鄭俊亮，尚立云

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 佛山 528333）

基于Kolb學(xué)習(xí)周期理論的高職商科專業(yè)工學(xué)交替實(shí)踐

鄭俊亮，尚立云

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 佛山 528333）

商科專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐才能完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，本文利用Kolb提出的學(xué)習(xí)周期理論對(duì)工學(xué)交替的設(shè)計(jì)給予有效的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)4+4+4+16的工學(xué)交替模式并在S高職商科專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐推廣并得到較好的效果評(píng)價(jià)，學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在課堂轉(zhuǎn)換運(yùn)用，提高了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)周期理論；工學(xué)交替；高職；商科

1 高職商科專業(yè)工學(xué)交替影響因素與現(xiàn)有模式分析

高職專業(yè)工學(xué)交替模式在吸收借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新，已經(jīng)形成許多新的工學(xué)交替模式并付諸實(shí)踐，取得了一定的效果。但同時(shí)，高職商科專業(yè)與工科專業(yè)相比在工學(xué)交替模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐方面面臨更大的挑戰(zhàn)，也受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的影響。

1.1 影響因素

1.1.1 企業(yè)因素

1）參與意愿。在參與的意愿方面，國(guó)內(nèi)企業(yè)明顯缺乏積極性。商科專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位涉及企業(yè)運(yùn)營(yíng)﹑銷售﹑管理，其中不少涉及到企業(yè)內(nèi)部信息與商業(yè)機(jī)密，企業(yè)一般不愿意冒風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)與生產(chǎn)性技能相比，服務(wù)性技能的培訓(xùn)需要更多時(shí)間﹑人力﹑財(cái)力投入，鑒于學(xué)生頂崗的時(shí)間長(zhǎng)度一般較短，每批次學(xué)生不同，從投入產(chǎn)出角度出發(fā)，企業(yè)并沒有很強(qiáng)的參與動(dòng)力。

2）提供的崗位。企業(yè)有時(shí)由于銷售旺季或礙于情面會(huì)參與到學(xué)校工學(xué)交替中，但一般所提供的崗位為以體力為主或幾乎沒有技術(shù)含量的基層崗位。

3）時(shí)間窗口。企業(yè)在時(shí)間窗口方面會(huì)更加傾向于與企業(yè)行業(yè)自身的銷售周期匹配，同時(shí)在實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度上有要求。

4）實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)。參與工學(xué)交替的企業(yè)大部分將其視為滿足自身經(jīng)營(yíng)需要的人員補(bǔ)充，與學(xué)校所期望的工學(xué)交替模式仍有相當(dāng)差距。因此企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中由于并未將其視為一種教學(xué)行為，在實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)缺失或缺乏設(shè)計(jì)。

從企業(yè)個(gè)體來(lái)說(shuō)很難在與高職院校的合作中得到利益回報(bào)，因此他們?nèi)狈⑴c職業(yè)教育的積極性［1］。

1.1.2 政府因素

1）法律法規(guī)制定。政府在工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式起到宏觀運(yùn)行的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，國(guó)外職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家一般會(huì)通過(guò)制定相應(yīng)的法律﹑法規(guī)和政策來(lái)支持職業(yè)教育的發(fā)展。例如德國(guó)聯(lián)邦政府頒布《職業(yè)教育法》﹑《企業(yè)基本法》﹑《職業(yè)教育促進(jìn)法》﹑《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》等來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。工學(xué)交替是一種相對(duì)較為復(fù)雜的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，實(shí)施過(guò)程中涉及學(xué)校﹑企業(yè)﹑學(xué)生等主體之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，政府在現(xiàn)階段的工學(xué)交替實(shí)踐過(guò)程中處于缺位的狀態(tài)，我國(guó)在職業(yè)教育的法律法規(guī)制定方面落后于實(shí)際的需求，缺少法律方面的保障與規(guī)范對(duì)于工學(xué)交替的開展與創(chuàng)新形成阻礙，同時(shí)也在一定程度上抑制對(duì)各參加主體的參與熱情。

