文謝星

我談游戲化教學

文謝星

從《綱要》的頒布到《指南》的出臺，“以游戲為基本活動”都是幼兒園教育改革的重要指導思想，這是符合孩子特性而提出的教育要求，也是當代中國國情使然，在這一系列大背景下，我園也開展了諸多“游戲化教學”探討、研究、分析、學習等沙龍活動，我們摸索著、探究著、思考著、學習著、演繹著、總結(jié)著、研究著游戲化教學的設(shè)計思路，帶領(lǐng)著老師們一步步走進“游戲化教學”。

游戲是孩子的天性，也是他們的一種學習方式，孩子們在游戲的過程中，在與材料互動的過程中，是技能的重復(fù)練習，是經(jīng)驗的不斷積累，是知識的不斷鞏固，是能力的不斷提升。《指南》將游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系概括為三句話：游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進發(fā)展?？梢?，游戲之于幼兒發(fā)展的重要性，是幼兒成長的重要基石，是對幼兒來說更具有長遠效應(yīng)的重要活動形式，可謂意義重大。

設(shè)計思路一：與情境設(shè)計結(jié)合

大班科學活動《有趣的標志》，活動主要讓幼兒了解標志圖形底色與形狀的含義：黃色三角形的標志是警告標志，紅色圓框加斜杠的標志是禁止標志，藍色的標志有指示的作用。原活動環(huán)節(jié)“回憶——認識——交流——分類”形式單一，內(nèi)容簡單，但也可謂步步扎實，而且活動前期老師加入了孩子們調(diào)查表的設(shè)計準備，活動中有了孩子利用調(diào)查表的互動交流環(huán)節(jié)，使活動顯得沒有那么生硬枯燥，但從孩子們的掌握情況看，收效甚微，孩子們也顯得很“被動”。

在“游戲化教學”理念指導下，老師進行了活動再設(shè)計。首先，活動名稱改為《鄉(xiāng)下老鼠進城記》，將故事《鄉(xiāng)下老鼠進城記》設(shè)計貫穿活動始終；其次，將孩子們重點要掌握了解的各種標記設(shè)計到“鄉(xiāng)下老鼠進城的路途上”這一情境中；最后，老師帶領(lǐng)“鄉(xiāng)下老鼠們”邊進城邊認識路上的各種標志，并進行區(qū)分認識，孩子們興趣盎然，十分投入，進行熱鬧的討論、積極的回應(yīng)，尤其在活動過后，孩子們還是沉浸在“鄉(xiāng)下老鼠進城”的情境中，不斷交流著剛剛認識的各種標記。

很明顯，活動中加入了故事情境后，把孩子的“自主學”置于“前面”，讓孩子們主動投入活動，較好地掌握所學內(nèi)容。故事情境之“游戲化教學”，更讓孩子們喜歡，孩子之間自發(fā)的、自然而然的交流可能還會生發(fā)出更多有趣的有意義的內(nèi)容。

另外，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學活動，老師可以設(shè)計“看電影”的真實情境，讓孩子們手拿電影票（數(shù)字、加減算式、分合式等等）進入“電影院”找座位，然后結(jié)合電影內(nèi)容進行相關(guān)數(shù)學內(nèi)容的引導，一系列學習都是在“看電影”這一情境下完成，可謂“自然天成”。還有，音樂活動，可以設(shè)計“KTV”的情境，讓幼兒手持話筒顯得更有真實感，在“KTV”的情境下進行練聲，利用“KTV”的畫面進行歌詞的引導和學唱。

筆者認為，情境設(shè)計的精妙之處就在于：情境中能自然而然地引導幼兒，能“順勢”帶幼兒進行各種學習，而不是老師要求幼兒該干什么干什么，這種“自然而然”的學習就像游戲一樣，幼兒自然會更喜歡。

游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進發(fā)展。游戲，是幼兒成長的重要基石，在全國上下掀起“游戲化教學”探究的熱潮中，我園也積極開展相應(yīng)的研討、交流、學習、總結(jié)，帶領(lǐng)教師們一步步走進游戲化教學。

游戲 情境 角色場景

設(shè)計思路二：與角色表演結(jié)合

重復(fù)性行為是幼兒的一個重要特點，他們的每一次重復(fù)，對其掌握和鞏固某一知識和能力都有極大的意義。《指南》指出：游戲具有一種自發(fā)練習的功能，孩子們在喜歡的游戲過程中會對所學內(nèi)容進行不斷重復(fù)、不斷練習，從而達到鞏固的作用。為此，游戲化的設(shè)計過程中，與角色表演相結(jié)合也會是一個不錯的選擇。

