文左麗云

幼兒園適宜教育環(huán)境建構(gòu)的動態(tài)思考

文左麗云

適宜環(huán)境建構(gòu)的途徑是：要突破傳統(tǒng)教育思維的慣性，修正教在前、學(xué)在后的教育觀，建立兒童本位的兒童觀，踐行生活即課程、游戲即學(xué)習(xí)的課程觀；生態(tài)教育環(huán)境建設(shè)的每一個項(xiàng)目的落腳點(diǎn)都是追隨兒童的發(fā)展；幼兒、教師、園長、家長、社區(qū)人員結(jié)成教育環(huán)境設(shè)計(jì)建構(gòu)的共同體。

幼兒園 教育環(huán)境 建構(gòu) 思考

一、幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀分析

從幼兒園課程動態(tài)思考的課程資源（空間、環(huán)境、材料）塊面來談一談我們幼兒園教育環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)知、分析和思考。雖然是這樣小的塊面，分析思考也沒有達(dá)到深入和全面，但是這已經(jīng)顛覆了之前我們對課程資源、教育環(huán)境很多自以為是的認(rèn)識。

怎樣的幼兒園環(huán)境才是適宜幼兒發(fā)展的？目前朝陽樓幼兒園的環(huán)境現(xiàn)狀如何？每所幼兒園所處的地域和發(fā)展歷史形成了自身的特點(diǎn)，朝陽樓幼兒園是一所有三十年辦園歷史的老公辦園，毗鄰鎮(zhèn)江西津渡、博物館。扎根在老城區(qū)的老街巷里，周邊有豐富的地域文化資源，但這樣的環(huán)境也帶有難以磨滅的時代和傳統(tǒng)教育體制留下的印記，這樣環(huán)境中的家長、社區(qū)群眾，甚至一部分教師都帶有一種根深蒂固的教育思維定式，場地環(huán)境的格局也無法調(diào)整變動。

對照南師大王海英教授所講的《兒童本位區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)和教師支持策略》和省學(xué)前教育和特教學(xué)院張暉老師《課程游戲化的六個支架解讀》來發(fā)現(xiàn)我們幼兒園現(xiàn)有環(huán)境存在的問題：

（一）水泥、塑料構(gòu)成的“機(jī)械環(huán)境”

幼兒園環(huán)境建設(shè)受到越來越多教育專家和家長的關(guān)注。但何為適宜？走進(jìn)幼兒園，看到的是塑膠橡膠地面，幼兒戶外游戲活動只能固定的時間段，在劃分了界限的場地上，在老師要求的有序組織狀態(tài)下開展，缺少真實(shí)的趣味性和主動性。

（二）東拼西湊缺乏整體規(guī)劃的“死環(huán)境”

幼兒園在設(shè)計(jì)、建構(gòu)戶外和室內(nèi)環(huán)境之始沒有孩子、家長的參與，無論是走廊、地面、墻面、空中教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有很多都是以教材的主題、以教師的視角去裝飾布置的，材料、形式也是教師根據(jù)自己的教育和審美經(jīng)驗(yàn)判斷來選擇安排的，雖然其中也有幼兒的作品，但這些作品是千篇一律的，統(tǒng)一范式的，看不見鮮活的個性和探索的過程，這種環(huán)境與孩子的發(fā)展需要是割裂的。

（三）無草、無泥、無挑戰(zhàn)的“封閉環(huán)境”

“安全無小事”，因?yàn)楫?dāng)下社會保險(xiǎn)機(jī)制的不完善，家長的過度保護(hù)、過度維權(quán)的敏感心態(tài)，使得幼兒園的園長和老師們最怕的就是事故的發(fā)生。環(huán)境建設(shè)上努力采取的是“全園無隱患、無障礙”，地面基本是塑膠、人造草坪，哪怕是一塊小石頭也要趕快拿開，就怕孩子不小心絆倒碰傷。安全、封閉、無挑戰(zhàn)環(huán)境束縛了孩子可持續(xù)性發(fā)展。對孩子身體機(jī)能和環(huán)境適應(yīng)力發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

二、幼兒園環(huán)境的思考

（一）建構(gòu)兒童本位可持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境

為幼兒提供活的環(huán)境，激發(fā)幼兒自由探索的興趣、放手讓孩子自主活動，自主發(fā)現(xiàn)，支持兒童自由想象創(chuàng)造?；顒优c興趣、鍛煉與發(fā)展、認(rèn)知與審美融為一體，為幼兒提供一個自然、多元、開放的、活的成長環(huán)境。孩子的健康發(fā)展才能成就園所的整體發(fā)展。

（二）建構(gòu)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所需要的環(huán)境

哪種環(huán)境更符合孩子的需要？哪種環(huán)境孩子更加喜歡？孩子進(jìn)入幼兒園的大門就可以尋找探索，可以不停地制造問題，不停地探索、解決問題。滿腦子的問題找到答案、滿心的好奇得到滿足，能夠持久吸引孩子的環(huán)境就是適宜的教育環(huán)境，是孩子成長發(fā)展真正需要，也是建構(gòu)課程的基礎(chǔ)。

（三）幼兒園建構(gòu)環(huán)境實(shí)踐中的關(guān)系

如何處理好教育環(huán)境中的各種關(guān)系：建設(shè)與維護(hù)的關(guān)系、硬件與軟件的關(guān)系、冒險(xiǎn)與安全的關(guān)系，理念與行動的關(guān)系，發(fā)展與等待的關(guān)系，現(xiàn)實(shí)與理想的關(guān)系等等。讓園長在內(nèi)部管理和外部調(diào)適中面臨極大的挑戰(zhàn)，求真務(wù)實(shí)，堅(jiān)守教育信條是園長應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