2）經(jīng)費(fèi)支持。政府的行為對(duì)于企業(yè)有較大的導(dǎo)向性和影響力，在校企合作設(shè)計(jì)實(shí)施工學(xué)交替實(shí)踐的過(guò)程中，政府應(yīng)當(dāng)起到中間人或者平臺(tái)建設(shè)者的作用，為整個(gè)社會(huì)形成校企合作工學(xué)交替的氛圍發(fā)揮應(yīng)有的作用。除此之外，政府對(duì)于工學(xué)交替的財(cái)政支持也是重要影響因素。企業(yè)在工學(xué)交替過(guò)程中需要配合學(xué)校投入相應(yīng)的人力物力，但由于實(shí)習(xí)周期短，人口變化大等因素不能獲得相應(yīng)的產(chǎn)出，長(zhǎng)此以往會(huì)打擊企業(yè)參與的積極性。因此，政府財(cái)政需要做出相應(yīng)的支持，可采取的方式包括直接補(bǔ)貼企業(yè)或者給予發(fā)展優(yōu)惠政策，規(guī)定參與工學(xué)交替的企業(yè)在達(dá)到某個(gè)人數(shù)限額與實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)后能夠獲得相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)貼或者享受優(yōu)惠政策。

1.1.3 學(xué)校因素

學(xué)校應(yīng)當(dāng)是工學(xué)交替實(shí)踐各參與主體中積極性最高的一個(gè)，由于高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用技能型人才，工學(xué)交替是實(shí)現(xiàn)該人才目標(biāo)的有效手段和方式之一。

1）課程設(shè)置。部分高職院校并沒有開設(shè)校外實(shí)習(xí)課程，除了第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)外，基本是校內(nèi)的理論講授或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。在課程體系中應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的多次工學(xué)交替課程，同時(shí)教學(xué)計(jì)劃中其他部分專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)能夠與其產(chǎn)生呼應(yīng)。

2）過(guò)程管理。實(shí)踐課程管理缺位，存在實(shí)踐課程“放羊”的現(xiàn)象，允許學(xué)生自行聯(lián)系企業(yè)，一方面涉及的企業(yè)數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致管理效率低且管理成本過(guò)高，二是不能保持與合作企業(yè)的緊密聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度跟進(jìn)不足。

1.1.4 學(xué)生因素

學(xué)生是工學(xué)交替過(guò)程中最直接的參與主體，也是工學(xué)交替效果的體現(xiàn)者，但同時(shí)也是多個(gè)參與主體中穩(wěn)定性最差和變動(dòng)性最大的一個(gè)。由于每次參與工作交替的學(xué)生個(gè)體數(shù)量眾多，性格﹑期望與想法各異，以及角色轉(zhuǎn)換﹑企業(yè)復(fù)雜的人際關(guān)系和環(huán)境的迅速改變等外部因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在工學(xué)交替實(shí)施過(guò)程中頻頻出現(xiàn)不滿意的情況。

1）消極逃避。原因可能是由于想自行選擇企業(yè)而得不到學(xué)校支持或者畏難情緒的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參與工學(xué)交替實(shí)踐產(chǎn)生抵觸，也可能表現(xiàn)在由于工作壓力和焦慮過(guò)于強(qiáng)大而難以承受時(shí)，選擇以消極怠工或者請(qǐng)病假等方式進(jìn)行逃避。

2）視為任務(wù)而非學(xué)習(xí)。部分學(xué)生并不能很好理解工學(xué)交替的作用與目的，將課堂等同與學(xué)習(xí)，而實(shí)習(xí)等同于浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。擁有這種心態(tài)的學(xué)生一般會(huì)將實(shí)習(xí)視為任務(wù)，不能在過(guò)程中更好地進(jìn)行思考以及與理論進(jìn)行聯(lián)系。

