彭乃明

《失蹤的森林王國》在北師大版三年級(jí)下冊教材中，篇幅很長。如何實(shí)現(xiàn)長文短教呢？這是執(zhí)教者面臨的首要問題，課文的重組首當(dāng)其沖，但這涉及教學(xué)目標(biāo)的確定。那么，如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？筆者依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對兩節(jié)“同課異構(gòu)”課例進(jìn)行了反思，意在闡明在“語用教學(xué)”背景下，語文教學(xué)的“寫什么”“怎么寫”和“為什么”三個(gè)問題。

一、寫什么？——語文的人文性

1.鏡頭一：“美麗富饒”。

執(zhí)教者為學(xué)生們呈現(xiàn)了一幅幅美麗富饒的森林王國圖景：綠草茵茵、百花盛開、鳥鳴鼠跳、蜂飛蝶舞……這其間不乏“小猴子、梅花鹿、兔子、鳥兒、百姓”等動(dòng)態(tài)描寫穿插當(dāng)中。學(xué)生“走進(jìn)森林”，他們被這里的水，這里的人，這里的景所陶醉，真是世外桃源、人間天堂。

2.鏡頭二：“特別法令”。

執(zhí)教者拋出第一個(gè)問題：“森林王國為什么會(huì)美麗富饒？”老國王頒布特別法令：“任何人不得亂砍樹木?！蓖踝硬葔臉涿?，與庶民同罪。接著拋出第二個(gè)問題：“美麗富饒的森林王國為什么會(huì)失蹤？”新國王下達(dá)命令：“把樹木全砍掉，建造新型王國?！辈煌姆睿煌耐鯂粋€(gè)是“美麗富饒”的森林王國，一個(gè)是“煙囪林立”的工廠王國，孰優(yōu)孰劣，各有評(píng)判。

3.鏡頭三：“無影無蹤”。

執(zhí)教者為學(xué)生展示了一幅幅荒無人煙的鄉(xiāng)村頹廢場景：黑煙滾滾、洪水肆虐、土地干裂、蝗蟲成災(zāi)……這其間充斥著“雨妖、熱魔、沙鬼、風(fēng)怪”的猙獰面目，個(gè)個(gè)手舞足蹈，步步咄咄逼人，向原本美麗富饒的森林王國進(jìn)攻，埋沒了高樓大廈，摧毀了整座城市，百姓四處逃荒。學(xué)生被這里的山，這里的熱，這里的風(fēng)，這里的沙所折磨，真是慘不忍睹、人間地獄！

二、怎么寫？——語文的工具性

1.鏡頭一：“美得心醉”。

A教師通過課件展示出的畫面，只是讓學(xué)生看到了一張張圖片，初步感受到森林王國很美?？僧?dāng)他們剛有“美”的意識(shí)時(shí)，教師卻把話鋒一轉(zhuǎn)切到“鏡頭三”，讓學(xué)生們無所適從。

B教師則在此基礎(chǔ)上，播放了優(yōu)美的音樂，配上了自己的導(dǎo)語，帶著學(xué)生走進(jìn)了如詩如畫的森林，來到了幸福美好的王國，羨慕之心油然而生，享受之情隨之高漲。學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛，微笑滿滿，沉浸在美景中：那青蔥的山，翠綠的樹，清澈的水，可愛的動(dòng)物……他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，忍不住要說一說自己想象中的美，忍不住要讀一讀課文中句子的美，從而理解這樣的森林王國就是“美麗富饒”，這樣的美好生活就是“安居樂業(yè)”。

2.鏡頭二：“勸得心潰”。

A教師“極盡所能”，挖掘種種可能“怎么說（寫）”，師生分別扮演新國王和大臣們，極致夸張地進(jìn)行對話，國王想砍樹辦廠，大臣們卻極力勸阻。新國王夠兇狠的，大臣們夠盡職的，他們互不相讓，各執(zhí)己見。接著，教師讓學(xué)生寫出了想對新國王說的話，并上臺(tái)展示交流。

B教師則有意壓縮此環(huán)節(jié)，只是讓學(xué)生簡單地說一說，也沒有讓他們“寫話”。只是緊扣課文語言，通過說想法，讀句子，強(qiáng)化角色，體會(huì)大臣們“極力勸阻”的良苦用心；但是新國王卻置若罔聞，一意孤行。確切地說，此鏡頭僅起到過渡作用，卻讓課文條理更清楚，故事情節(jié)更緊湊。

3.鏡頭三：“慘得心碎”。

A教師通過默讀課文，感知主要內(nèi)容，全班交流心得，讓學(xué)生道出一個(gè)個(gè)“可怕”，感受這里很慘。

B教師則在此基礎(chǔ)上，通過課件展示一幅幅慘不忍睹的畫面，適時(shí)出現(xiàn)“雨妖、熱魔、沙鬼、風(fēng)怪”說的話語，圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出它們“手舞足蹈”“逞逞威風(fēng)”的語氣和語調(diào)，并把話組合成一段，分角色、有深度地讀出它們就是“妖魔鬼怪”。那圖、那文、那景、那情，讓學(xué)生充分理解了“接二連三、萎靡不振、鋪天蓋地、天昏地暗”等詞語的意思，然后，再用上幾個(gè)詞語說一說“失蹤的森林王國”的“慘”，并緊扣文中句子反復(fù)讀一讀“失蹤的森林王國”的“慘”。

