文王慧

游戲中幼兒的主體性發(fā)展

文王慧

當(dāng)把游戲的權(quán)利還給幼兒后，幼兒自主、自由、自信。進(jìn)行大舞臺(tái)游戲的前一天，孩子們開(kāi)始討論節(jié)目與角色及舞臺(tái)的布置。 第二天進(jìn)入場(chǎng)地后，部分幼兒去尋找布置環(huán)境的材料： 紙筒、彩帶、木地板、屏風(fēng)等，然后齊動(dòng)手，布置出了表演的整體環(huán)境，接著演員在化妝區(qū)進(jìn)行演出前的準(zhǔn)備，其他的人員如： 保安、售票員、觀眾等做準(zhǔn)備工作。 一切就緒后開(kāi)始正式的演出。 幼兒在游戲中積極主動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦探索創(chuàng)造。 在玩中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，學(xué)中成長(zhǎng)。

一、自主協(xié)調(diào)促進(jìn)合作與共享

《指南》中社會(huì)領(lǐng)域指出：幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。

區(qū)角游戲的時(shí)間，大家一起選取了洋洋作為游戲區(qū)的當(dāng)家人。洋洋先到材料區(qū)看了看，然后拿出筆和紙畫(huà)了起來(lái)。畫(huà)好了，洋洋接著向大家介紹游戲玩法并邀請(qǐng)了雪雪、馨如、佳悅、子辰、國(guó)強(qiáng)、馨悅、貴軒作為自由人加入，并逐一分配了角色：國(guó)強(qiáng)當(dāng)廚師，馨如當(dāng)營(yíng)業(yè)員，雪雪當(dāng)清潔工，剩下的當(dāng)顧客。隨后，他帶著大家進(jìn)入游戲區(qū)，這時(shí)又分配國(guó)強(qiáng)、馨如、雪雪去布置“燒烤店”：有的搬桌子，有的搬板凳，有的打掃衛(wèi)生。而他則和幾個(gè)小朋友一起做起了價(jià)目表，小朋友們七嘴八舌地說(shuō)著，洋洋再在紙上畫(huà)著。紙上一會(huì)被畫(huà)滿了?！斑@是什么呀，我都看不清了。我們重新畫(huà)一份吧！”子辰提議。洋洋拿起紙看了看說(shuō)：“好吧，你去拿一張紙來(lái)?！辈灰粫?huì)，價(jià)目表做好了，貼好價(jià)目表后他開(kāi)始去看看燒烤店的布置，招呼佳悅和子辰：“你們過(guò)來(lái)幫忙?！痹谒c大家的努力下，“燒烤店”終于布置好了。洋洋喊道：“好了，準(zhǔn)備好了，現(xiàn)在開(kāi)始?！薄盁镜辍睙狒[地開(kāi)業(yè)了。

二、自主尋求解決問(wèn)題的辦法

（一）材料的使用

在游戲的過(guò)程中不斷會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，如：如何運(yùn)輸更多的材料？材料還能做什么……他們邊實(shí)踐邊比較，在試一試、看一看中發(fā)現(xiàn)材料的用途多樣化。在建構(gòu)游戲中，祥祥把紙筒壘到高于自己身高的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)法再繼續(xù)進(jìn)行了，在原地轉(zhuǎn)了一圈后，祥祥的小手在紙筒上不斷拍打，眼睛四處張望。突然，他跑向了自己的前方抱起了兩個(gè)紙磚回到了壘高的紙筒旁。站在紙磚上的祥祥放好了一排紙筒，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：兩個(gè)紙磚不夠高。這次他直接拖了一把梯子放在自己建筑的旁邊，爬上梯子把紙筒壘得很高很高。而軒軒在幫助他運(yùn)送紙筒時(shí)把儲(chǔ)物箱上的卡扣扣在手推車(chē)的把手上，連在一起后拉著手推車(chē)向紙筒區(qū)走去，反復(fù)幾次拿紙筒把手推車(chē)和儲(chǔ)物箱里裝滿了。“創(chuàng)造力和想象力是智慧的核心”，于是怎樣讓自己的搭建更突出，更有創(chuàng)意；怎樣讓自己拿到的材料更多，更豐富，每個(gè)孩子都有自己的想法。

（二）安全防范意識(shí)

隨著幼兒探究的深入，游戲中冒險(xiǎn)與危險(xiǎn)并存，隱性的危險(xiǎn)逐漸顯露，促使幼兒的自我保護(hù)能力提升。攀爬游戲中用于攀爬的梯子、獨(dú)木橋、連接架等設(shè)備重量大，幼兒在最初取放時(shí)不時(shí)會(huì)有手指被夾到、腳被砸到等情況發(fā)生，隨著游戲次數(shù)的增加，“拽、拉、推、抬、架”等各種辦法被他們?cè)趯?shí)踐中摸索出來(lái)：梯子搬不動(dòng)，孩子們就用雙手拽著走，轉(zhuǎn)過(guò)身拉著走，兩人抬著走，跪下推著走，幾個(gè)人架著走。他們通過(guò)實(shí)踐摸索出多種避免自己受傷的方法。隨著時(shí)間的推移，幼兒的自理能力與安全防范意識(shí)不斷提高。

