識(shí)；策略能力指評(píng)估、目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃和執(zhí)行控制[4]。就寫作而言，語言知識(shí)是建構(gòu)基本語塊的知識(shí)，即語碼知識(shí)，如詞匯知識(shí)、詞法和句法知識(shí)以及拼寫知識(shí)，作者運(yùn)用這些知識(shí)生成正確的句子和文本。語篇知識(shí)是運(yùn)用銜接知識(shí)和修辭知識(shí)把基本語塊建構(gòu)成連貫文本的知識(shí)，指使用語篇規(guī)則組織語法形式和生成有意義的語篇的能力。功能知識(shí)是使用語言實(shí)現(xiàn)表意、操控、啟發(fā)、想象等交際功能的知識(shí)，指在語篇中使用恰當(dāng)?shù)恼Z內(nèi)表現(xiàn)行為而獲得某種修辭效果的能力。社會(huì)語言知識(shí)是在不同場(chǎng)合運(yùn)用語域知識(shí)、慣用語知識(shí)、文化傾向性知識(shí)恰當(dāng)使用語言的知識(shí)，指掌握目標(biāo)語言使用的文化規(guī)則和語篇規(guī)則。評(píng)估指評(píng)估寫作交際形式的正確性和恰當(dāng)性，目標(biāo)設(shè)定決定對(duì)寫作任務(wù)如何反應(yīng)，計(jì)劃指決定需要哪些語言知識(shí)和背景知識(shí)完成設(shè)定目標(biāo)，執(zhí)行控制指組織語言知識(shí)和話題知識(shí)完成寫作交際計(jì)劃。由此看來，寫作能力就是運(yùn)用涉及詞匯知識(shí)、句法知識(shí)和語法知識(shí)的語言知識(shí)，涉及連貫知識(shí)、體裁知識(shí)和結(jié)構(gòu)知識(shí)的語篇知識(shí)，和用于評(píng)估、取材和組織語言和內(nèi)容的策略能力，為寫作任務(wù)組織與話題相關(guān)的信息，并恰當(dāng)使用目標(biāo)語言實(shí)現(xiàn)某種交際功能或目的的能力。其中語言知識(shí)和語篇知識(shí)是寫作能力的根本，策略能力是選擇運(yùn)用各種知識(shí)的能力，而結(jié)果就是交際目的實(shí)現(xiàn)的恰當(dāng)性和有效性。

交際語言能力觀為寫作能力的構(gòu)念界定提供了理論依據(jù)，然而，沒有一種構(gòu)念解釋可以適用于任何目的和任何考生的考試。寫作活動(dòng)不僅涉及作者的語言知識(shí)和語篇知識(shí)，也與作者的話題知識(shí)相關(guān)，針對(duì)二語學(xué)習(xí)者，特別是初級(jí)語言能力的考生，我們不希望作者因?yàn)樵掝}知識(shí)受限而無法完成寫作，也就是不希望寫作測(cè)試涉及語言能力以外的能力。通常對(duì)初級(jí)語言能力的考生的測(cè)試不對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是對(duì)高級(jí)語言能力的考生可以對(duì)寫作內(nèi)容有所要求和評(píng)價(jià)。因此，命題人員應(yīng)該具體情況具體分析，根據(jù)考生水平和考試目的調(diào)整規(guī)定相應(yīng)的寫作能力構(gòu)念。通常認(rèn)為，寫作測(cè)試的重點(diǎn)是測(cè)量考生的寫作能力，主要與語言知識(shí)和語篇知識(shí)相關(guān)[5]。

語言知識(shí)的掌握可通過語言的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性來測(cè)量。1989年，Skehan首次提出CAF（CAF是complexity,accuracy和fluency的首字母縮寫，即前文的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性）的概念，后來，CAF有了操作性定義，并且被看作是應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的主要研究變量[6]。語言的復(fù)雜性指語言的精巧性和多樣化程度，即作者語言系統(tǒng)大小和密度以及語言特點(diǎn)的多樣性，包括詞匯和句法兩個(gè)層面，詞匯的精巧和句法的豐富反映作者使用語言的能力和技巧。準(zhǔn)確性指符合語言規(guī)范的程度，或與語言標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度，偏離規(guī)范即是錯(cuò)誤，準(zhǔn)確性就是書寫沒有拼寫和語法錯(cuò)誤的語篇的能力，語言形式的準(zhǔn)確性反映作者掌握一種語言的準(zhǔn)確程度。流利性指語言嫻熟程度和語篇的流暢程度，寫作的流利性指以自然流淌的文字和清晰架構(gòu)的語篇來表達(dá)思想，是語篇發(fā)展的自然性和流暢性。流利性有時(shí)與復(fù)雜性和準(zhǔn)確性相重疊。CAF概念使得語言知識(shí)的測(cè)量變得具有可操作性。