1.2 現(xiàn)有模式評(píng)價(jià)與分析

Kolb的學(xué)習(xí)周期是指：獲得經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐和具體做些事情）—反思（思考經(jīng)驗(yàn)）—理論化（從經(jīng)驗(yàn)中找出規(guī)律或得出結(jié)論，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)）—應(yīng)用（以理論化的結(jié)果指導(dǎo)行動(dòng)或調(diào)整做事方式）—獲得經(jīng)驗(yàn)。利用其理論對(duì)現(xiàn)有主流工學(xué)交替模式進(jìn)行評(píng)價(jià)分析［2］。

“2+1”（2年在校+1年在企業(yè)實(shí)習(xí)）和“5+1”（5學(xué)期在校+1學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)）模式［3］。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)不能視為工學(xué)交替模式。學(xué)生在獲得實(shí)際工作體驗(yàn)后并沒有一個(gè)將其升華與再實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程，這個(gè)并非工學(xué)交替模式的初衷。

工學(xué)交替 （ 4+ 1）的校企合作模式，即學(xué)生從周一到周四在學(xué)校集中教學(xué)，周五或周六或周日在企業(yè)輪崗實(shí)踐﹑頂崗實(shí)習(xí)。形成了多個(gè)工學(xué)交替的周期，也便于教學(xué)安排，有些類似于德國(guó)的學(xué)徒制，但是對(duì)于大部分企業(yè)而言每周一天的實(shí)習(xí)缺乏足夠的吸引力以及靈活性。

“2+1+2+1”（也叫雙“2+1”）工學(xué)交替模式，即“2學(xué)期在校進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)+1學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)+2學(xué)期在校進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)+1學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。該模式完成了一次完成的工學(xué)交替，且中間頂崗時(shí)間充裕，對(duì)企業(yè)有吸引力。不足之處在于工學(xué)交替的次數(shù)較少，專業(yè)教學(xué)安排的學(xué)期斷層影響尚未可知。

結(jié)合Kolb學(xué)習(xí)周期理論，分析以上模式可以看出，工學(xué)交替模式設(shè)計(jì)需要解決的問題包括：

工學(xué)交替次數(shù)。Kolb的學(xué)習(xí)周期理論中的四個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，即強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)-反思觀察-抽象概念化-積極體驗(yàn)，其中第二個(gè)體驗(yàn)相比第一個(gè)體驗(yàn)而言應(yīng)該是更具有目的性或者更高階，多次的往返才能從中創(chuàng)造知識(shí)。因此工學(xué)交替的次數(shù)應(yīng)當(dāng)有一定的保障。

工學(xué)交替與教學(xué)安排。到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)期間在校的其他課程教學(xué)活動(dòng)需要暫停以協(xié)助完成，同時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間可能會(huì)造成其他課程內(nèi)容前后的銜接出現(xiàn)混亂，因此在安排工學(xué)交替時(shí)需要考慮對(duì)教學(xué)安排的影響。

平衡企業(yè)需求與教學(xué)。企業(yè)與學(xué)校在工學(xué)交替的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)雙贏的，因此在工學(xué)交替過(guò)程中需要尊重與考慮雙方的需求和利益。一方面在實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度和時(shí)間安排需要盡可能與企業(yè)的需求周期相匹配，另一方企業(yè)應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校，將其同時(shí)視為教學(xué)課程而非單純的學(xué)生兼職活動(dòng)，與學(xué)校共同制定好實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)工作。

工學(xué)交替過(guò)程的Kolb學(xué)習(xí)周期循環(huán)。Kolb學(xué)習(xí)周期的四個(gè)環(huán)節(jié)如何在工學(xué)交替中實(shí)現(xiàn)，由誰(shuí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以什么樣的形式實(shí)現(xiàn)，分別在什么時(shí)候進(jìn)行，這些都需要在模式設(shè)計(jì)的過(guò)程中予以考慮。

