張郁佳

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展給我們的生活提供了巨大的便捷。得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，語言的學(xué)習(xí)同樣與其碰撞出激烈的火花。成為最重要的語言輔助學(xué)習(xí)工具。因此，教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)具有敏銳的眼光，抓住互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時代下的機遇。使語言學(xué)習(xí)更有效和有趣。本文簡述互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代下，以計算機網(wǎng)絡(luò)為輔助的語言學(xué)習(xí)的特點和形式。旨在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的限制。給予正在“教”的老師與正在“學(xué)”的語言學(xué)習(xí)者新的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 語言學(xué)習(xí)者 計算機輔助語言學(xué)習(xí)

引言

典型的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式以老師為主導(dǎo)者，學(xué)生為知識被動接受者，在規(guī)定時間內(nèi)以教室為學(xué)習(xí)環(huán)境，通過黑板，教科書來教授語言知識。因此，形式特別單一，時間有限，語言課本內(nèi)容甚至還會出現(xiàn)過時的情況，即與真實語言環(huán)境中的使用不符。盡管如此，傳統(tǒng)語言教學(xué)模式仍然占據(jù)著語言學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)地位。但在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展下，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為輔助工具的語言學(xué)習(xí)正改善著這種狀況，形成了語言學(xué)習(xí)方式潛勢。本文把互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展分為3個時間段，分別是互聯(lián)網(wǎng)1.0時代，互聯(lián)網(wǎng)2.0時代，互聯(lián)網(wǎng)3.0時代，探討每個階段下計算機輔助語言學(xué)習(xí)突出的特點與形式。當(dāng)今屬于計算機網(wǎng)絡(luò)的時代，作為語言教授者和學(xué)習(xí)者，不應(yīng)只固守于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)向網(wǎng)絡(luò)借力。使我們的語言學(xué)習(xí)方式更加豐富。

一、Web1.0（1996）時代下的特點與形式

Web1.0屬于第一代互聯(lián)網(wǎng)時代，主要為只讀網(wǎng)絡(luò)，方向較單一，以商業(yè)公司為主體通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)行內(nèi)容，而用戶生產(chǎn)的內(nèi)容卻很少。資源主要以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，并提供和實現(xiàn)下載和超鏈接。在這個時期，對于語言教學(xué)而言，計算機輔助語言學(xué)習(xí)CALL（computer-assisted language learning）為突出的語言教學(xué)模式。始于二十世紀(jì)六十年代，它經(jīng)歷了行為模式，交際模式和整合模式的三個階段。行為模式特點是采用練習(xí)式教學(xué)法反復(fù)進(jìn)行語言操練。交際模式或溝通式的電腦輔助學(xué)習(xí)，摒棄了以往的行為主義學(xué)習(xí)觀，個人電腦的出現(xiàn)取代了大型電腦，語言學(xué)習(xí)邁向個人化。整合模式即整合是電腦輔助學(xué)習(xí)，主要發(fā)生在21世紀(jì)初期。隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)在有意義的社會環(huán)境中，真正地使用語言進(jìn)行溝通，這樣就可以獲取真實的語言材料。而不是傳統(tǒng)模式中書本上結(jié)構(gòu)化，框架化，甚至有些過時的內(nèi)容。因此，CALL的發(fā)展歷史也同時體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的時代特征及發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)1.0時代，利用計算機呈現(xiàn)真實的聲音、圖象、視頻等成為可能。除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，老師在黑板上寫，講臺上講，學(xué)生拿著課本在下面聽，通過計算機輔助語言學(xué)習(xí)的功能。老師可以利用電腦展示PPT課件，使教授的內(nèi)容更加清晰生動?？梢圆シ耪鎸嵉恼Z言音頻視頻。以前老師講什么，學(xué)生就聽什么?，F(xiàn)在老師講什么，學(xué)生可以去質(zhì)疑和獨自探索，利用網(wǎng)絡(luò)搜索查詢。學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體。