三、幼兒園環(huán)境建構(gòu)的途徑

1.突破傳統(tǒng)教育思維的慣性，修正教在前、學(xué)在后的教育觀，建立兒童本位的兒童觀，踐行生活即課程的課程觀。

2.生態(tài)教育環(huán)境建設(shè)的每一個項(xiàng)目的落腳點(diǎn)都是追隨兒童的發(fā)展。

3.幼兒、教師、園長、家長、社區(qū)人員結(jié)成教育環(huán)境設(shè)計(jì)建構(gòu)的共同體。

四、幼兒園教育環(huán)境調(diào)整措施

（一）自然與人文相融有故事的環(huán)境

3—6歲的兒童正處在身、心、智快速發(fā)展的階段，環(huán)境適應(yīng)、生存的經(jīng)驗(yàn)和能力逐步積累形成。依托地方本土文化和地域特色的豐富內(nèi)容和元素，挖掘、拓展幼兒園課程資源，民間游戲、民間故事、地方戲曲、小吃、服飾、特產(chǎn)、方言等，如：恒順醋文化、鍋蓋面文化、鼎大祥布文化、鎮(zhèn)江三山風(fēng)景文化、鎮(zhèn)江三怪美食文化、鎮(zhèn)江三國歷史文化……這些都可在課程中呈現(xiàn)。讓孩子在我們用心準(zhǔn)備好的環(huán)境中生活和游戲，自然而然，水到渠成。

（二）樹木草泥是孩子眼里的風(fēng)景線

幼兒園應(yīng)三季有花，四季有綠，植物品種多樣化，綠色養(yǎng)眼、養(yǎng)身、養(yǎng)心、養(yǎng)性情。園里的傳達(dá)師傅個人愛好侍弄花草，園里的丹桂、海棠、水杉、燕竹、龍爪槐……得到良好的養(yǎng)護(hù)，他用舊水缸養(yǎng)了水生植物和金魚，淘換幾塊造型石片插在綠色盆栽里，一盆綠植立刻變得頗有文藝氣息！他不只是看門護(hù)院的門衛(wèi)，更是一個園丁，一位老師，他帶著孩子一起種下了小蔥、小蒜、青菜、絲瓜，還給豆角搭起了藤架，他的養(yǎng)殖興趣、愛好和經(jīng)驗(yàn)也成了我們課程寶貴豐富資源。幼兒可以觀察四季植物的生長、認(rèn)知的樹木品種，感受花葉的芬芳，觀察草蟲的變化，感知雨雪的冷暖，在生活和游戲中體驗(yàn)自然的美好。

（三）讓環(huán)境變“活”，在“動”中成長

1.讓環(huán)境中的每一樣?xùn)|西“活”起來，小竹林里的石頭，孩子們摸一摸、敲一敲、畫一畫，再翻過來看看下面有沒有小蝸牛，這塊石頭就活起來了

2.因地制宜，在無法改造的石板地上進(jìn)行沙畫、水畫、粉筆畫；玩跳房子、跳牛筋、砸沙包，滾鐵環(huán)、拍皮球等。

3.正在建設(shè)的新園所的戶外場地設(shè)計(jì)規(guī)劃考慮了環(huán)境的多元性、可變性和開放性。草坪、泥地、沙地、水池、山坡、竹林、秋千、藤架、涂鴉墻、攀爬墻……種植園就是遵循無邊無界、自由開放、低結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境建構(gòu)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的，將來新園提供給孩子們盡情地奔跑追逐、躲藏玩耍的活動場地，在幼兒園里享游戲之趣，享童年之樂！

（四）民間文化特色環(huán)境中的多維度創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域游戲的建構(gòu)結(jié)合幼兒和家長的創(chuàng)意呈現(xiàn)出鎮(zhèn)江本土文化的風(fēng)格，也是家園共同謀劃建設(shè)課程的成果?？敌旅裣壬擎?zhèn)江市民間文化館的創(chuàng)始人，曾出版了《走進(jìn)民間》一書，對民間文化、藝術(shù)有深入的研究，我園就聘請康老先生為幼兒園課程顧問，同時之前幼兒園有國家級和省級的課題研究成果基礎(chǔ)，有豐富的民間游戲、民間文化的課程資源，幼兒、教師、園長、家長、社區(qū)人員對此都很有興趣，于是“享民間游戲之樂；賞民間藝術(shù)之美；誦民間文學(xué)之萃；品民風(fēng)民俗之味”的課程框架就初步搭建起來了。幼兒園里墻面、走廊、樓梯，都能看到傳統(tǒng)民間文化的元素，老宴春、鼎大祥等鎮(zhèn)江老字號、微縮西津渡、小小蒜山公園都被孩子們搬進(jìn)了幼兒園的區(qū)域游戲里了，游戲走廊里幼兒可以吃起來的特色小吃，可以穿起來的旗袍、虎頭鞋，墻上掛起來的中國結(jié)、宮燈以及觸手可及的民間樂器，都是孩子在游戲和現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)過的東西。

兒童本位的課程游戲化理念需要幼兒教育工作者用執(zhí)著于科學(xué)發(fā)展的精神和堅(jiān)持不懈的行為去踐行，我們已經(jīng)明晰了方向，且行且思，一路追隨。在課程游戲化建設(shè)和推進(jìn)的進(jìn)程中，我們越來越認(rèn)識到自己課程建設(shè)能力的欠缺和專業(yè)素養(yǎng)方面的淺薄，必須使出洪荒之力來學(xué)習(xí)、探索，為孩子的發(fā)展多做些有意義的事！

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)朝陽樓幼兒園）