工學(xué)交替過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系不僅是對(duì)每次實(shí)施質(zhì)量的判斷，也是對(duì)整個(gè)工學(xué)交替模式的反思，需要解決評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)人，評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)反饋等問題。

2 工學(xué)交替前置企業(yè)實(shí)踐模式設(shè)計(jì)

工學(xué)交替前置企業(yè)實(shí)踐模式將以Kolb學(xué)習(xí)周期理論為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)有工學(xué)交替模式的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，解決工學(xué)交替模式中工學(xué)交替中企業(yè)選擇﹑工學(xué)交替次數(shù)﹑工學(xué)交替與教學(xué)安排﹑平衡企業(yè)需求與教學(xué)﹑工學(xué)交替過(guò)程中的Kolb學(xué)習(xí)周期循環(huán)，以及工學(xué)交替的評(píng)價(jià)體系。

閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生潛心讀書的過(guò)程。“讀”應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過(guò)程，讀還是閱讀理解的過(guò)程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的過(guò)程。閱讀教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。潛心讀書大致分為三個(gè)階段：

本文以S職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國(guó)際合作辦學(xué)專業(yè)為對(duì)象進(jìn)行工學(xué)交替前置企業(yè)實(shí)踐模式設(shè)計(jì)。所謂前置是指在專業(yè)課程開始之前進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)先“工”后“學(xué)”的效果?；贙olb的學(xué)習(xí)周期理論進(jìn)行工學(xué)交替前置企業(yè)實(shí)踐模式設(shè)計(jì)。

1）工學(xué)交替企業(yè)實(shí)踐單次時(shí)長(zhǎng)。企業(yè)實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短是影響實(shí)習(xí)安排以及效果的重要因素，但現(xiàn)實(shí)中在企業(yè)﹑學(xué)校﹑學(xué)生三者中該因素存在較為突出的矛盾。大部分企業(yè)希望實(shí)習(xí)時(shí)間能盡量延長(zhǎng)，保證學(xué)生有效的實(shí)習(xí)時(shí)間以及企業(yè)前期投入能夠有一定的收益回報(bào)。學(xué)校由于考慮教學(xué)上的安排，對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的態(tài)度是避免過(guò)度影響其他課程的安排，同時(shí)部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于校外企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的不理解和安全性方面的擔(dān)憂也制約每學(xué)期企業(yè)實(shí)踐時(shí)間。部分學(xué)生出于畏難心理以及對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的不認(rèn)同，希望實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)能盡量縮短。因此在實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的設(shè)計(jì)上要綜合平衡三方的需求，最終確定每次實(shí)習(xí)適宜時(shí)長(zhǎng)為4周。

2）工學(xué)交替企業(yè)實(shí)踐次數(shù)及學(xué)期分布。為保證有足夠數(shù)量的學(xué)習(xí)循環(huán)周期，同時(shí)兼顧教學(xué)安排，實(shí)習(xí)次數(shù)將定為4次，從第二學(xué)期開始至第五學(xué)期，每個(gè)學(xué)期安排一次為期4周的企業(yè)實(shí)踐，第六學(xué)期仍為16周頂崗實(shí)習(xí)。每學(xué)期4周企業(yè)實(shí)踐將根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要確定，盡可能安排在學(xué)期伊始，保證整個(gè)三年學(xué)習(xí)中有4個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)周期。

3）實(shí)習(xí)企業(yè)選擇與崗位供給。實(shí)習(xí)企業(yè)選擇應(yīng)當(dāng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，首先企業(yè)需要具備一定的規(guī)模與行業(yè)地位，保證企業(yè)在管理經(jīng)營(yíng)方面的規(guī)范性和先進(jìn)性。其次，企業(yè)應(yīng)當(dāng)能夠提供一定數(shù)量較為匹配的基礎(chǔ)性專業(yè)崗位，確保學(xué)生的專業(yè)對(duì)口性。第三，企業(yè)能夠配合實(shí)踐課程的發(fā)展，配置一定數(shù)量的企業(yè)指導(dǎo)教師，與學(xué)校指導(dǎo)教師一起實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)﹑指導(dǎo)﹑監(jiān)督與反饋。