語篇知識(shí)的運(yùn)用可以通過語篇的銜接、連貫和語篇模式來評(píng)估。Halliday&Hason從系統(tǒng)功能語言學(xué)角度提出銜接和連貫的概念，用來描述學(xué)習(xí)者的語篇能力[7]。銜接指使用語言手段使得語篇中的某一語言成分和同一語篇中的另一語言成分之間形成意義上的相關(guān)和聯(lián)系，如使用代詞、同義詞、連接詞和平行結(jié)構(gòu)等手段來表示上下文的邏輯關(guān)系和時(shí)間順序關(guān)系。連貫本身不是形式層面的特征，而是語言形式被讀者借助于語境和邏輯所感知的語義特征，是指語篇意義的邏輯連貫，語篇連貫的語內(nèi)顯性手段包括從語域一致看語篇一致性、從主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)的關(guān)系看主位推進(jìn)模式、從中心話題和語篇發(fā)展看語篇的完整性等。語篇模式與語篇類型有關(guān)，無論說明文還是議論文，每一類型的語篇都有其自身特點(diǎn)，某一語篇類型總是包含一定的組成部分和總體結(jié)構(gòu)，通過形式的銜接和意義的連貫，自成一體并表達(dá)一定的意義。語篇能力就是作者對(duì)語篇規(guī)則、語篇組織方法等相關(guān)知識(shí)的掌握程度。語篇能力的描述使得語篇知識(shí)的評(píng)估具有可操作性。

總之，寫作能力是正確使用詞匯和語句規(guī)則，恰當(dāng)運(yùn)用修辭和語篇技巧，通過語言形式和意義相結(jié)合來表達(dá)思想、實(shí)現(xiàn)交際目的的能力。寫作能力的構(gòu)念界定對(duì)于寫作測(cè)試和評(píng)估具有重要意義。

三、英語寫作測(cè)試任務(wù)的類型

回顧國(guó)內(nèi)外的大規(guī)模語言測(cè)試，寫作任務(wù)大致分為獨(dú)立寫作和綜合寫作兩種類型，其中綜合寫作又分為讀寫結(jié)合和聽讀寫結(jié)合。

獨(dú)立寫作測(cè)試應(yīng)用廣泛，研究豐富。獨(dú)立寫作任務(wù)要求考生基于個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就某個(gè)話題闡釋觀點(diǎn)，使用這種測(cè)試任務(wù)的大型考試有IELTS、TOEFL iBT、CET、TEM和PETS等。例如，IELTS寫作任務(wù)二規(guī)定考生需在40分鐘內(nèi)完成250詞的雜文（培訓(xùn)類）或議論文（學(xué)術(shù)類），要求思路清晰，且有范例支撐；TOEFL iBT寫作任務(wù)二要求考生在30分鐘內(nèi)完成300詞的文章，表達(dá)作者對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)的支持或反對(duì)，并舉例說明原因。傳統(tǒng)的獨(dú)立寫作任務(wù)簡(jiǎn)便易操作，命題人員不需要花費(fèi)很多時(shí)間設(shè)計(jì)任務(wù)，只需想出一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，缺點(diǎn)是考生只能根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來創(chuàng)作，題目是唯一的刺激信息，考生有無中生有的感覺，如果考生的相關(guān)知識(shí)較少，則有可能無從寫起，從而影響測(cè)試的公平性和有效性。