例如：小班兒歌《拉大鋸》，“拉大鋸，拉大鋸，姥姥門前看大戲，你也去，我也去，大家一起去看戲?！惫适禄膬焊枵Z言，情境化的兒歌內(nèi)容，特別適合兩個人手拉手進行動作表演，而且為了增加表演的趣味性，老師變換人員不斷進行兒歌的練習，孩子們每一次都是那么興趣盎然，在重復(fù)的動作表演中，鞏固對兒歌的掌握。“你也去，我也去”這一句，老師請小朋友進行角色創(chuàng)編“爸爸也去，媽媽也去”“阿姨也去，叔叔也去”等等，孩子們可以自行創(chuàng)編，自行表演，自行朗誦，自行練習，如此輕松自由的角色表演，孩子們自然喜歡，自然饒有興趣，自然掌握得更好，可見游戲化教學把幼兒的主動性、積極性充分調(diào)動了起來，讓幼兒更愿意“學”。

這里的“角色表演”還有另一層深意：此“角色”為教師“量身定做”，意即教師可在活動中扮演某一角色來吸引幼兒的興趣，例如，故事《會唱歌的生日蛋糕》，教師可以扮演糕點師，在營造活動氛圍的同時，又能讓幼兒更好地理解故事內(nèi)容，對“飄、誘人”等詞語的解釋也能更直觀形象、具體化、生動化，從而較好達成活動目標。

設(shè)計思路三：與具體場景結(jié)合

在組織游戲化教學的過程中，不但要考慮游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，更多要考慮孩子的年齡特點和接受能力，因此，在設(shè)計的過程中，教師可根據(jù)相應(yīng)的活動內(nèi)容，結(jié)合具體場景的設(shè)置進行設(shè)計組織。大班散文詩《小雪花》，散文詩的優(yōu)美意境、語言的抽象表達，讓老師們在游戲化教學設(shè)計的過程中著實動了一番腦筋，最后結(jié)合散文的內(nèi)容：小雪花落在房屋、樹枝、棉桃、麥田、高山等場地，在場景設(shè)置方面找到了突破口，設(shè)計了與散文詩內(nèi)容相符合的場景，活動中老師和小朋友化身“小雪花”，邊朗誦散文詩邊在場景中演示，這種“動態(tài)化”的散文詩學習新穎又有趣，孩子們很喜歡，在真實的場景中對于散文詩的內(nèi)容掌握得更好了，孩子們在感受了散文詩優(yōu)美語言的同時，更感受了雪花飛舞的優(yōu)美意境。對于教師的提問：小雪花還會落在什么地方？孩子們給出了較多豐富的內(nèi)容：汽車、馬路、草地、路燈、電線桿、紅綠燈、馬路上的垃圾桶等等。

本活動設(shè)計可以說是拓寬了我們游戲化教學的設(shè)計思路：在游戲化教學設(shè)計的過程中，除了在活動環(huán)節(jié)的設(shè)計方面要考慮游戲性以外，還可以在活動準備上做一些思考和設(shè)計，亦能起到意想不到的效果，這是收獲。

還有幾點小收獲：其一，游戲化教學中需要的是教師的“放手”，“幼兒置前，教師置后”的理念強一點，教師說得少一點，再少一點，幼兒說得多一點，再多一點，幼兒做得多一點，再多一點；其二，要體現(xiàn)幼兒的參與感，這就需要游戲環(huán)節(jié)設(shè)計得好，游戲情境設(shè)計得巧；其三，游戲化教學要更多思考如何體現(xiàn)幼兒的自主性，如何吸引幼兒的注意力及參與活動的興趣點；最后，感受游戲化教學的魅力，是教師的精心設(shè)計，是要讓游戲化教學的每一個環(huán)節(jié)都為教學目標服務(wù)。

“為游戲而教學”還是“為教學而游戲”，我想，我們的目的是讓孩子在游戲中學習，當然是后者。同時，我也深深感受到：游戲化教學的設(shè)計沒有“一勞永逸”的說法，每一個活動都需要教師用心設(shè)計、揣摩、考量，從而找到最合適的設(shè)計思路，那才是最有效的。

（江蘇省無錫市梁溪區(qū)廣益幼兒園）