4）建立工學(xué)交替企業(yè)實(shí)踐委員會(huì)。實(shí)習(xí)管理不僅涉及到學(xué)校管理，而且涉及到企業(yè)管理，需要考慮到學(xué)校﹑企業(yè)等多方面因素。因此，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以學(xué)生為中心，學(xué)校﹑企業(yè)等多方聯(lián)動(dòng)的管理組織機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)﹑職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成﹑職業(yè)紀(jì)律約束和技術(shù)安全等進(jìn)行有效監(jiān)控，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的各種困難。實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)由學(xué)院分管教學(xué)院長(zhǎng)與企業(yè)部門經(jīng)理牽頭，成員包括校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師以及企業(yè)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師代表構(gòu)成。該機(jī)構(gòu)的主要作用在于能夠建立一個(gè)有效的溝通平臺(tái)和聯(lián)系機(jī)制，從實(shí)習(xí)課程的整體設(shè)計(jì)﹑前期準(zhǔn)備﹑具體實(shí)施以及后期評(píng)價(jià)總結(jié)均能夠有效進(jìn)行合作協(xié)商，實(shí)現(xiàn)信息共享與對(duì)稱。

5）多次實(shí)踐之間的連貫性?？紤]到企業(yè)培訓(xùn)投入與產(chǎn)出以及同學(xué)前期實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遞延效果，每個(gè)年級(jí)的同學(xué)將盡可能在同一家實(shí)習(xí)企業(yè)完成4次實(shí)習(xí)任務(wù)，且每次對(duì)崗位進(jìn)行必要的輪轉(zhuǎn)或工作內(nèi)容的調(diào)整，一方面建立實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的整體觀念，另一方面避免實(shí)習(xí)學(xué)生感到單調(diào)重復(fù)，增加挑戰(zhàn)性和吸引力?，F(xiàn)階段還未能做到與企業(yè)合作設(shè)計(jì)基于實(shí)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性課程，但可以做到將現(xiàn)有課程部分內(nèi)容與實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行必要的聯(lián)結(jié)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中針對(duì)不同的崗位與工作內(nèi)容，選擇專業(yè)課程中可聯(lián)結(jié)的知識(shí)與技能點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)書，實(shí)習(xí)任務(wù)書起到引導(dǎo)與促進(jìn)作用，學(xué)生將帶著任務(wù)進(jìn)入到實(shí)習(xí)之中。

6）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置與分工。每次實(shí)習(xí)配置1～2名學(xué)校指導(dǎo)教師，企業(yè)為每3～5名同學(xué)配置一名較資深員工為企業(yè)指導(dǎo)老師。學(xué)校指導(dǎo)老師每周需要對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行不少于一次的實(shí)地考察，觀察記錄其在崗的工作表現(xiàn)與技能運(yùn)用，檢查實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況，了解實(shí)習(xí)學(xué)生的心理狀態(tài)并做好疏導(dǎo)工作，與企業(yè)交流該次實(shí)習(xí)中存在的問題與取得的進(jìn)步。企業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)為企業(yè)較資深的一線員工或基層管理者，其職責(zé)是在日常工作中對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行必要的管理和指導(dǎo)，提升實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，記錄評(píng)價(jià)學(xué)生的日常工作表現(xiàn)。