三、自主探究玩法的多樣性

《指南》中講到，幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。在幼兒的實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，只要是他們選擇的材料都能引起探索：這是什么？那是什么？這可以怎么玩，那可以怎么玩？換一種玩法會(huì)變成什么？在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)無(wú)窮無(wú)盡的游戲，結(jié)果令他們興奮。辰辰和飛飛利用木地板和積木擺好了蹺蹺板。辰辰把紙筒按順序一個(gè)接一個(gè)平鋪在木地板的一端，擺好后，自己站在木地板的另一端，接著抬起右腳踩了上去，另一端的紙筒從木地板上落下來(lái)。接著飛飛把紙筒一層一層地壘放上去，壘到三層，辰辰一腳踩了上去，紙筒飛到空中又落下來(lái)，飛飛激動(dòng)地大叫并揮動(dòng)起拳頭。飛飛又開(kāi)始擺紙筒，與上次不同，他加了一個(gè)長(zhǎng)方形的積木擺在紙筒的后面，辰辰抬起腳用勁踩，紙筒落了，可積木沒(méi)有掉下來(lái)。他又連著踩了幾腳，直到所有的紙筒和積木掉落。兩人互相分工合作，同樣的材料采用平鋪、疊放不同的擺放方法，探索出腳踩動(dòng)的次數(shù)、力量與紙筒、積木之間的輕重關(guān)系。

游戲時(shí)間幼兒積極主動(dòng)地參與：選材、選場(chǎng)地、找同伴、定主題……動(dòng)手動(dòng)腦反復(fù)實(shí)踐探索，找到解決問(wèn)題的辦法，領(lǐng)悟多領(lǐng)域知識(shí)。在規(guī)則逐漸形成并遵守的同時(shí)安全防范意識(shí)也得到提升；理性評(píng)價(jià)自己或同伴的游戲。經(jīng)驗(yàn)得到積累，能力得到提升，對(duì)各種游戲應(yīng)付自。

幼兒 游戲 材料學(xué)習(xí) 發(fā)展

四、自主制定并遵守游戲規(guī)則

讓幼兒參與到游戲規(guī)則的制定中，給幼兒一個(gè)體驗(yàn)規(guī)則重要性的時(shí)間與過(guò)程，幼兒會(huì)自覺(jué)遵守游戲規(guī)則。建構(gòu)游戲的材料豐富，種類(lèi)繁多，收拾材料時(shí)隨手放置，最后出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。教師把幼兒收拾材料的過(guò)程拍攝下來(lái)，然后集體觀看。幼兒發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題：材料箱太滿，材料被損壞，材料不按類(lèi)放……“怎么辦？”教師把問(wèn)題拋給幼兒，大家積極發(fā)言：一樣一樣放在一起，在箱子上做標(biāo)志，在箱子旁邊站一個(gè)小朋友提醒大家等等。最后，教師歸納大家的意見(jiàn)與幼兒共同制定出建構(gòu)游戲區(qū)收納規(guī)則。隨著游戲次數(shù)不斷增加，幼兒有了充足的時(shí)間收拾，發(fā)現(xiàn)幼兒的分辨能力和保護(hù)材料的意識(shí)提高，收拾材料的速度加快，對(duì)材料的整理是井井有條。

六、自主理性的分析與評(píng)價(jià)

游戲結(jié)束后，我們集體觀看了建構(gòu)游戲中的一段視頻：子豪拿走了巒巒的一塊木地板，所以巒巒與子豪兩人分別抱著木地板的兩邊開(kāi)始推拉。當(dāng)子豪拉不過(guò)巒巒而尋求峰鋒的幫助時(shí)，峰鋒沒(méi)有去幫助。子豪在與巒巒推拉一段時(shí)間后，松開(kāi)了手。最后，木地板又回到了巒巒的手中。觀看后大家發(fā)現(xiàn)木地板是巒巒的。老師接著問(wèn)：“木地板怎么到了子豪的手中？”大家說(shuō)：“子豪搶的。”峰鋒也站起來(lái)：“我發(fā)現(xiàn)了子豪拿走了巒巒的地板，所以我沒(méi)有去幫助他。”隨著這個(gè)回答，接著追問(wèn)大家：“子豪有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題嗎？”這時(shí)出現(xiàn)了意見(jiàn)的分歧：有的說(shuō)沒(méi)有，有的說(shuō)有。于是再次播放了視頻請(qǐng)幼兒繼續(xù)觀看，特別針對(duì)子豪放棄木地板的這一段進(jìn)行了反復(fù)回放。終于，有孩子舉起了小手：“老師，如果是子豪的，他不會(huì)放手的。”“對(duì)，你看巒巒一直拉著都沒(méi)有放手?！薄白雍乐朗菐n巒的，所以他放手了?！彪S著孩子們的回答，子豪在大家的討論中低下了頭。

在幼兒游戲的實(shí)踐中證明無(wú)論是什么游戲，只要有幼兒參與進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)探索就不會(huì)停止。對(duì)他們來(lái)說(shuō)更值得珍藏的是在游戲的過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)、能力等知識(shí)，所以，放手讓孩子盡情地玩，會(huì)玩才會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)才能更會(huì)玩。

（江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)新城家園幼兒園）

教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,2012年10月