沈陶瑩

(江蘇省泰州二中附屬初中，江蘇 泰州 225300)

試論初中數學圖形教學方法

沈陶瑩

(江蘇省泰州二中附屬初中，江蘇 泰州 225300)

初中是數學學習的重要階段，對學生的后續(xù)數學學習有很大的影響.隨著我國教學改革的不斷深入，初中數學教學方法有了新的突破，許多教師共同努力，不斷探索，理論結合實踐，發(fā)現許多符合現代數學教學的方法，如圖形教學.圖形教學是教師利用圖形結合數學知識進行課本內容的講解，能夠幫助學生直觀了解數學知識點.本文根據自己的教學實際，試論初中數學圖形教學方法，為改善初中數學教學貢獻自己的力量.

初中數學；圖形教學；教學效率

傳統初中數學教學中，教師在教學時往往采用灌輸式教學，按照教學計劃對教材內容進行講解，先講解理論知識，再講解訓練習題，而數學又具有抽象的特點，許多學生由于抽象能力不足在學習時往往比較吃力，一些知識點不能得到有效的吸收消化.但圖形教學不同，它是通過圖形的形式教數學知識點展示出來，將抽象轉為具體，學生通過觀察圖形可以直觀的了解相關的知識點，有效降低了學生學習的難度.為了真正發(fā)揮圖形教學方法的作用，我們教師在教學時可以通過對比圖形加深學生的印象，結合現代化教學軟件輔助教學，鼓勵學生動手繪圖，以此提高數學教學效率.

1.將圖形進行對比

隨著教學觀念的發(fā)展，許多數學教師在教學時會采用圖形教學，但一些教師只是簡單將題目所對應的的圖形展示給學生看一下，而講解的重點依舊在題目本身，這些講解都是脫離圖形的，學生無法理解圖形的含義，圖形教學無法發(fā)揮著真正的作用.其實，圖形是對題目的具象化表示，對于抽象能力較低的同學來說，這可以幫助他們理解題目，降低解題的難度.我們教師在教學時可以結合對比教學，將數學圖形進行比較，一來可以幫助學生發(fā)現兩個圖形之間的區(qū)別，同時也可以很好地加深學生對相關內容的印象.

2.結合現代化教學軟件

隨著科學技術的發(fā)展，現代化教學軟件逐漸出現，開始運用于實際教學中.現代化教學軟件具有可變性.適應性的特點，教師可以根據自己的教學需要制作相應教學課件展示給學生看.傳統初中數學教學，教師通過圖形教學時需要在黑板上繪制相關的圖形，既浪費時間精力，準確性有較低，有些圖像較為復雜不易展示，教師就只能以口頭講解為主.現代化教學軟件則完全可以改變這種狀態(tài)，教師在教學前可以根據課本內容進行課件準備，利用相關軟件制作需要的圖片，節(jié)省了教師的時間精力，又能很好的吸引學生.

3.鼓勵學生動手繪圖

許多教師在進行圖形教學時往往是以自己的講解為主，學生能夠動手參與其中的機會較少，這就導致許多學生不知道如何運用圖形進行加解題，在真正的訓練中還是采用傳統的解題方法，圖形教學的作用不大.數學圖形是對數學概念的具象化表達，圖形繪制額的過程同時也是理解題目的過程，因此，我們教師在教學時可以帶領學生一起進行圖形繪制，幫助學生掌握相關的繪圖技巧，鼓勵學生在解題時巧妙運用數形結合思想進行理解.以負數為例，我在進行這個知識點的教學時是結合數軸進行的.如題目“A、B兩車從原點出發(fā)背向而開，已知兩車速度相同為80千米每小時，兩小時后兩車相距多少千米？”，在解這道題目時我讓學生結合數軸進行，要求學生在作業(yè)本上畫出兩小時之后A、B兩車分別位于什么位置，其相對原點的距離分別為多少，然后就可以很容易求出兩車相距距離.通過讓學生動手進行繪圖，幫助學生在這個過程中了解題目意思，有助于提高學生的解題能力.

[1]黃繼蓉,陳光喜,黃文韜.多媒體技術與數學“數形結合”教學[J].數學教育學報, 2009(02) .

[2]羅增儒.從幾何直覺到代數證明[J].中學數學教學參考, 2000(03).

[責任編輯：李克柏]

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1008-0333(2017)26-0037-01

2017-07-01

沈陶瑩(1981-)女，江蘇人，本科生，從事初中數學教學.