7）實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)。打破單純以課堂考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，建立突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的實(shí)習(xí)全程評(píng)價(jià)和校企多元考核的開放性評(píng)價(jià)體系。將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理機(jī)制融入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境將企業(yè)評(píng)價(jià)﹑教師評(píng)價(jià)與實(shí)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)要素有效結(jié)合。校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)同學(xué)所提交的實(shí)習(xí)任務(wù)報(bào)告給予評(píng)價(jià)，校外企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)同學(xué)在實(shí)習(xí)崗位上的工作態(tài)度﹑職業(yè)素養(yǎng)﹑專業(yè)知識(shí)﹑職業(yè)技能﹑團(tuán)隊(duì)配合等維度進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外企業(yè)指導(dǎo)教師各占一定比重，設(shè)計(jì)比重為3∶7。

8）實(shí)習(xí)案例與素材的運(yùn)用。在實(shí)習(xí)過(guò)程中記錄和搜集學(xué)生在不同企業(yè)不同崗位的工作內(nèi)容﹑工作流程﹑需要具備的工作技能，用以指導(dǎo)課程體系的改革與人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。同時(shí)將學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)與案例揉進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生能夠有更真實(shí)的感受，更好理解和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程也再次喚醒學(xué)生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，在課堂上更好地實(shí)現(xiàn)抽象提煉。

3 工學(xué)交替實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)

分別對(duì)采用該模式的三個(gè)年級(jí)的項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果采用問卷方式調(diào)研并進(jìn)行年級(jí)間的橫向?qū)Ρ?，了解商科專業(yè)同學(xué)對(duì)于該實(shí)踐模式的看法與評(píng)價(jià)。本次調(diào)研共發(fā)放問卷240份，回收問卷220份，其中有效問卷217份。有效問卷中2011級(jí)102份，2012級(jí)86份，2013級(jí)29份。

3.1 項(xiàng)目總體滿意度

對(duì)于開設(shè)實(shí)踐課程的價(jià)值意義，不同的年級(jí)表現(xiàn)出不同的判斷與看法，根據(jù)年級(jí)呈現(xiàn)遞減狀態(tài)，其中2013級(jí)對(duì)于課程的價(jià)值意義評(píng)價(jià)最高，2011級(jí)對(duì)于課程的價(jià)值判斷最低，負(fù)面判斷接近一半。

從各年級(jí)的對(duì)于項(xiàng)目總體滿意度調(diào)研情況看，各年級(jí)對(duì)于該模式的均表現(xiàn)出中間偏正向的態(tài)度，其中2012級(jí)整體滿意度最高，接近50%的被訪同學(xué)表示滿意。2011級(jí)表示不滿意的同學(xué)接近30%，需要進(jìn)一步了解和分析變化的原因。

3.2 實(shí)踐課程的效果評(píng)價(jià)

1）大部分同學(xué)會(huì)將實(shí)習(xí)中的觀察或者經(jīng)歷運(yùn)用到專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，說(shuō)明能夠完成Kolb學(xué)習(xí)周期理論中從實(shí)踐體會(huì)到抽象概念的轉(zhuǎn)變環(huán)節(jié)，其中運(yùn)用頻率最高的是2013級(jí)。

2）絕大部分同學(xué)會(huì)將之前實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)﹑教訓(xùn)應(yīng)用到后期實(shí)習(xí)的工作中，說(shuō)明該模式能夠順利實(shí)現(xiàn)Kolb學(xué)習(xí)周期理論中從抽象概念到指導(dǎo)下一次實(shí)踐的環(huán)節(jié)，且每個(gè)年級(jí)的應(yīng)用比例都比較高。

3）對(duì)各項(xiàng)能力提升的認(rèn)可度相對(duì)較高，其中2011級(jí)與2012級(jí)得分較高的前三項(xiàng)均為“溝通能力的改善”﹑“加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解”以及“耐壓和受挫能力的訓(xùn)練”，且2011級(jí)的評(píng)價(jià)要整體優(yōu)于2012級(jí)。2013級(jí)得分最高的三項(xiàng)分別是“激發(fā)對(duì)行業(yè)的興趣和理解”﹑“耐壓和承受挫折能力的訓(xùn)練”以及“提升畢業(yè)求職的競(jìng)爭(zhēng)力”。

