祁棟華

看到語文老師抱著一沓試卷走進(jìn)教室，崔逸急忙低下頭盯著自己的桌子，裝出十分淡定的樣子，可心里卻充滿了期待：快報(bào)分?jǐn)?shù)！

崔逸已經(jīng)想好了，待會兒報(bào)到自己的分?jǐn)?shù)時(shí)，一定要裝出一副難以置信的表情來迎接全班同學(xué)羨慕的目光。

上周語文考試，到寫作文時(shí)，崔逸詩興大發(fā)，遂洋洋灑灑揮就了一首意境深遠(yuǎn)、激情澎湃的詩！寫完后他還非常陶醉地默誦了兩遍，自認(rèn)為這次作文得分一定會創(chuàng)下班級記錄。

“崔逸，88——分！”老師故意把這個“吉祥”的數(shù)字拖得特別長——自然是為了刺激他。聽到分?jǐn)?shù)后，崔逸根本不用“裝”吃驚了，他的嘴巴早已難以合攏，整個臉完全扭曲。崔逸腦子里一片空白——作文得了27分，而他剛好寫了270個字，不多不少，平均10個字1分。

“有些同學(xué)需要當(dāng)心了，雖然說文體不限，可你怎么可以寫詩歌呢？不要總想著張揚(yáng)個性??！”語文老師離開教室前又“敲打”了一下崔逸。

唉，魚和熊掌不可兼得，看來“詩歌夢”只能讓位了，還是“高考夢”更重要??！崔逸嘆了口氣。

不得不說，崔逸的適應(yīng)能力很強(qiáng)，很快就上了路。老師批閱過他的幾篇作文之后，當(dāng)眾表揚(yáng)了他。崔逸看著自己60分以上的作文，心中竊喜，可是再回首讀一讀以前寫的詩歌，心中又難免會有幾分失落。

一個月后，創(chuàng)新作文大賽開賽，語文老師權(quán)衡再三，決定派崔逸去參賽。又過了一個月，比賽結(jié)果出來了：崔逸只得了三等獎——他寫了一篇自認(rèn)為很合套路的議論文。郵遞員將獲獎證書和獲獎作品集送達(dá)時(shí)，崔逸正躺在沙發(fā)上看電視。

崔逸隨手翻了一下那本作品集，發(fā)現(xiàn)獲得特等獎的竟是一首詩歌！評獎專家對這首詩歌大為推崇：“作者別出心裁，創(chuàng)作了一首精美的詩歌，在眾多個性不夠鮮明的記敘文、議論文中脫穎而出！”

看到此處，崔逸心頭驀然涌起一種久違的沖動，隨即又被輕松地壓了下去。“有些同學(xué)需要當(dāng)心了，雖然說文體不限，可你怎么可以寫詩歌呢？不要總想著張揚(yáng)個性??！”語文老師的話又在耳邊回響。

想到這兒，崔逸向廚房里的媽媽大喊：“媽，這周語文考試我作文又得了60分！”可作文競賽獲得三等獎的“喜訊”卻被他“選擇性”地?cái)R置，未作通報(bào)。

點(diǎn)評

作者通過對一名具有詩歌特長的中學(xué)生“棄詩從文”的經(jīng)歷的敘述，生動而又深刻地揭示了“應(yīng)試教育”模式下對學(xué)生個性、特長的同化和壓制。

【作者系江蘇省鹽城市亭湖高級中學(xué)高二（10）班學(xué)生，指導(dǎo)并置評：王淦生】