綜合寫作任務(wù)相對(duì)復(fù)雜，要求考生基于所提供的材料完成寫作任務(wù)，材料包括圖片/圖表、閱讀材料和聽力材料等。根據(jù)所給材料不同，綜合寫作任務(wù)又分為讀寫結(jié)合和聽讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合寫作任務(wù)要求考生在閱讀所給材料后就某個(gè)話題闡釋觀點(diǎn)，閱讀材料可以是相關(guān)話題的圖片、圖表或文字，例如，IELTS寫作任務(wù)一要求考生根據(jù)所給圖片或圖表信息寫一篇不少于150詞的報(bào)告?；谒o文本信息進(jìn)行寫作的讀寫結(jié)合寫作任務(wù)廣泛應(yīng)用于學(xué)術(shù)寫作測(cè)試，佐治亞州立大學(xué)的TheRegentsWriting Test就是一個(gè)典型案例。此考試以測(cè)量評(píng)價(jià)國(guó)際留學(xué)生使用英語完成真實(shí)學(xué)術(shù)任務(wù)的能力為目的，要求考生首先閱讀兩篇相同主題但不同觀點(diǎn)的議論文（每篇約300-350詞），然后選擇其中一個(gè)立場(chǎng)，使用文中信息創(chuàng)作議論文，文章從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言的廣度和復(fù)雜性以及語言的準(zhǔn)確性四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種寫作測(cè)試與真實(shí)的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)相似，先為某個(gè)目的閱讀、獲取信息、合成信息，然后使用所獲信息支持寫作的論點(diǎn)。聽讀寫結(jié)合寫作任務(wù)對(duì)考生的要求和挑戰(zhàn)更高，考生首先需要閱讀、聆聽，然后針對(duì)所讀所聽的材料進(jìn)行寫作，TOEFL iBT中的寫作任務(wù)一就是一個(gè)典型案例，要求考生首先通過計(jì)算機(jī)閱讀一篇短文，再聽一段講座，然后閱讀文獻(xiàn)再次出現(xiàn)，同時(shí)還出現(xiàn)一個(gè)問題，要求考生在20分鐘內(nèi)以計(jì)算機(jī)為媒介完成150-225詞的文章。此任務(wù)并不要求考生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，而是要求考生基于閱讀材料和聽力材料組織語言回答問題，文章從內(nèi)容（準(zhǔn)確性和完整性）、語言的恰當(dāng)使用和句子結(jié)構(gòu)以及篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。完成綜合寫作任務(wù)，特別是聽讀寫結(jié)合寫作任務(wù)，需要考生綜合運(yùn)用聽讀寫幾個(gè)方面的能力，聽懂讀懂后，再完成語篇?jiǎng)?chuàng)作和輸出，對(duì)考生的要求高，挑戰(zhàn)大。雙通道假設(shè)認(rèn)為人們對(duì)視覺表征和聽覺表征的材料進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)使用不同的信息加工通道，閱讀材料和聽力材料的消化理解涉及兩個(gè)信息加工通道；語篇?jiǎng)?chuàng)作和輸出時(shí)還要對(duì)所獲信息資源進(jìn)行再加工，而有限容量假設(shè)認(rèn)為認(rèn)知加工消耗認(rèn)知資源，認(rèn)知資源是有限的，因此在每個(gè)信息加工通道上一次處理的信息數(shù)量也是有限的。由此可見，綜合寫作任務(wù)更適用于測(cè)試高級(jí)語言能力考生的寫作能力。由于與真實(shí)的語言任務(wù)相類似，綜合寫作任務(wù)正日漸成為主流，如美國(guó)加州大學(xué)的新生考試（Subject A Examination）、密歇根大學(xué)的寫作測(cè)試、加拿大英語語言評(píng)估（The Canadian English Language Assessment）均使用綜合寫作任務(wù)。

四、基于真實(shí)互動(dòng)論的綜合寫作任務(wù)

綜合寫作任務(wù)的廣泛應(yīng)用得到語言測(cè)試?yán)碚摰闹С?。Bachman&Palmer提出的有效性（usefulness）原則被視為語言測(cè)試的圭臬，其中包含與測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)的真實(shí)性和互動(dòng)性，以及與測(cè)試操作和結(jié)果相關(guān)的適用性、信度、構(gòu)念效度和后效[4]18。許多研究者認(rèn)為真實(shí)性和互動(dòng)性是交際性寫作測(cè)試的根本原則[8]。而綜合寫作測(cè)試符合真實(shí)互動(dòng)性原則。

真實(shí)性指測(cè)試任務(wù)與目標(biāo)語使用任務(wù)特點(diǎn)的一致性程度。真實(shí)性包括目的真實(shí)性、輸入材料真實(shí)性和輸出結(jié)果真實(shí)性，真實(shí)性對(duì)于寫作測(cè)試十分重要。首先，測(cè)試任務(wù)應(yīng)該模擬考生真實(shí)生活任務(wù)或?qū)W術(shù)交際中的任務(wù)，例如，寫一份求職申請(qǐng)信，或完成一篇閱讀梗概。其次，刺激材料十分必要，而且必須真實(shí)，例如，刺激材料可選自報(bào)紙、雜志或廣播、電視。再次，真實(shí)材料能夠積極促進(jìn)考生對(duì)測(cè)試任務(wù)的認(rèn)識(shí)，使他們更好地完成任務(wù)，考生對(duì)測(cè)試任務(wù)的反應(yīng)取決于目標(biāo)語使用域的相關(guān)性、話題內(nèi)容和任務(wù)類型，這些都會(huì)影響考生對(duì)測(cè)試任務(wù)的參與和結(jié)果。最終，我們期望真實(shí)的寫作任務(wù)對(duì)寫作教學(xué)有積極的反撥作用。