4）3個(gè)年級(jí)絕大部分同學(xué)對(duì)于每個(gè)實(shí)習(xí)期安排4周的實(shí)習(xí)時(shí)間的接受程度較高。但在實(shí)習(xí)次數(shù)上2011級(jí)與2012級(jí)普遍認(rèn)可1-2次的實(shí)習(xí)安排，2013級(jí)認(rèn)可1-3次的實(shí)習(xí)安排。在實(shí)習(xí)周期的具體時(shí)間分布上，2011級(jí)選擇最高的三個(gè)時(shí)間段分別是每個(gè)學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期，2012級(jí)為大二上下學(xué)期與大三下學(xué)期，2013級(jí)的選擇則與2012級(jí)相同。

5）對(duì)于所實(shí)習(xí)的企業(yè)與行業(yè)期望方面，高年級(jí)對(duì)于跨行業(yè)的實(shí)習(xí)期望要高于低年級(jí)，但同時(shí)表示“無(wú)所謂”的同學(xué)比例也不低。而低年級(jí)對(duì)于在“同一行業(yè)的不同企業(yè)實(shí)習(xí)”所持比例與“不同行業(yè)實(shí)習(xí)”的比例基本持平。

6）在實(shí)習(xí)項(xiàng)目需要改進(jìn)方面，“工作內(nèi)容”的改進(jìn)是3個(gè)年集中反映的首要選項(xiàng)，其次在企業(yè)“提供的培訓(xùn)”上，學(xué)生也給予較高的關(guān)注度，然后依次為“工作環(huán)境”與“工作時(shí)間”。

4 結(jié)論

利用kolb學(xué)習(xí)周期理論設(shè)計(jì)的 “4+4+4+16”工學(xué)交替前置企業(yè)實(shí)踐模式較好地解決了現(xiàn)有商科企業(yè)實(shí)踐模式中存在的部分不足，更好地協(xié)調(diào)和激勵(lì)企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)校﹑企業(yè)﹑學(xué)生等主要參與者。從實(shí)際運(yùn)用的效果看，該模式得到了學(xué)生主體的較高程度認(rèn)可，企業(yè)實(shí)踐過(guò)程經(jīng)歷在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了轉(zhuǎn)換利用，提升了其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

［1］ 聶偉，杜偵.“工學(xué)交替 ”概念研究綜述［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（572）：10-12.

［2］ KOLB D A. Experiential learning：experience as the source of learning and development［M］. Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1984：21-25.

［3］ 陳繼紅.“工學(xué)交替”實(shí)訓(xùn)教學(xué)在中職教育中的嘗試［J］.職教論壇，2008（10）：41.

Practice of Working and Study Alternation Mode of Business Program in Higher Vocational Education： Base on Kolb Learning Cycle Theory

ZHENG Junliang，SHANG Liyun
（School of Economics and Management，Shunde Polytechnic，F(xiàn)oshan Guangdong 528333，China）

Business program is highly practical，and the transfer of knowledge for the students depends on a large amount of practical training. To learn from the experiences of developed countries，this paper introduces a 4+4+4+16 working and study alternation mode on the basis of Kolb learning cycle theory. This mode is applied in Business majors of S Higher Vocational College and gets a positive performance result，as the practical experience is beneficial to the learning of classroom knowledge.

learning cycle theory；working and study alternation；higher vocational education；business program

G718.5

A

1672-6138（2017）04-0045-05

10.3969/j.issn.1672-6138.2017.04.010

2017-09-13

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GDJG2015286）。

鄭俊亮 （1982—），男，廣東汕頭人，講師，研究方向：中外合作辦學(xué)，實(shí)踐教學(xué)。

曹娜］