二、Web2.0（2006）時代下的特點與形式

Web2.0時代由只讀網(wǎng)絡(luò)變?yōu)榱思饶茏x又能寫的網(wǎng)絡(luò)。Web2.0網(wǎng)絡(luò)是平臺，用戶提供信息，通過網(wǎng)絡(luò)，其他用戶獲取信息，強調(diào)互動性。此階段的網(wǎng)絡(luò)具有了雙向性，除了商業(yè)公司為主體通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)行內(nèi)容外，網(wǎng)絡(luò)用戶的內(nèi)容也可以上傳到網(wǎng)絡(luò)，如把自己錄的視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，通過博客等來發(fā)表自己的觀點，所有人都能參與進(jìn)來，創(chuàng)造了集體智慧。對于語言學(xué)習(xí)而言，人機互交的時代，計算機輔助交流語言學(xué)習(xí)CMCL （computer-mediated communication for language learning）變得愈加凸顯，網(wǎng)絡(luò)2.0時代強調(diào)內(nèi)容的互動性，各種社交媒體網(wǎng)絡(luò)崛起。全世界說著不同語言的人們通過社交網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，如E-mail，實時視頻通話的Skype，隨時隨地分享用戶狀態(tài)的Twitter，Instagram，facebook，Microblog，Wechat。在這里，能遇見語言的本族語者，這對于語言學(xué)學(xué)習(xí)者來說，能通過語言的輸入和輸出體驗到真實真切的語言材料和文化。

三、Web3.0（2016）時代下的特點與形式

2016年，網(wǎng)絡(luò)逐漸進(jìn)入了3.0時代，Web3.0網(wǎng)絡(luò)為用戶需求者和理解者，網(wǎng)絡(luò)對用戶了如執(zhí)掌。用戶體驗性發(fā)揮到了極致。其中，虛擬現(xiàn)實（VR）將成為最具有發(fā)展?jié)摿Φ木W(wǎng)絡(luò)技術(shù)。語言學(xué)習(xí)應(yīng)注重語言環(huán)境，但由于地域的限制，1.0，2.0時代下未能實現(xiàn)真實語言環(huán)境的浸入。三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)3.0時代的發(fā)展成果，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從二維走向三維，網(wǎng)絡(luò)從輔助學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心的一部分。以改變和學(xué)習(xí)為主題，使語言學(xué)習(xí)不在只是使用聲音，圖片構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。對沉浸性差，情境性不強的單一二維學(xué)習(xí)界面進(jìn)行了豐富。如2003年產(chǎn)生于美國林登實驗室的“第二人生（Second Life）”，以多用戶虛擬環(huán)境為基礎(chǔ)，融合了網(wǎng)絡(luò)游戲，社交網(wǎng)絡(luò)?！暗诙松?可以為英語為母語者與其學(xué)習(xí)者的交互提供與情境相關(guān)的空間。這使得語言學(xué)習(xí)者可以與以英語母語者在真實的、相關(guān)的情境中，如辦公室，商店，圖書館以及課堂中進(jìn)行交互。同時，“第二人生”可以提供各種形式的最新在線教學(xué)資源，如視頻、圖像、文檔、互動課程等。第二人生作為一種媒介，可以為教與學(xué)提供豐富的環(huán)境。越來越多的學(xué)者也傾向于為語言學(xué)習(xí)者探索一個具有支持性的、建構(gòu)性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境而努力。

四、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)從1.0到3.0的發(fā)展時代，語言的教學(xué)也逐漸突破其傳統(tǒng)的模式，以計算機網(wǎng)絡(luò)為輔助的語言學(xué)習(xí)為其提供了更廣闊的空間，帶來了新的教學(xué)革命。語言學(xué)習(xí)的多媒體化已成為當(dāng)今的發(fā)展趨勢。將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機地融合于教和學(xué)中，利用好網(wǎng)絡(luò)資源已成為成功語言學(xué)習(xí)者的重要因素，教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡勝.CALL—計算機輔助語言學(xué)習(xí)的角色定位及應(yīng)用策略[J].外語電化教學(xué).2005.