互動(dòng)性是完成測(cè)試任務(wù)時(shí)考生特點(diǎn)發(fā)揮作用的程度，即語言測(cè)試任務(wù)與考生的語言能力、話題知識(shí)和情感圖式之間的互動(dòng)。互動(dòng)性對(duì)于寫作測(cè)試也是意義非凡。首先，高度互動(dòng)的寫作任務(wù)不僅調(diào)動(dòng)考生的語言能力，也激活他們的策略能力，如，看圖表作文和寫閱讀梗概都是十分互動(dòng)的寫作任務(wù)，要求考生評(píng)估任務(wù)的各個(gè)方面，包括修辭環(huán)境、所能運(yùn)用的語言能力等，計(jì)劃完成任務(wù)并最終完成任務(wù)。其次，作者必須已經(jīng)了解相關(guān)話題或被提供相關(guān)話題知識(shí)，否則影響考試的公平性。最后，寫作的題目應(yīng)該是考生感興趣的話題，這樣考生才能最大限度發(fā)揮他們的語言能力?？傊?，真實(shí)性關(guān)注測(cè)試任務(wù)與目標(biāo)語使用任務(wù)之間的關(guān)系，互動(dòng)性關(guān)注考生與測(cè)試任務(wù)之間的關(guān)系。

綜合寫作任務(wù)是科學(xué)的、有效的測(cè)量學(xué)生完成學(xué)術(shù)寫作和其他真實(shí)的職業(yè)寫作能力的手段，這種任務(wù)反映了目前業(yè)界對(duì)寫作測(cè)試評(píng)估的認(rèn)識(shí)，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，也將對(duì)寫作教學(xué)起到積極的反撥作用。盡管綜合寫作任務(wù)無法避免傳統(tǒng)寫作任務(wù)的弊端，但確實(shí)可以發(fā)揮很多優(yōu)勢(shì)。首先，這樣的寫作任務(wù)模擬真實(shí)學(xué)術(shù)寫作任務(wù)，即學(xué)生閱讀相關(guān)題目的材料，討論所閱讀的材料，然后進(jìn)行寫作，而不是僅僅根據(jù)自己的背景知識(shí)寫作。其次，根據(jù)所給的材料寫作保障學(xué)生在相同背景知識(shí)的情況下公平地完成寫作任務(wù)。此外，原材料可以激活作者的知識(shí)或圖式，幫助他們生成或拓展寫作觀點(diǎn)。有些研究甚至建議提供幾篇短小的、關(guān)于同一話題的文章可能比一篇表達(dá)不同觀點(diǎn)的長(zhǎng)文更加有效。綜合寫作任務(wù)增加了寫作測(cè)試的真實(shí)性，提高了寫作測(cè)試的效度，也為考生提供了創(chuàng)作內(nèi)容。使用綜合寫作任務(wù)要充分評(píng)估考生的特征，合理編制寫作測(cè)試規(guī)范，特別是規(guī)范輸入材料特征，設(shè)計(jì)可信有效的寫作測(cè)試任務(wù)。

［1］楊惠中.大學(xué)英語四、六級(jí)考試十五年回顧［J］.外國(guó)語，2003（3）：21-29.

［2］Weigle,S.C.Assessingwriting［M］.Cambridge:Cambridge University Press，2002：23-29.

［3］Grabe,W.&Kaplan,R.B.Theory and practiceofwriting［M］.New York:Longman,1996:184.

［4］Bachman,L.&Palmer,A.Language testing in practice［M］.Oxford:Oxford University Press，1996：71.

［5］鄒申.語言測(cè)試［M］.上海：上海外語教育出版社，2005：374.

［6］Skehan,P.A cognitive approach to language learning［M］.Oxford:Oxford University Press，1998：108-112.

［7］Halliday,M.A.K.&Hasan,R.Cohesion in English［M］.London:Longman,1976：1-30.

［8］辜向東，楊志強(qiáng).CET二十年寫作試題分析與研究［J］.外語與外語教學(xué)，2009（6）：22-26.

Construct Definition and Evaluation of English W riting Ability

Jiang Lei
（Collegeof Foreign Languages，Northeastern University，Shenyang Liaoning110819）

Writing test is valued as one of themost scientific and effective ways to evaluate learners’language proficiency.However，it is also one of themost problematic areas in language assessment.The nature of writing is explored from linguistic，cognitive，socialand culturalaspects，so that the complicated writing process is reviewed and the featuresofwritten language are illustrated.Constructofwriting ability isdetermined with the help ofCommunicative Language Ability theory，and writing ability and its measurable dimensions are described.Review of different classifications of writing tasks used in large-scale English tests reveals theirmerits and demerits，as well as their applicability.Then integrated writing task is proposed to be used in universities in China to assesswriting ability and facilitate reliableand effective Englishwritingassessment.

writingability；construct；testing；integratedwriting task

H315

A

1674-5450（2017）02-0110-05

【責(zé)任編輯：趙 踐 責(zé)任校對(duì)：張立新】

2016－12－05

國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目（13AYY005）；遼寧省教育廳人文社科項(xiàng)目（W2014045）；遼寧省教育廳本科教改項(xiàng)目（2016137）

姜蕾，女，遼寧沈陽人，東北大學(xué)副教授，語言學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事翻譯學(xué)研究。