三、為什么？——語文的語用性

1.課文重組。

A教師先“鏡頭一”，后“鏡頭三”，再回到“鏡頭二”。這時(shí)，教師拋出了“把我想對新國王說的話寫下來。”學(xué)生們思忖了半天，寫出來的話卻是“我想對新國王說，現(xiàn)在后悔了吧，‘不聽老人言，吃虧在眼前’……”諸如此類話語，無疑給教師傳遞了一個(gè)反面的信息，學(xué)生說這話時(shí)，是站在“森林王國失蹤后”，整個(gè)故事的結(jié)果來說的。而執(zhí)教者的意圖卻是新國王上任時(shí)，大臣們的“極力勸阻”?？梢姡瑢W(xué)生們徹底懵了。

B教師則先“鏡頭一”，后“鏡頭二”，再接著“鏡頭三”，即課文行文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，決定了教學(xué)必須按事情發(fā)展順序來進(jìn)行，權(quán)且當(dāng)作“過渡段”來使用，通過教師導(dǎo)讀，讓學(xué)生在讀中悟，悟中用，既壓縮行文，又提高效益，且發(fā)展語言，可謂“一箭多雕”。

2.目標(biāo)確定。

A教師重點(diǎn)放在“鏡頭二”，迎合了課后思考題一：默讀課文，想一想森林王國為什么失蹤了。所以略化了“鏡頭一”和“鏡頭三”，以講為主，道出了一個(gè)個(gè)事實(shí)，這就走進(jìn)了“理解內(nèi)容”的死胡同，沒有了“言語表達(dá)”的自由性，也就缺失了語文教學(xué)最珍貴的“以讀代講”策略。

B教師重點(diǎn)放在“鏡頭三”，迎合了課后思考題二：從課文中找一找下面的成語，說說它們在課文中的意思。通過“鏡頭一”進(jìn)行了極致渲染，讓學(xué)生感受森林王國的“美麗富饒”，導(dǎo)出“特別法令”，明白“森林就是我們的保護(hù)神?！彼裕蟪紓儭皹O力勸阻”，新國王卻“置若罔聞”，最終導(dǎo)致了“森林王國消失得無影無蹤了”。這時(shí)，關(guān)于森林王國失蹤時(shí)，妖魔鬼怪的種種“猙獰面目”，也就自然地呈現(xiàn)出來了，學(xué)生不但有圖看，而且有話說，同時(shí)有書讀，入情入境地讀，讀出對語言文字的理解，讀出對語言文字的表達(dá)，讀出語言文字的運(yùn)用。

3.策略運(yùn)用。

A教師直接出示課題“失蹤的森林王國”，幾張圖片代替了課文第一自然段“美麗富饒”的“美文”，匆匆奔向第8至14自然段，并以極其簡單的一句話概括了“妖魔鬼怪”的所作所為。然后話鋒一轉(zhuǎn)，定格在“特別法令”，探究森林王國失蹤的原因，于是就出現(xiàn)了前文所述的“極盡所能”。殊不知，定位“失蹤的原因”，只是停留在內(nèi)容的條分縷析。

B教師則先出示課題的后面部分，即“森林王國”，意為“美麗的森林王國”，欲抑先揚(yáng)，彰顯其美。然后由于新國王的“置若罔聞”，大臣們“勸得心潰”，直至最后森林王國“無影無蹤”，百姓們“慘得心碎”。這時(shí)，教師才在“森林王國”前面加上“失蹤的”三個(gè)字，即為完整的課題“失蹤的森林王國”，并指導(dǎo)書寫“蹤”字。此舉，要的就是憑借“失蹤后”的“慘狀”，通過語言細(xì)敲慢打得以呈現(xiàn)全文整體運(yùn)思與考量。于是，把妖魔鬼怪的話組合在一起，借助形象的畫面，傳神的配音，引導(dǎo)學(xué)生把“話語”讀活，傳達(dá)出森林王國“失蹤后”人們內(nèi)心的聲音，既明白了課后思考題一，又理解了課后思考題二，內(nèi)化積累又外化運(yùn)用了課文中的好詞佳句。

總之，實(shí)現(xiàn)“語用教學(xué)”的最大增值——語言文字的運(yùn)用，就好比左手是理解，右手是表達(dá)，中間的軀體是運(yùn)用，一切都在動(dòng)態(tài)中滾動(dòng)發(fā)展，才達(dá)成了“言意相融”“言意相生”和“言意兼得”；回答了語文教學(xué)“寫什么”“怎么寫”和“為什么”；提升了語文課程的“人文性”“工具性”和“語用性”。